陳媛媛

（安徽省霍邱縣第一中學(xué)，安徽 霍邱 237400）

高中生物學(xué)科中包含大量概念，基于基本概念與原理而設(shè)計的生物題目也在高考中占據(jù)較大比例。若學(xué)生對概念知識的掌握不牢固，則很難取得理想的考試成績。因此，高中生物教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的關(guān)鍵詞、重點詞，還要在概念復(fù)習(xí)教學(xué)中，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，促使學(xué)生形成正確的“生命觀念”，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)思維”，穩(wěn)步提高學(xué)生的“科學(xué)探究”能力，使得學(xué)生意識到自身的“社會責(zé)任”，才能使學(xué)生形成“核心素養(yǎng)”，并成長為合格的社會主義建設(shè)人才。

一、現(xiàn)階段高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生差異較大，學(xué)情分析不足

教師是生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)的主要組織者，教師對學(xué)生學(xué)情的把握是否準確，以及能否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計復(fù)習(xí)計劃等，對最終的概念復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。而當(dāng)前部分高中生物教師沒有認識到學(xué)情分析的重要性，習(xí)慣為所有學(xué)生提供相同的概念復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師不關(guān)注學(xué)生之間的生物學(xué)習(xí)差異性，不僅會降低學(xué)生的概念復(fù)習(xí)效率，還會阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的信心。

（二）教學(xué)方法單一，復(fù)習(xí)效率較低

現(xiàn)階段，部分學(xué)生習(xí)慣以死記硬背的方式來記憶生物概念，這與教師“填鴨式”的概念復(fù)習(xí)教學(xué)方法有很大關(guān)系。部分高中生物教師只讓學(xué)生機械地記憶概念內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)效率較低。教師只有積極探索多樣化概念的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的概念復(fù)習(xí)興趣，才能更好地抓住學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生的概念復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）實踐活動較少，實踐能力偏低

運用所學(xué)知識解決實際問題是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一。這要求教師為學(xué)生提供更多參與實踐學(xué)習(xí)的機會，才能讓學(xué)生牢固掌握生物概念的基本內(nèi)涵，并根據(jù)所學(xué)生物概念知識解決實際問題。而當(dāng)前，部分高中生物教師只一味向?qū)W生灌輸概念理論，不注重組織學(xué)生參與實踐活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生“探究實踐”這一核心素養(yǎng)。

（四）評價觀念錯誤，評價質(zhì)量較低

高質(zhì)量的課堂評價能夠為學(xué)生指明概念復(fù)習(xí)的方向。而當(dāng)前部分高中生物教師沒有樹立正確的評價觀念，只關(guān)注學(xué)生最終取得的生物考試成績，而不關(guān)注學(xué)生的概念復(fù)習(xí)過程，也沒有將生物核心素養(yǎng)的組成要素融入評價范圍內(nèi)，評價質(zhì)量較低。同時，錯誤的評價觀念會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的目的產(chǎn)生偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生“社會責(zé)任”這一核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）考慮學(xué)生差異，做好學(xué)情分析

做好學(xué)情分析是高中生物教師提升概念復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，教師可以借助組織知識性測驗、課堂問答活動等途徑，把握學(xué)生對基本概念的掌握情況，以此為前提，調(diào)整生物概念復(fù)習(xí)的方向，優(yōu)化概念復(fù)習(xí)形式。與此同時，教師要考慮學(xué)生之間的生物學(xué)習(xí)差異性，在深入研究課標、教材及學(xué)生不同學(xué)情的基礎(chǔ)上合理設(shè)置概念復(fù)習(xí)內(nèi)容。

例如，在復(fù)習(xí)人教版必修二《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時，學(xué)生需要牢固掌握分離定律、自由組合定律的概念內(nèi)涵及其具體應(yīng)用。教師在課前通過提問、默寫及設(shè)置習(xí)題的方式，檢驗班級學(xué)生對以上概念的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生尚不能分清分離定律、自由組合定律的概念內(nèi)涵，有小部分學(xué)生在綜合運用分離定律、自由組合定律解決現(xiàn)實問題方面存在瓶頸。教師在了解學(xué)生的基本學(xué)情后，明確了課堂復(fù)習(xí)的基本思路，將課堂分成了三部分，即基礎(chǔ)概念鞏固、概念應(yīng)用和拓展延伸，設(shè)置“熟悉孟德爾一對相對性狀的雜交實驗和測交實驗中的相關(guān)知識點、明確分離定律的應(yīng)用原則、熟練進行基本題型訓(xùn)練”三個目標，讓學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)需求得到滿足。不同層次的學(xué)生可以在規(guī)定的復(fù)習(xí)時間內(nèi)突破自己的薄弱點，待完成較低層次的復(fù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生才能挑戰(zhàn)下一層次的復(fù)習(xí)任務(wù)。這會讓所有層次的學(xué)生都能有所收獲。

（二）采取多種手段，提高生物概念復(fù)習(xí)效率

隨著新課程改革的持續(xù)深入，高中生物教師必須與時俱進地更新教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多站在學(xué)生的角度選擇概念復(fù)習(xí)要點，綜合運用多樣化教學(xué)方式提高概念復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性、新穎性，才能激發(fā)學(xué)生的概念復(fù)習(xí)興趣，助力學(xué)生取得理想的生物概念復(fù)習(xí)成績。在新穎、有趣的概念學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中學(xué)生的注意力更為集中，可以做到高效率掌握和運用概念知識。為此，高中生物教師要結(jié)合實際情況，采用合適的教學(xué)方法，優(yōu)化概念復(fù)習(xí)策略。

1.充分利用信息技術(shù)

信息技術(shù)在生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，可以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。為此，高中生物教師必須與時俱進地提高自身的信息素養(yǎng)水平，利用信息技術(shù)帶給學(xué)生更加新穎的生物概念復(fù)習(xí)體驗，進而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校也要加大在信息化教學(xué)方面的人力、物力、資金資源的投入力度，為教師打造良好的信息化教學(xué)環(huán)境。教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生生動、形象地展示概念內(nèi)涵，運用圖像、視頻等數(shù)字化資源抓住學(xué)生的課堂注意力，可以充分調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動的積極性。

例如，復(fù)習(xí)人教版必修一《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在信息技術(shù)的幫助下向?qū)W生展示不同的細胞模型，如衣藻細胞、紫色洋蔥外表皮細胞、水綿細胞等，引導(dǎo)學(xué)生明確細胞具有統(tǒng)一性和多樣性的概念，再讓學(xué)生以表格呈現(xiàn)真核細胞、原核細胞之間的不同，強化學(xué)生對概念的記憶效果，形成正確的“生命觀念”。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)方式，便于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)成績。同時，教師可以利用信息技術(shù)組織翻轉(zhuǎn)課堂，提前將《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的概念復(fù)習(xí)內(nèi)容在信息化平臺上發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照復(fù)習(xí)清單的要求開展自主復(fù)習(xí)活動。在正式上課時，教師便可將大部分時間用于檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果和組織學(xué)生參加運用顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)的活動，這對學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升有推動作用。

2.利用概念圖進行概念復(fù)習(xí)

作為一種更為科學(xué)、新穎的教學(xué)工具，概念圖在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用具有極強的現(xiàn)實意義。概念圖可以清晰地呈現(xiàn)各個概念之間的層級關(guān)系，能夠?qū)⒘闵⒌纳镏R變成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以便加深學(xué)生對知識的印象。提高學(xué)生的概念圖繪制能力是教師發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。因而在運用概念圖開展復(fù)習(xí)活動的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主繪制概念圖，既能考查學(xué)生對概念知識的掌握情況，又能為學(xué)生的個性化發(fā)展營造良好空間。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀教材來明確核心概念，以此作為概念圖的繪制中心。其次，教師要鼓勵學(xué)生在小組討論中得出各個核心概念之間的聯(lián)系，共同探討建立概念聯(lián)系的有效策略。最后，教師要鼓勵學(xué)生之間互相展示、交流自己的概念圖內(nèi)容，使學(xué)生在取長補短中實現(xiàn)概念圖繪制能力的進一步突破。

例如，復(fù)習(xí)人教版必修三《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時，為了檢驗學(xué)生對內(nèi)環(huán)境的組成這一部分知識的掌握效果，教師可以在教學(xué)白板上為學(xué)生呈現(xiàn)空白概念圖，要求學(xué)生將細胞外液、細胞內(nèi)液、血漿、組織液與淋巴等要素填寫到概念圖中，合理展示血漿、組織液和淋巴之間的聯(lián)系，以及表達出內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與穩(wěn)態(tài)的意義等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”。教師要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新概念圖的表達方式，如運用不同的顏色表示不同的概念元素和變化概念圖的形狀等，形成“科學(xué)思維”。最后，教師要為學(xué)生提供在小組中交流概念圖繪制經(jīng)驗的機會，使學(xué)生在取長補短中實現(xiàn)成長蛻變。

3.采用單元大概念復(fù)習(xí)策略

單元大概念復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固、回顧單元重要概念知識的有效策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖這一可視化工具來組織、連接單元中各個概念之間的關(guān)系，并讓學(xué)生在合作中快速掌握概念知識和學(xué)會應(yīng)用概念知識，大幅度提升學(xué)生對生物概念的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，復(fù)習(xí)人教版必修一《走進細胞》一章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建細胞學(xué)說、生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次以及生物的分類思維導(dǎo)圖。如生物可以分為細胞結(jié)構(gòu)生物和非細胞結(jié)構(gòu)生物，其中細胞結(jié)構(gòu)生物又分為原核生物（包括放線菌、大腸桿菌、衣原體、支原體等）和真核生物，如動物、植物和真菌等。非細胞結(jié)構(gòu)生物主要由病毒構(gòu)成，包括DNA 病毒和RNA 病毒。學(xué)生要合理利用箭頭、關(guān)鍵詞來構(gòu)建各個概念之間的聯(lián)系，使概念圖成為自己有力的復(fù)習(xí)工具，并通過這一系列知識，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”。教師還可以向?qū)W生補充這一章節(jié)的摘錄、復(fù)習(xí)指南和練習(xí)題等資源，加快學(xué)生鞏固概念相關(guān)知識的步伐。最后，小組成員可以結(jié)合思維導(dǎo)圖互相提問概念的內(nèi)涵與應(yīng)用要點，在互幫互助中共同進步。

（三）結(jié)合實踐應(yīng)用需求，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力

1.提供實踐應(yīng)用機會

在概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解概念，還要為學(xué)生提供運用概念解決實際問題的機會，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的“生命觀念”和增強學(xué)生的“社會責(zé)任”意識。為此，教師要將提高學(xué)生對概念知識的運用能力作為復(fù)習(xí)備課的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在符合其認知水平的實踐活動中高效率鞏固概念知識。

例如，復(fù)習(xí)人教版必修二《生物的進化》時，為了深化學(xué)生對達爾文自然選擇學(xué)說的理解，教師可以借助多媒體平臺為學(xué)生模擬自然選擇的內(nèi)涵與過程。某一生物必須找到足夠的食物，才能生存、繁衍下去。而在固定的地圖上食物的數(shù)量相對固定，當(dāng)該生物的數(shù)量達到一定值時，種群總數(shù)也不再上升，食物的有限性是影響種群數(shù)量的一大關(guān)鍵。隨著時間的推移，該生物會發(fā)生進化，尋找食物的速度更快，但消耗食物的數(shù)量也更多。當(dāng)進化的生物與沒有完成進化的同種生物處于相同的生存環(huán)境中時，進化的生物會逐漸取代沒有完成進化的同種生物。生物在進化過程中會不斷優(yōu)化自身的速度、智商與體形特征，以便在資源減少、環(huán)境惡化的情況下更好地生存下去。教師可以鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料等方式找到更多與達爾文自然選擇學(xué)說相關(guān)的知識內(nèi)容，以調(diào)查報告的形式向同伴展示作業(yè)成果。待實踐活動結(jié)束后，教師要及時組織學(xué)生交流自己的心得體會，鼓勵學(xué)生改進不足，爭取獲得更為理想的實踐成績。

2.創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用情境

學(xué)會應(yīng)用概念知識解決實際問題是概念復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標。高中生物教師要結(jié)合教材重點概念內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的概念實踐應(yīng)用情境，以此調(diào)動學(xué)生探究問題、解決問題的積極性。同時，教師要結(jié)合實際情況將實驗項目融入概念復(fù)習(xí)當(dāng)中，大幅度提高學(xué)生的實踐能力與問題解決能力。

例如，復(fù)習(xí)人教版選擇性必修一《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》時，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)幾個生活化案例，如手指碰到火或尖銳物品之后產(chǎn)生縮手反射，學(xué)生在操場上看見迎面飛來的籃球產(chǎn)生躲避反射等。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)條件反射與非條件反射的概念內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生的記憶效果。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生考慮：“你是否能控制你同桌的腿？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用脊蛙作為實驗材料進行多組實驗，以此研究反射活動與反射弧之間的關(guān)系。教師可以將相關(guān)實驗結(jié)果在教學(xué)白板上呈現(xiàn)給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生思考：“神經(jīng)中樞在反射活動中有什么作用？”“肌肉屬于反射弧中的哪類組成部分？”“通過膝跳反射能否讓同桌的腿動起來？”……發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)好奇心。同時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位重現(xiàn)上述實驗內(nèi)容，發(fā)揮實驗的作用，提高學(xué)生對概念知識的運用質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”素養(yǎng)。

（四）開展復(fù)習(xí)評價，提高評價科學(xué)性

教師要樹立正確的復(fù)習(xí)評價觀念，除了關(guān)注學(xué)生最終取得的生物考試成績外，教師還要關(guān)注學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生的復(fù)習(xí)活動參與積極性、合作意識、創(chuàng)新能力等都作為評價體系中的重要組成內(nèi)容，才能保證復(fù)習(xí)評價的全面性、科學(xué)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度評價自己或同伴的概念復(fù)習(xí)情況，有效發(fā)展學(xué)生的反思與總結(jié)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生善于吸取他人優(yōu)點的良好品質(zhì)。對于評價成績不理想的學(xué)生，教師要耐心與其溝通原因，幫助其找到適合自己的概念復(fù)習(xí)方法，助力這部分學(xué)生快速實現(xiàn)成長蛻變。對于評價成績較好的學(xué)生，教師要鼓勵其再接再厲，不斷取得新的突破。

例如，復(fù)習(xí)人教版必修三《生態(tài)環(huán)境的保護》時，教師要求學(xué)生結(jié)合水體富營養(yǎng)、生物多樣性減少等生態(tài)環(huán)境問題及其防治策略制定《生態(tài)環(huán)境保護協(xié)議書》。學(xué)生制作的協(xié)議書要內(nèi)容全面、要點突出和有創(chuàng)新表現(xiàn)，才能獲得更高的評價分數(shù)。待完成任務(wù)后，各個小組成員要互相傳閱彼此的協(xié)議書，找出對方的亮點和為對方提出可改進的建議，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“社會責(zé)任”意識。在此過程中，學(xué)生不僅提高自身的核心素養(yǎng)，還能在集思廣益中優(yōu)化自身的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，概念復(fù)習(xí)在高中生物教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。教師采取措施，提高概念復(fù)習(xí)質(zhì)量，有助于優(yōu)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師要做好學(xué)情分析工作，為概念復(fù)習(xí)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的概念復(fù)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的實踐活動機會，并開展科學(xué)的復(fù)習(xí)評價等。在這一過程中，不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。