羅永盛

（福建省泉州市永春美嶺中學(xué)，福建 泉州 362046）

讀后續(xù)寫(xiě)是高考改革背景下，高中英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)的一種新題型。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作題目相比，讀后續(xù)寫(xiě)題目有諸多不同之處，如：讀后續(xù)寫(xiě)與閱讀文本的思想、線索、主題等，都有著密不可分的關(guān)系。如果學(xué)生的閱讀過(guò)程不深入、對(duì)文本內(nèi)容的理解不通透，那么，他們?cè)谧x后續(xù)寫(xiě)時(shí)，往往就會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。反之，則不然。此外，讀后續(xù)寫(xiě)題目能夠綜合考查學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同步提升。但是，從學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生普遍存在缺乏續(xù)寫(xiě)興趣，對(duì)文本的敘事要素、發(fā)展線索、文章主題等把握不準(zhǔn)確，詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)功底薄弱等問(wèn)題。鑒于此，教師可采取激發(fā)續(xù)寫(xiě)興趣、指導(dǎo)續(xù)寫(xiě)方法以及搭建續(xù)寫(xiě)支架等策略，提升讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)效性。

一、激發(fā)續(xù)寫(xiě)興趣

學(xué)生缺乏續(xù)寫(xiě)興趣，在完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得消極被動(dòng)，讀后續(xù)寫(xiě)也就缺乏實(shí)效性。鑒于此，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)興趣，如：讓學(xué)生圍繞閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴、合理想象以及深度思考。

（一）讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

文本是情感的載體，情感是文本的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要啟迪學(xué)生體會(huì)文本情感。在準(zhǔn)確、真切體會(huì)文本情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生續(xù)寫(xiě)文本的興趣。

例如，在日常的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，教師可圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，并以這些問(wèn)題情境為指南，引領(lǐng)學(xué)生真切感知、體會(huì)文本的情感。同時(shí)，教師還應(yīng)啟迪學(xué)生聚焦文本中的情感，聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，產(chǎn)生一種情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待想要表達(dá)的想法和愿望，讓讀后續(xù)寫(xiě)成為一種水到渠成、順其自然的事情。如：在閱讀關(guān)于“friendship”的文章時(shí)，學(xué)生想到了自己與朋友相處的過(guò)程，回想起了朋友之間親密無(wú)間的感情，產(chǎn)生了對(duì)友誼的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行表達(dá)的興趣。情感共鳴也能夠豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中更為真摯地表達(dá)自己的思想情感，讓讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容蘊(yùn)含更加飽滿(mǎn)的感情。

共情是激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)興趣的一項(xiàng)有效舉措。在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本，感悟、體會(huì)文本情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，并由此激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)興趣。

（二）讓學(xué)生產(chǎn)生合理想象

深度閱讀離不開(kāi)合理想象。文本是學(xué)生合理想象的切入點(diǎn)，生活是學(xué)生合理想象的支撐點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容，產(chǎn)生了合理的想象之后，他們也會(huì)不由自主地產(chǎn)生一些表達(dá)的愿望。如此，閱讀與寫(xiě)作就會(huì)巧妙地銜接在一起。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成“2022 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)試卷”第四部分寫(xiě)作第二節(jié)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)聚焦“the big cross-country run，thick evergreen forest，the side by a fence”等文本細(xì)節(jié)，產(chǎn)生合理的想象。通過(guò)合理想象，抽象的文本會(huì)在學(xué)生的腦海之中變成形象的情境，如：大規(guī)模的越野比賽，茂密的綠色森林，籬笆的邊……學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步描述這些情境的愿望。在這樣的時(shí)候，學(xué)生就能夠水到渠成地完成試卷中的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，將自己腦海之中的景象用形象、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言文字描述出來(lái)。以此為契機(jī)，教師就能夠引領(lǐng)學(xué)生從深度閱讀逐漸走向盡情寫(xiě)作。同時(shí)，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的興趣也會(huì)更加濃厚。

此外，在閱讀過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生的想象更加合理，教師可利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一些形象、生動(dòng)的視頻情境。之后，以文本細(xì)節(jié)為焦點(diǎn)，以視頻情境為支架，啟迪、引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合理想象，以此激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的興趣。

（三）讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考

好的文章，往往能夠發(fā)人深省。高中英語(yǔ)教材中的文本，不僅重在引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且重在拓展、開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，以及培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力等。因此，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)啟迪學(xué)生深度思考。

通過(guò)閱讀人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 Nature Disasters“Nature’s hidden superpowers”這篇文本，學(xué)生對(duì)大自然的神奇力量有了清晰地認(rèn)識(shí)與了解。如：Nature is endowed with an array of properties. Many spider’s webs look like works of art.A typical hurricane releases the same energy as 10000 nuclear bombs...聚焦文本細(xì)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)驚嘆于大自然的神奇力量。貌似微不足道的自然現(xiàn)象、各種生物等，卻能夠釋放出如此巨大的能量。在這些自然現(xiàn)象中，有哪些鮮為人知的秘密？這些奇妙的過(guò)程能否被模仿、被復(fù)制？…… 同時(shí)，他們也會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，深度思考生活中自己所了解的關(guān)于大自然神奇力量的案例，并逐漸產(chǎn)生一種表達(dá)的愿望，如：千里之堤，毀于蟻穴；地殼的運(yùn)動(dòng)會(huì)引發(fā)山崩地裂的地震；相貌丑陋的蝙蝠卻能夠在伸手不見(jiàn)五指的黑夜里，通過(guò)聲吶準(zhǔn)確辨別方向；小小的蜻蜓卻能夠給人們帶來(lái)啟示，讓人們發(fā)明了直升機(jī)；南飛的大雁，能夠通過(guò)變換隊(duì)形，保護(hù)老弱病殘，節(jié)省體力……

當(dāng)學(xué)生以課文內(nèi)容為焦點(diǎn)，展開(kāi)深度思考時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一些表達(dá)、寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、流利、清晰的語(yǔ)言將自己的所思所想在作文中表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，每一位學(xué)生基于文本所產(chǎn)生的深度思考，就是他們讀后續(xù)寫(xiě)的不竭動(dòng)力。

二、指導(dǎo)續(xù)寫(xiě)方法

學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)方法掌握不牢固、運(yùn)用不熟練等，是影響讀后續(xù)寫(xiě)效果的重要因素。因此，為了提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握一些讀后續(xù)寫(xiě)的方法，如：找準(zhǔn)敘事要素、理清發(fā)展線索以及拓展文章主題等。

（一）找準(zhǔn)敘事要素

與一般寫(xiě)作不同，讀后續(xù)寫(xiě)是原文本的拓展、延伸，與原文本之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系。既然續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文本之間有著密不可分的聯(lián)系，那么，學(xué)生就應(yīng)該找準(zhǔn)文本中的敘事線索，并以敘事線索為紐帶，有序、有效地展開(kāi)寫(xiě)作。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“2021 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新高考Ⅰ卷）英語(yǔ)”第四部分寫(xiě)作第二節(jié)中的“A MOTHER’S DAY SURPRISE”這篇文本時(shí)，教師設(shè)置了問(wèn)題情境，以此引領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭地梳理、歸納這篇文本的敘事線索。教師以排序練習(xí)的形式，將問(wèn)題情境呈現(xiàn)在了學(xué)生面前：Label the descriptions with the correct paragraph numbers.（ ）Boil the porridge.（ ）Planned to make French toast and chicken porridge.（ ）Gave a cry of pain.（ ）Threw the burnt piece into the sink and put in the other slice of bread.（ ）Frying the bread.通過(guò)完成這道排序題目，學(xué)生能夠逐漸理清這篇文本的敘事線索。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聚焦文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，如：是記敘文，還是說(shuō)明文？是關(guān)于寫(xiě)景的記敘文，還是關(guān)于敘事的記敘文？是事物說(shuō)明文，還是事理說(shuō)明文？……

通過(guò)完成上面的排序練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸理清這篇文本的敘事順序。該敘事順序不僅是教師理解文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，而且是學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的起始點(diǎn)?；谠摂⑹马樞?，學(xué)生就能夠更為合理、恰當(dāng)、適度、巧妙地展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文本之間的聯(lián)系也會(huì)更加密切。

（二）理清發(fā)展線索

續(xù)寫(xiě)不是對(duì)原文本的概括，更不是脫離原文本的寫(xiě)作，而是基于原文本情節(jié)、內(nèi)容的一種延伸。續(xù)寫(xiě)文本應(yīng)該與原文本之間有著千絲萬(wàn)縷、密不可分的聯(lián)系。因此，為了讓續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文本內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，學(xué)生還必須要理清文本的發(fā)展線索。

讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生理清文本發(fā)展線索的任務(wù)，并以這些任務(wù)為抓手，提升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage Life“Of studies，by Francis Bacon”這篇文本為例，教師以任務(wù)為指南，要求學(xué)生脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整地梳理這篇文章的發(fā)展線索。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)包括：讓學(xué)生尋找表示敘事線索的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)故事的已知情節(jié)推斷發(fā)展動(dòng)向等。以快速、準(zhǔn)確地尋找這篇文本中的關(guān)鍵詞為契機(jī)，學(xué)生逐漸理清了這篇文本的發(fā)展線索，并循著發(fā)展線索，對(duì)有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些觀點(diǎn)與看法。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生基于文章的發(fā)展線索，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明了、清晰的語(yǔ)言將自己的所思所想轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄魑摹?/p>

（三）拓展文章主題

進(jìn)一步升華文本的主題，也是讀后續(xù)寫(xiě)的一項(xiàng)基本任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適度地拓展文章主題，也是一種讀后續(xù)寫(xiě)的有效方法。為了引領(lǐng)學(xué)生牢固掌握、靈活運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，教師應(yīng)將這種閱讀方法巧妙、恰當(dāng)?shù)厝谌肴粘ｉ喿x訓(xùn)練之中。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版高中英語(yǔ)選修二Unit 2 Bridging Cultures“What makes a true friend”這篇文本為例。通過(guò)這篇文本，學(xué)生會(huì)對(duì)“true friend”這一主題有更深地認(rèn)識(shí)與了解。在此基礎(chǔ)上，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章的主題進(jìn)行適度拓展，讓他們進(jìn)一步理解友誼、友情、友愛(ài)等抽象概念，包括：讓學(xué)生以小組討論、合作交流的形式，從不同的角度深度理解這些抽象概念。針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)這些抽象概念有更為準(zhǔn)確、清晰地理解。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置一些寫(xiě)作任務(wù)，即讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)“friendship”的理解，以及對(duì)“A friend in need is a friend indeed”這句話(huà)的理解。

在上面的案例中，教師所設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，不僅與原文本的主題密切相關(guān)，而且對(duì)原文本主題進(jìn)行了適度拓展，讓學(xué)生對(duì)真朋友、真友誼、真友情等抽象概念有了具象的認(rèn)識(shí)與了解。

三、搭建續(xù)寫(xiě)支架

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)面臨表情達(dá)意的現(xiàn)實(shí)困境。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言功底不扎實(shí)、表達(dá)能力欠佳等。鑒于此，教師可圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以及讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)需求，為他們搭建一些詞匯支架、句型支架和語(yǔ)法支架等。

（一）搭建詞匯支架

學(xué)生表情達(dá)意能力的提升，需要以豐富、厚實(shí)的詞匯作基礎(chǔ)。既然學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，面臨表情達(dá)意的現(xiàn)實(shí)困境，那么，教師就應(yīng)該以讀后續(xù)寫(xiě)主題為焦點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知為參考，搭建一些詞匯支架。依托詞匯支架，學(xué)生就能夠更為準(zhǔn)確、順暢、自如地表達(dá)。

以圍繞“What makes a true friend”這篇文本開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)為例，因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)這篇文本的主題進(jìn)行適度拓展，并圍繞“friendship”展開(kāi)寫(xiě)作，所以教師為學(xué)生搭建了這樣一些詞匯支架：build up friendship（建立友誼），express friendship（表達(dá)友誼），improve friendship（增進(jìn)友誼），respect friendship（珍視友誼）show one's friendship for（向……表示友好），close friendship（親密的友情），deep friendship（濃厚的友誼）等。

當(dāng)然，在搭建關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的詞匯支架時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知水平，真正為學(xué)生搭建一些符合他們最近發(fā)展區(qū)的詞匯支架。隨著學(xué)生寫(xiě)作水平的逐步提升，教師應(yīng)適時(shí)移除支架，以此更好地發(fā)揮支架的輔助作用。

（二）搭建句型支架

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，為了進(jìn)一步解決學(xué)生表達(dá)能力不佳的問(wèn)題，提升學(xué)生表情達(dá)意的能力，教師還可為學(xué)生搭建一些句型支架。教師搭建的句型支架，不僅要緊扣讀后續(xù)寫(xiě)主題，而且要符合學(xué)生的表達(dá)需求。

例如，在圍繞人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals and celebration Reading for Writing“My amazing Naadam experience”這篇短文開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師為學(xué)生搭建了這樣一些句型支架：I was a little worried about...That was the moment...I started to understand...在這些句型支架的輔助之下，學(xué)生表情達(dá)意的過(guò)程也會(huì)變得更加流暢、準(zhǔn)確、自如。教師為學(xué)生搭建句型支架之根本目的，在于幫助學(xué)生擺脫表達(dá)困難，將自己的所思所想準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。此外，從學(xué)生的角度分析，句型支架只是一種參考、一種輔助。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生絕對(duì)不能受制于句型支架，讓句型支架成為自己表情達(dá)意的一種束縛。

實(shí)踐證明，在讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)中，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更為適宜、恰當(dāng)?shù)木湫椭Ъ?，那么，就能夠助力學(xué)生逐漸消除表達(dá)障礙，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的所思所想，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和讀后續(xù)寫(xiě)能力。

（三）搭建語(yǔ)法支架

在表情達(dá)意時(shí)，學(xué)生因受到母語(yǔ)的影響，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤。為了引領(lǐng)學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，有效避免各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可圍繞寫(xiě)作主題，基于學(xué)生的表達(dá)需求，為他們搭建一些語(yǔ)法支架。

例如，在日常開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)啟迪、引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本的語(yǔ)境，有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖的形式將語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)清晰地梳理、歸納、總結(jié)出來(lái)。之后，在讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示文本中所有蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，以此引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文之中。當(dāng)然，教師除了從文本中梳理、歸納一些語(yǔ)法知識(shí)作為學(xué)生的寫(xiě)作支架之外，還應(yīng)該以學(xué)生的寫(xiě)作需求為導(dǎo)向，為學(xué)生展示、提供一些相關(guān)的、以前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)等。

依托教師搭建的語(yǔ)法支架，學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，有效避免各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)逐步提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解會(huì)更加透徹、掌握會(huì)更加牢固、運(yùn)用會(huì)更加熟練，學(xué)生的語(yǔ)用能力、寫(xiě)作水平等都會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新高考改革背景下，教師應(yīng)深入分析高中生讀后續(xù)寫(xiě)興趣不濃、能力不足等現(xiàn)實(shí)困境。在此基礎(chǔ)上，立足于教材中的閱讀文本，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)、樂(lè)此不疲的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升自身的寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，因?yàn)榻處煂⒆x后續(xù)寫(xiě)融入到了日常閱讀訓(xùn)練之中，所以學(xué)生就會(huì)逐漸形成良好的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)因有趣、有效的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)而得到全面發(fā)展。