王旖璇

（太原科技大學 馬克思主義學院，030024，山西太原）

2021 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，文件強調(diào)要吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，健全鄉(xiāng)村人才工作體制機制，強化人才振興保障措施，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐[1]。此文件的頒布，奠定了人才振興在鄉(xiāng)村振興中的重要支撐地位。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出了高等院校學生要掌握通用勞動科學知識，深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，具備到艱苦地區(qū)和艱苦行業(yè)工作的奮斗精神[2]。此綱要的頒發(fā)，夯實了勞動教育在我國培養(yǎng)社會主義建設者和接班人中的地位。

人才興則鄉(xiāng)村興，鄉(xiāng)村興則國家興。我國許多鄉(xiāng)村面臨鄉(xiāng)村人才難以滿足發(fā)展需求的現(xiàn)實難題。高校學生作為有知識、有文化、有能力的高素質(zhì)人才，對鄉(xiāng)村建設大有裨益。通過勞動教育提高高校學生勞動素養(yǎng)，動員畢業(yè)生加入鄉(xiāng)村振興行列，參與鄉(xiāng)村人才隊伍建設，這不僅能夠有效解決高校畢業(yè)生就業(yè)難題，而且能夠有效改善鄉(xiāng)村人才窘迫的局面，強有力地助推鄉(xiāng)村向善向好發(fā)展。因而，高校勞動教育成為助推鄉(xiāng)村人才振興的一劑良藥。

1 鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)實困境

1.1 鄉(xiāng)村人才流失嚴重

1.1.1 本土人才外流多

隨著城市的繁榮發(fā)展，大城市的便捷與繁華對鄉(xiāng)村本土青年展現(xiàn)出更大的吸引力。傳統(tǒng)的舊式土地耕種，不再是大部分適齡勞動人口維持生計的手段。在我國鄉(xiāng)村，外出求學的青年畢業(yè)后留在城市的愿望越來越迫切，外出創(chuàng)業(yè)的青年被大城市更多的機遇所吸引，外出打工的青年因大城市的高薪資待遇而駐足，有能力的成功青年甚至背離鄉(xiāng)村、全家移居。如此一來，鄉(xiāng)村地區(qū)不僅常住人口持續(xù)減少，而且呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)青年人才持續(xù)性外流現(xiàn)象。

1.1.2 外來人才引進少

受鄉(xiāng)村客觀條件和青年主觀印象的雙重影響，我國鄉(xiāng)村人才引進工作成為農(nóng)村發(fā)展卡脖子難題。從鄉(xiāng)村客觀條件上講，農(nóng)業(yè)收入效益單薄、生產(chǎn)效率低下、耕作方式老套，農(nóng)村基礎設施較差、娛樂場所稀少、教育醫(yī)療滯后，農(nóng)民思想觀念過時、就業(yè)機會匱乏、實踐平臺落后。從青年主觀印象上講，受傳統(tǒng)教育觀念影響，年輕人“走出大山”的意愿強烈，致使青年一代服務鄉(xiāng)村意識十分薄弱。不僅本土青年不愿意長期留在農(nóng)村，外來青年更不愿意投入農(nóng)村建設。加之農(nóng)村缺少優(yōu)良的發(fā)展平臺和安心的制度保障，因此鄉(xiāng)村引進人才的工作任重而道遠。

1.2 鄉(xiāng)村人才適配度低

1.2.1 專業(yè)適配度低

鄉(xiāng)村振興是一個整體性的事業(yè)，需要領導型人才、學術型人才、技術型人才和創(chuàng)新型人才等專業(yè)化人才通力合作，才能全面推進鄉(xiāng)村振興。不同鄉(xiāng)村地區(qū)，由于自然條件和人文特色的差異，所需要的鄉(xiāng)村人才類型大不相同。就目前而言，服務鄉(xiāng)村的工作者，大多沒有接受過系統(tǒng)的農(nóng)學知識培訓，農(nóng)教科衛(wèi)等類型的專業(yè)人才在鄉(xiāng)村所占比例極少，致使鄉(xiāng)村開展指向性的專業(yè)工作時顯得吃力。

1.2.2 年齡適配度低

鄉(xiāng)村人才外流，特別是青壯年大批外出謀生，造成了鄉(xiāng)村人口老齡化和空心化現(xiàn)象嚴重，老人、婦女、兒童成為留守鄉(xiāng)村的主要人群。然而，“80 后”“90 后”“00 后”這些年富力強的青壯年，雖然是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的年齡適配群體，但在農(nóng)村中所占比例較低。

1.2.3 文化適配度低

鄉(xiāng)村現(xiàn)存人才中，高等院校畢業(yè)生投身農(nóng)村工作所占比例小。鄉(xiāng)村的實用型人才大多是父輩人才，其文化程度大多是初、高中畢業(yè)，不曾接受過高等教育，雖然在鄉(xiāng)村的管理上有著豐富的經(jīng)驗，但由于文化水平的限制，他們不論是對鄉(xiāng)村振興事業(yè)政策的解讀，還是對新事物的理解和接受能力都受到一定的限制。文化程度低下的父輩群體，與時代發(fā)展的要求有一定脫節(jié)，并不完全適配于鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

2 高校勞動教育與鄉(xiāng)村人才振興的關聯(lián)性

2.1 高校畢業(yè)生與鄉(xiāng)村振興供需契合

當前高校畢業(yè)生突出的就業(yè)難問題，與鄉(xiāng)村振興“人才荒”問題，形成了供需耦合。

一方面，高校畢業(yè)生能夠為鄉(xiāng)村振興提供高質(zhì)量的人才支持。首先，高等學校是培養(yǎng)學術型人才、技術型人才等的聚集地，鄉(xiāng)村振興是需要多種人才共同發(fā)力的綜合性事業(yè)。通過勞動教育培養(yǎng)高校學生服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略精神，動員擁有專業(yè)技能的高校人才加入鄉(xiāng)村振興隊伍，能夠更有針對性地推動鄉(xiāng)村人才隊伍建設和鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。其次，具備高文化素養(yǎng)的高校學生，能夠在拉動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、打造農(nóng)村特色項目等方面發(fā)揮舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興的形式和路徑，推進鄉(xiāng)村振興發(fā)展進程。

另一方面，鄉(xiāng)村能夠為高校畢業(yè)生提供實現(xiàn)自身價值的就業(yè)崗位。首先，鄉(xiāng)村擁有滿足學生鄉(xiāng)土情懷的物質(zhì)載體，鄉(xiāng)土情懷是扎實推進鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動力。在精神富足的情況下，高校學生更容易創(chuàng)造出高質(zhì)量的工作成果。其次，面對就業(yè)難的境況，受過高等教育的畢業(yè)生，與其在城市耗能內(nèi)卷不如選擇投身鄉(xiāng)村建設，更好地發(fā)揮專業(yè)所長，將所學知識運用于鄉(xiāng)村振興的偉大實踐，以期更好地實現(xiàn)自身的人生價值。

2.2 勞動教育與鄉(xiāng)村振興同向而行

勞動教育在思想上和技能上培養(yǎng)人才，鄉(xiāng)村振興在實踐上吸收人才并進一步對人才進行鍛造，二者以“人才”為鏈接，同向而行。

一方面，高校勞動教育是培養(yǎng)學生成為綜合型人才的關鍵。首先，高校勞動教育通過加強對學生思想上的熏陶，使當代青年正確認識勞動和鄉(xiāng)村，從而引導其樹立正確的勞動觀和服務鄉(xiāng)村意識。其次，高等學校通過勞動教育加強對學生技能上的培養(yǎng)和訓練，以達到學生熟練掌握勞動技能的目的，促使學生從單一的學術型人才發(fā)展為理論與實際相結合的復合型人才，從而更好地服務社會、奉獻社會。

另一方面，鄉(xiāng)村人才隊伍建設是推進鄉(xiāng)村振興的關鍵。高等學校不是人才培養(yǎng)的終點，大學生通過躬身實踐才能夠更加深刻地領悟勞動教育所學，更好地將所學知識轉化為社會建設之用。鄉(xiāng)村振興為高校學生提供了優(yōu)質(zhì)的實踐舞臺，高校人才能夠更好地利用其文化優(yōu)勢、技能優(yōu)勢、思維優(yōu)勢推動鄉(xiāng)村創(chuàng)新性發(fā)展。與此同時，在推動鄉(xiāng)村振興的過程中，能不斷提高學生修養(yǎng)，提升人才的內(nèi)涵意蘊。

3 高校勞動教育助推鄉(xiāng)村人才振興的路徑

3.1 課程保障：優(yōu)化勞動教育課程體系和資源建設

高校要將勞動教育納入人才培育方案，優(yōu)化勞動教育課程體系和勞動教育資源，構建“全員、全過程、全方位”的勞動教育課程，提高勞動教育課程的教學質(zhì)量，保障勞動教育系統(tǒng)高效地開展，更大程度地發(fā)揮勞動教育以勞育人的功效。

在優(yōu)化課程體系方面，一是保證勞動教育課程的系統(tǒng)性和完整性。在課程時間的規(guī)定、課程內(nèi)容的選擇、課程形式的設置、課程評價機制的制定等環(huán)節(jié)都做到認真對待，力求構建全覆蓋、與時俱進、系統(tǒng)的勞動教育課程，堅決杜絕勞動教育“邊緣化”現(xiàn)象。二是根據(jù)地方特色開設勞動教育特色課程。根據(jù)學生特點開展主題性勞動教育，根據(jù)鄉(xiāng)村需要開展專項勞動教育，在創(chuàng)新勞動教育課程形式的同時更有針對性地為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。

在優(yōu)化勞動教育資源方面，一是強化勞動教育師資力量。學校要設置勞動教育專職教師崗位，在專職教師的基礎上根據(jù)師生比例配足兼職教師，形成“專職＋兼職”聯(lián)合教育。同時也可以充分發(fā)動社會力量參與，聘請職業(yè)院校的教師、當?shù)氐膭趧幽７痘蛞恍I(yè)技術人才，到校擔任勞動教育兼職教師進行授課[3]。二是優(yōu)化勞動教育條件。勞動教育課程應配備專業(yè)的課本、充足的實踐場地、完善的勞動設施等，保障勞動教育課程教學的高效開展。

3.2 內(nèi)在動力：培養(yǎng)高校學生服務鄉(xiāng)村振興的意識

高校在開展勞動教育的過程中，應力求促進學生對新時代農(nóng)村的了解與認識，引導學生思考新時代實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對推動共同富裕的重大意義，吸引有志青年畢業(yè)后到鄉(xiāng)村，用創(chuàng)新思維引領鄉(xiāng)村不斷發(fā)展[4]。

首先，可以通過勞動教育課程與其他課程相結合的方式，培養(yǎng)學生服務鄉(xiāng)村意識。一是勞動教育課程與思政課相結合。高校思政課是落實立德樹人的關鍵課程、主要渠道和主要陣地。勞動教育課程與思政課相聯(lián)系，向學生展示新時代農(nóng)村的新形象，引導學生從國內(nèi)發(fā)展大背景出發(fā)思考鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，幫助學生樹立良好的鄉(xiāng)村價值觀和勞動價值觀。二是勞動教育課程與專業(yè)課相結合。開展具有專業(yè)特色的勞動教育活動，引導學生思考運用所學專業(yè)知識為鄉(xiāng)村振興事業(yè)助力等，讓學生的勞動觀念和專業(yè)知識同步得到實質(zhì)性的提升。

其次，通過校園文化建設營造勞動育人景觀，對學生進行文化浸潤。一是校園“靜”文化的勞動氛圍營造。在校園宣傳欄中張貼鄉(xiāng)村振興相關海報、設立校園勞動角、校園廣播播報鄉(xiāng)村勞動模范先進事跡等，通過視、聽等多種感官刺激來塑造學生對鄉(xiāng)村振興的印象。二是校園“動”文化的勞動氛圍營造。開展勞動教育與鄉(xiāng)村振興相結合的主題校園活動，舉行農(nóng)業(yè)知識競賽、農(nóng)業(yè)勞動技能大賽等，或舉行鄉(xiāng)村振興精神宣講講座、勞動助力鄉(xiāng)村座談會等，通過不同形式的勞動教育活動來強化學生服務鄉(xiāng)村的意識。

3.3 實踐基礎：有針對性地開展勞動社會實踐活動

勞動實踐活動，是鞏固與升華勞動教育理論知識的最佳方式。高校通過開展多樣的校內(nèi)校外實踐活動，加深學生對勞動和鄉(xiāng)村的情感，淬煉學生的勞動技能，培養(yǎng)復合型勞動人才。

在校內(nèi)實踐方面，一是要打造校內(nèi)實踐場所。學校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村特色，結合當?shù)剜l(xiāng)村資源，打造具有地方特色的勞動實踐基地，同時學校也要注意完善實踐基地的安全措施，制定符合學生身心發(fā)展狀況的勞動計劃，保證勞動實踐活動安全高效地進行。二是要制定并實施校內(nèi)活動計劃。立足勞動教育培養(yǎng)目標，提出大學生融入鄉(xiāng)村活動計劃，舉辦體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色和勞動特色的團學活動，動員學生創(chuàng)新勞動實踐平臺，在校內(nèi)開展自發(fā)性勞動活動等，通過校內(nèi)實踐提高學生對勞動活動的接受度。

在校外實踐方面，一是要開設校外實踐基地。學校與校外企業(yè)、社區(qū)聯(lián)系，建立固定的實踐通道，為學生建立更具真實性與針對性的實踐基地。除此之外，學校也可以和兄弟院校聯(lián)系，利用資源優(yōu)勢共建實踐基地，利用“一加一大于二”的協(xié)同效應，提高資源利用率，為學校勞動教育提供更好的實踐載體。二是要舉行校外社會實踐活動。舉辦“三下鄉(xiāng)”“學生服務鄉(xiāng)村”“我為鄉(xiāng)村作貢獻”等集體性公益實踐活動，將勞動教育學習成果進行實質(zhì)性轉化，促使勞動教育向著開放性、綜合性、實用性方向發(fā)展。

3.4 完善政策：健全高校和鄉(xiāng)村人才對接引留機制

高校勞動教育與鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)切實有效的人才對接，一方面，需要高校積極尋求和鄉(xiāng)村的連接方式，助推人才輸送；另一方面，需要鄉(xiāng)村健全人才引進機制，給予人才更多的保障。

在高校方面，高校應當構建勞動教育與鄉(xiāng)村振興人才的常態(tài)化交流合作平臺，拓寬校地合作的深度。高校設立專門部門負責和鄉(xiāng)村基層組織建立聯(lián)系，一方面，深入了解鄉(xiāng)村地區(qū)的風俗習慣和人才缺口，以便在勞動教育培養(yǎng)人才過程中對癥下藥，針對具體需求進行專業(yè)化人才培養(yǎng)；另一方面，高校加強與鄉(xiāng)村合作，在鄉(xiāng)村設立專門的實習崗位，方便高校人才在培養(yǎng)工作結束之后直接對接鄉(xiāng)村崗位，開展實習工作，實現(xiàn)高校向鄉(xiāng)村直線輸送人才，切實達到助力鄉(xiāng)村人才振興的目的。

在鄉(xiāng)村方面，鄉(xiāng)村應建立健全政策體系，創(chuàng)造條件留住人才，激勵人才服務鄉(xiāng)村。一方面，鄉(xiāng)村優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，進一步完善人才服務保障體系。通過優(yōu)化相關政策體系和工作機制，推動人才下鄉(xiāng)后工作的順利開展；優(yōu)化鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給予人才創(chuàng)新發(fā)展的條件；優(yōu)化鄉(xiāng)村基礎設施條件，解決人才對生活保障和子女培養(yǎng)的后顧之憂等[5]。另一方面，鄉(xiāng)村、高校、地方政府要積極聯(lián)合建立督導平臺。高校人才參與鄉(xiāng)村振興事業(yè)涉及政府、高校、鄉(xiāng)村基層組織等多個單位，涉及方案設計、實施過程、效果總結等多個環(huán)節(jié)，涉及決策、執(zhí)行與保障等多個要素[6]，所以必須進行嚴格的監(jiān)督管理，設立督導機構及時進行工作考察，確保每個環(huán)節(jié)都能落實到位，真正保障高校人才助力鄉(xiāng)村人才振興。

4 結語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國共產(chǎn)黨在新時代作出的重大決策部署，鄉(xiāng)村人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要推力。鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)應該得到全社會的關注。高校作為擁有豐富資源和專業(yè)知識的重要教育陣地，應該發(fā)揮培養(yǎng)人才的重要作用，通過勞動教育培養(yǎng)專業(yè)勞動人才，助推鄉(xiāng)村人才振興，助力建設宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村。