龔 靜

（福建省壽寧縣南陽(yáng)中心小學(xué)，福建 壽寧 355500）

小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的必修學(xué)科，夯實(shí)漢字這一教學(xué)基礎(chǔ)，尤為關(guān)鍵。牢牢掌握了漢字，才能進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，理解文本內(nèi)涵，抓取重要信息點(diǎn)。然而受到多重因素的影響，部分教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了閱讀、寫(xiě)作上，忽視對(duì)學(xué)生漢字聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，顯然這樣的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，將會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，促使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力?！苯虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要在實(shí)踐中完成。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要改變過(guò)去死記硬背的單一化、被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生興趣點(diǎn)找尋突破，結(jié)合漢字本身的特點(diǎn)和屬性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知。當(dāng)學(xué)生具有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。

一、多元聆聽(tīng)感知漢字基本讀音

學(xué)生漢字聽(tīng)寫(xiě)能力的形成不是一蹴而就的，需要多重因素助力，在各個(gè)要素的交互融合下，漢字聽(tīng)寫(xiě)能力才會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。漢字聽(tīng)寫(xiě)的前提一定是識(shí)字，如果學(xué)生連最基本的漢字都不認(rèn)識(shí)，漢字聽(tīng)寫(xiě)就是一句空話。新課標(biāo)要求小學(xué)生在義務(wù)教育階段要認(rèn)識(shí)3500 個(gè)左右常用漢字。也就是說(shuō)，識(shí)字是學(xué)習(xí)的前提條件，是各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的保障。識(shí)字首先呈現(xiàn)出來(lái)的就是讀音，了解并精準(zhǔn)把握漢字的讀音才能進(jìn)一步探索字形、字義等信息。聽(tīng)是感知語(yǔ)言讀音最常見(jiàn)的方式，也是理解語(yǔ)言最基本的途徑。漢字教學(xué)，教師不妨從“聽(tīng)”的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，激發(fā)他們聽(tīng)的興趣，讓他們愛(ài)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，可操作形式多種多樣，但無(wú)論采用何種引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生興趣是最重要的。興趣的激發(fā)對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的激活有不可替代的作用。教師要對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)有精準(zhǔn)把握。在綜合考量多種因素的前提下，設(shè)計(jì)聆聽(tīng)方式，將學(xué)生引入獨(dú)特的環(huán)境中，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈聆聽(tīng)欲求。

小學(xué)階段，學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短。為了有效獲取學(xué)生的興趣點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師必須借助教學(xué)輔助手段，喚醒學(xué)生的注意力，激發(fā)他們聽(tīng)的欲求。學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《白鷺》，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生看文章后面的漢字，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味化的聆聽(tīng)游戲。首先多媒體展示三張不同字卡，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的拼音，選擇對(duì)應(yīng)的字卡。學(xué)生本身對(duì)漢字學(xué)習(xí)是消極的，經(jīng)過(guò)教師的改造，學(xué)生的探索研究欲求立刻迸發(fā)，他們?nèi)褙炞?，快速投入到聆?tīng)活動(dòng)中。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的多媒體播放的形式，吸引學(xué)生，將他們帶入了競(jìng)賽場(chǎng)景，漢字讀音在游戲的輔助下逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)示范朗讀字詞不同，多媒體輔助下的“配對(duì)”游戲，迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重刺激下，學(xué)生聽(tīng)得格外認(rèn)真，思維敏感度得到全面提升。這樣的精巧設(shè)計(jì)，獨(dú)特的構(gòu)思無(wú)疑成功啟動(dòng)了課堂，學(xué)生對(duì)漢字本身的特點(diǎn)有了更強(qiáng)烈的探究熱情。

在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師運(yùn)用生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言，進(jìn)行課堂調(diào)動(dòng)，能夠營(yíng)造愉悅輕松的課堂教學(xué)氛圍，觸動(dòng)學(xué)生的情感和認(rèn)知，這是通用激發(fā)形式。除此之外，教師還可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引入現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體聲光影一體化的形式，播放相關(guān)音頻、視頻，吸引學(xué)生關(guān)注，讓他們聽(tīng)得興趣盎然。同時(shí)，促使他們?cè)隈雎?tīng)中進(jìn)入思考、探知狀態(tài)。

二、趣味誦讀辨析漢字外形特征

讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要手段之一，其在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，會(huì)在聲音的帶動(dòng)下更好地進(jìn)行觀察，感知能力、思考能力和思維能力都會(huì)得到提升?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，朗讀質(zhì)量將會(huì)直接決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。漢字聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，以“讀”為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)指引是重要的，也是必要的。借助朗讀學(xué)習(xí)漢字，與課文朗讀存在較大區(qū)別。就課文朗讀而言，學(xué)生必須做到正確、流利，有感情，這是最基本的要求，然而對(duì)于識(shí)字，正確、流利即可。為了對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指引，在進(jìn)行漢字誦讀時(shí)，教師要從趣味性、鮮活性角度出發(fā)，進(jìn)行誦讀設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。傳統(tǒng)誦讀，教師領(lǐng)讀幾遍，學(xué)生自由朗讀。這樣的操作方式顯然是單一的、機(jī)械化的，不僅無(wú)法幫助學(xué)生順利識(shí)字，還會(huì)打擊他們讀的熱情。因此，教師可以設(shè)計(jì)多種游戲活動(dòng)，將其與誦讀相融合，這樣誦讀的實(shí)效性才會(huì)更好地凸顯出來(lái)。有效的朗讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)感，產(chǎn)生靈感火花，實(shí)現(xiàn)思維激發(fā)。

誦讀不是一味地追求數(shù)量。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的外形特征展開(kāi)探尋和梳理。在關(guān)聯(lián)與區(qū)分中，抓住漢字的外在特征。學(xué)習(xí)《獵人海力布》，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)不認(rèn)識(shí)或不熟悉的漢字。這項(xiàng)任務(wù)很好地鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有意義的。圈點(diǎn)結(jié)束后，教師將學(xué)生篩選到的字詞展示出來(lái)，并讓學(xué)生幫助解決，讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是最明智的選擇。生生互助的學(xué)習(xí)方式最大限度凸顯了學(xué)生的主體地位。在積極主動(dòng)的課堂教學(xué)參與中，課堂教學(xué)氛圍逐漸濃郁起來(lái)，接著教師讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)字的拼音，自主選擇朗讀方式。學(xué)生興趣愛(ài)好存在差異，選擇的朗讀方式不同，有的學(xué)生采用拍手朗讀的方式，有的學(xué)生則采用朗讀組詞的方式。在多元朗讀方法的推動(dòng)下，學(xué)生準(zhǔn)確掌握字音，還在觀察中對(duì)漢字的外形有了一定了解，為漢字聽(tīng)寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中國(guó)漢字博大精深，每一個(gè)漢字的外在形體都具有獨(dú)特價(jià)值和意義。音形結(jié)合是最高效的教學(xué)方式，教師巧妙設(shè)計(jì)，借助趣味化的誦讀，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中感知字音，進(jìn)而延伸到字形的觀察、分析上。這樣的操作無(wú)疑是高效的，將學(xué)生的認(rèn)知引向了更深處。

三、解說(shuō)剖析把握漢字內(nèi)涵意蘊(yùn)

作為一種傳神文字，漢字借助獨(dú)特的形態(tài)美深深吸引著學(xué)生的關(guān)注。但如果學(xué)生僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在外在形態(tài)上，教學(xué)的維度就會(huì)受到限制。漢字之所以能夠歷經(jīng)幾千年而不衰，一定不僅僅是因?yàn)樗耐庑危匾氖菨h字具有極其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，它是古人道德品質(zhì)、思想認(rèn)知的體現(xiàn)，是充滿智慧的語(yǔ)言符號(hào)。學(xué)習(xí)漢字，掌握其外在特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)屬性是必要的，但只有明晰漢字的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，才能真正深入到文本的核心，從漢字中窺探文化要素和民族精神。觸摸漢字內(nèi)涵意蘊(yùn)的方法多種多樣，教師可以從漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)著手，對(duì)其展開(kāi)深度剖析和鑒賞，讓學(xué)生在梳理、分析、歸類(lèi)、總結(jié)的過(guò)程中，掌握每個(gè)漢字不同的內(nèi)涵。在解析漢字內(nèi)涵意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)，教學(xué)過(guò)程會(huì)更順暢，效果呈現(xiàn)也更值得期待。

漢字是優(yōu)美的寫(xiě)意性形體，正因?yàn)槠洫?dú)特屬性，形成了世界上獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)言符號(hào)。每個(gè)漢字的形體結(jié)構(gòu)都有自身特點(diǎn)，教師可以抓住這一點(diǎn)，對(duì)漢字教學(xué)展開(kāi)指引，促使學(xué)生在分析鑒賞中最大限度把握漢字構(gòu)造。學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》，這節(jié)課涉及到的字詞異常豐富，面對(duì)眾多陌生字詞，如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，是教師需要著重考慮的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“瀉”這個(gè)字，教師從漢字的構(gòu)造出發(fā)，對(duì)其展開(kāi)分析?！斑@個(gè)漢字屬于形聲字，從水，本義為水等液體從高處向低處急速地直流，引申為排泄、腹瀉等?！痹诮處熅视趾?jiǎn)短的分析中，學(xué)生若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師通過(guò)對(duì)漢字的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建起最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生雖然有了一定的收獲，但還是一知半解。為此，教師采用對(duì)比的形式，將“瀉”與“泄”放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分析解讀、認(rèn)真思考。在漢字的區(qū)分辨析中，學(xué)生精準(zhǔn)把握了兩個(gè)字的區(qū)別，對(duì)文本中出現(xiàn)的漢字有了更深刻的印象。

由表及里、循序漸進(jìn)已經(jīng)成為漢字學(xué)習(xí)需要遵循的基本原則。教師展示漢字，將其外形結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的感知能力逐漸形成，探索意識(shí)迸發(fā)。在學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐參與中，漢字內(nèi)涵逐漸顯現(xiàn)。漢字的偏旁部首不同，組建的漢字不同，其內(nèi)涵自然千差萬(wàn)別。學(xué)生如果能夠從偏旁部首、形近字等角度出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)分析辨別，漢字內(nèi)涵將更好地展示出來(lái)，這對(duì)于漢字聽(tīng)寫(xiě)以及閱讀都會(huì)有積極作用。

四、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

漢字是世界上最難寫(xiě)的文字，這是由漢字本身的特點(diǎn)決定的。單純進(jìn)行識(shí)字是簡(jiǎn)單的，但識(shí)字的目的是實(shí)踐運(yùn)用，如果學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，漢字的價(jià)值度將會(huì)大大降低，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)前漢字書(shū)寫(xiě)一直沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)乏味單調(diào)的標(biāo)簽，提到漢字書(shū)寫(xiě)，仿佛就是抄幾遍，在這種思想的引導(dǎo)下，教師布置的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練往往就是抄寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生了排斥、反感心理，不愿意主動(dòng)完成作業(yè)。其實(shí)單純的抄寫(xiě)是低層次的教學(xué)引導(dǎo)形式，無(wú)法夯實(shí)學(xué)生對(duì)漢字的感知，更無(wú)法很好地幫助學(xué)生提升能力。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感知度，提升他們的書(shū)寫(xiě)能力，教師要對(duì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練展開(kāi)升級(jí)，以趣味化、靈動(dòng)性、生動(dòng)性的書(shū)寫(xiě)形式，讓學(xué)生主動(dòng)書(shū)寫(xiě)，探究書(shū)寫(xiě)的方法，讓自身的書(shū)寫(xiě)水平更上一層樓。

書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，教師可以以文本教材中出現(xiàn)的漢字為基點(diǎn)，打破單課字詞抄寫(xiě)的訓(xùn)練形式，從漢字的外形特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)梳理。這樣的訓(xùn)練更有針對(duì)性，學(xué)生的興趣度、感知度也會(huì)更高。學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》，學(xué)生需要掌握“蔓、幽、挨、享”等漢字。單純布置書(shū)寫(xiě)型作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知熱情。為了改變傳統(tǒng)作業(yè)弊端，教師站在學(xué)生角度進(jìn)行考量設(shè)計(jì)。“請(qǐng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，從下面不同的活動(dòng)中選擇自己喜歡的一種，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！苯處熃o學(xué)生提供任務(wù)參考。任務(wù)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行革新升級(jí)，為了對(duì)接學(xué)生認(rèn)知思維，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)形式多樣，有根據(jù)所給字進(jìn)行組詞的游戲；有用上所給的兩組詞，敘寫(xiě)一個(gè)小片段。作業(yè)形式雖然存在差異，但都是通過(guò)知識(shí)運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的讀音、結(jié)構(gòu)有了很好的把握。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀進(jìn)行知識(shí)吸收，準(zhǔn)確把握漢字的音形義。有了對(duì)漢字最基本的了解，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的內(nèi)化、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力遷移和轉(zhuǎn)化，說(shuō)和寫(xiě)的能力自然生成。這是一個(gè)漸進(jìn)式發(fā)展的過(guò)程，教師要根據(jù)小學(xué)生的接受度，遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步引導(dǎo)。教師可以給出開(kāi)放性書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主選擇中找到自己感興趣的字，并從多角度出發(fā)，對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)漢字展開(kāi)深度挖掘探索。

五、有效評(píng)價(jià)延展?jié)h字教學(xué)維度

漢字聽(tīng)寫(xiě)離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后并不意味著教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了，智慧型教師一定會(huì)輔助以具體直觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是信息反饋的主要路徑，也是凸顯學(xué)生主體地位的重要方法。小學(xué)漢字聽(tīng)寫(xiě)實(shí)踐，教師要在優(yōu)化訓(xùn)練和形式的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)展開(kāi)升級(jí)處理。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和形式單一是最常見(jiàn)的問(wèn)題。教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，不僅增加了教師的工作量，還讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)效果不突出。教學(xué)活動(dòng)中，同伴學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的選擇，它充分發(fā)揮了學(xué)生資源優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)過(guò)程中也可以適當(dāng)融入同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評(píng)。學(xué)生之間地位平等，他們之間更容易相處，且小學(xué)生性格直爽，有什么就說(shuō)什么，評(píng)價(jià)更能呈現(xiàn)出客觀性。漢字聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，教師要充分抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，及時(shí)給學(xué)生提供展示自我的途徑，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)、高效。

為了培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)，在漢字聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要將學(xué)生的主體地位貫穿其中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。學(xué)生主導(dǎo)下的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使全體學(xué)生都能獲得發(fā)展進(jìn)步。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》，教師由文本內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，同桌之間互批互改，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生議論紛紛，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有了基本把握。批改結(jié)束后，教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)橛辛俗鳂I(yè)批改作為依據(jù)，學(xué)生底氣十足，紛紛參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)更加真實(shí)、客觀，語(yǔ)言表達(dá)上也更接地氣。最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是一種良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有積極作用。小學(xué)語(yǔ)文漢字聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，教師沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而是以鼓勵(lì)為主，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓他們?cè)诨ピu(píng)、自評(píng)中反思，并形成信息反饋。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也進(jìn)行了升級(jí)、革新。在有效的評(píng)價(jià)操作中，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練得到夯實(shí)，漢字教學(xué)維度向著縱橫維度拓展延伸。

六、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字是古人智慧的結(jié)晶，是中華傳統(tǒng)文化的載體，其精神意蘊(yùn)是豐富、深刻的。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展識(shí)字就是在傳承中華傳統(tǒng)文化。教師要充分關(guān)注識(shí)字本身的價(jià)值，結(jié)合教情學(xué)情，借助多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)，實(shí)現(xiàn)思維縱橫發(fā)展，讓漢字聽(tīng)寫(xiě)能力在不知不覺(jué)中完成。實(shí)踐操作過(guò)程中，可以從多元聆聽(tīng)角度出發(fā)，感知漢字基本讀音；趣味誦讀，辨析漢字外形特征；解說(shuō)剖析，把握漢字內(nèi)涵意蘊(yùn)；書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有效評(píng)價(jià)，延展?jié)h字教學(xué)維度。教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種教學(xué)手段的疊加和深入，順利推進(jìn)了課堂教學(xué)，彰顯了識(shí)字教學(xué)的先導(dǎo)性，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形塑提供了切實(shí)保障，課堂升級(jí)在不知不覺(jué)中完成。