岳雪紅

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠前沁逸夫小學(xué)，福建 莆田 351164）

學(xué)習(xí)品質(zhì)是21 世紀(jì)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，而優(yōu)秀的思維能力是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素；與此同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所闡釋的四大語文核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵中，思維能力也是其中重要一環(huán)?？梢?，無論從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)視角，還是從學(xué)生語文學(xué)習(xí)視角來看，思維能力都是十分關(guān)鍵和重要的能力。良好的思維能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不僅要傳授給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，以良好的思維能力來助力語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解和內(nèi)化知識(shí)，具備優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)擺在突出位置，滲透于課堂教學(xué)的方方面面，于潛移默化中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分

新課標(biāo)在課程目標(biāo)中闡釋了語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。其中，思維能力是學(xué)習(xí)語文的工具，是助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要能力。

（一）思維能力的基本內(nèi)涵

新課標(biāo)對(duì)思維能力的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！逼渲?，直覺思維是憑借感官系統(tǒng)，在聽說讀寫的語文實(shí)踐中形成的感性直覺；形象思維是將抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為直觀可感的具體形象；邏輯思維是運(yùn)用邏輯進(jìn)行推理和判斷；辯證思維是從全面、正反視角客觀審視；創(chuàng)造思維是打破定式，敢于創(chuàng)新和創(chuàng)造。這些思維能力的構(gòu)成要素，都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的思維品質(zhì)。學(xué)生只有具備了這些品質(zhì)，才能發(fā)展其思維能力，提高其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

（二）思維能力的培養(yǎng)意義

新課標(biāo)指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)?！笨梢姡瑢W(xué)與思是密不可分、如影隨形、相互促進(jìn)的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，意義十分突出。

首先，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主建構(gòu)，要求發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，教師只是引路人，是傳道授業(yè)解惑者；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)探究者。只有具有好奇心和求知欲，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，學(xué)生才能擁有打開語文學(xué)習(xí)之門的“金鑰匙”。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是教給他們自主學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)的這把“金鑰匙”，使之具備在聯(lián)想、關(guān)聯(lián)中舉一反三、在分析、比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、在歸納判斷中掌握知識(shí)的能力，真正做到“授之以漁”。

其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)方法。語文課程中閱讀教學(xué)占據(jù)了絕大部分比重，而閱讀只是手段，理解才是目的，才是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于達(dá)到更好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)揮聯(lián)想想象、分析比較和歸納判斷，借助直覺思維、形象思維、邏輯思維等不同的思維形式，理解文本，抓住重點(diǎn)，深層次地學(xué)習(xí)和掌握課文中所包含的語文知識(shí)要素。培養(yǎng)思維能力，可以夯實(shí)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)。

最后，有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語言運(yùn)用體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，也是其價(jià)值所在。學(xué)生既要通過語文課堂學(xué)習(xí)語文知識(shí)、方法，還要在具體的語言情境中靈活運(yùn)用，這需要以敏捷性、靈活性、邏輯性、創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)。在語文課堂中發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)散思維，活學(xué)活用，在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語言運(yùn)用情境中把課堂中所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用起來，使學(xué)生具備良好的語言運(yùn)用能力與素養(yǎng)。

二、立足語文課堂培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的對(duì)策

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要立足課堂，滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要抓好閱讀與表達(dá)的教學(xué)，在真實(shí)的讀寫活動(dòng)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。以下分別從四個(gè)角度來論述語文課堂教學(xué)中思維能力的有效培養(yǎng)路徑：

（一）“讀思達(dá)”結(jié)合：以思考深化閱讀理解

閱讀、思考、表達(dá)，是三位一體的，是相互影響、相互促進(jìn)和有機(jī)統(tǒng)一的。語言學(xué)習(xí)需要完整的信息輸入—信息加工—信息輸出的過程，思考就是信息加工的過程。脫離語言信息的加工，所輸入的語言信息就無法轉(zhuǎn)化為有質(zhì)量的語言信息輸出，也就達(dá)不到應(yīng)有的語言學(xué)習(xí)與交流的目的。小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞課文學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，語言知識(shí)點(diǎn)、讀寫策略、語文要素都以閱讀教學(xué)為載體。要深化文本的閱讀理解，就需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，深層理解。

一是思考文本中體現(xiàn)的語文要素。課文是一個(gè)個(gè)好的“例子”，其中包含著豐富的語文知識(shí)要素。尤其是在單元整體編排思路之下，每一篇課文中都處處蘊(yùn)含著語文要素。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考文本中所體現(xiàn)的單元語文要素，思考其對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果發(fā)揮了怎樣的作用等，從而理解文本語言，學(xué)習(xí)閱讀與表達(dá)的方法策略。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素為“人物描寫的基本方法”，在本單元各篇課文的閱讀教學(xué)中，需要著重從人物描寫的基本方法的視角來閱讀文本。如《摔跤》一文中，教師讓學(xué)生閱讀課文，找出本文主要運(yùn)用的人物描寫方法（動(dòng)作描寫），將課文第三自然段中小嘎子與胖墩摔跤場(chǎng)景描寫中使用的動(dòng)詞圈畫出來，通過這些動(dòng)作來分析小嘎子靈活、敏捷、機(jī)智的人物特點(diǎn)。在讀思過程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物形象的作用與方法也有更深的理解和掌握。

二是思考語段中體現(xiàn)的內(nèi)涵深意。課文的語段不僅蘊(yùn)含著語言知識(shí)，還滲透著思想情感，對(duì)主題的烘托具有重要作用。要在閱讀基礎(chǔ)上認(rèn)真思考語段對(duì)文本中心主題表達(dá)的意義，挖掘文本的內(nèi)涵深意，真正走進(jìn)文本、理解文本。如六年級(jí)上冊(cè)第12課《橋》，課文一開始就描寫了故事發(fā)生的環(huán)境——“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！睘槭裁匆鲞@個(gè)交代？它在整個(gè)課文中起到了怎樣的作用？這是一個(gè)極具思考意義的問題。環(huán)境的描寫烘托了山洪爆發(fā)的危急氛圍，突出了老漢指揮村民轉(zhuǎn)移時(shí)的危險(xiǎn)，進(jìn)而突出了老漢舍己為人、犧牲自我的黨員精神，可見，環(huán)境描寫在小說中是有特殊意義的，是具有內(nèi)涵與深意的。挖掘文本，思考語段，能加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，更好地把握課文的中心思想。

（二）“主問題”引領(lǐng)：以問題引導(dǎo)思考探究

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的催化劑。在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要在課堂提問上下功夫。要以少而精、具有統(tǒng)籌作用的主問題來引導(dǎo)學(xué)生沿著正確、有意義的思路來思考和探究中，提高思維質(zhì)量與效率。

在六年級(jí)上冊(cè)第5 課《七律·長征》的教學(xué)中，教師結(jié)合本詩與“閱讀鏈接”中的《菩薩蠻·大柏地》，以主問題來串聯(lián)兩首毛澤東詩詞：

偉大領(lǐng)袖毛主席是一名偉大的政治家、軍事家、詩人，他的詩詞大氣磅礴、雄渾豪邁，體現(xiàn)著深深的革命浪漫主義情懷，結(jié)合兩首詩詞，說說它們分別是怎樣體現(xiàn)革命浪漫主義思想的。

這是一個(gè)高屋建瓴的問題，是一個(gè)有深刻思考與探究意義的問題。學(xué)生通過《七律·長征》中的主旨句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，以及紅軍在漫漫長征中五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋等艱難險(xiǎn)阻之下依然保持的“喜”和“盡開顏”和《菩薩蠻·大柏地》中將鏖戰(zhàn)后彈洞前村壁這樣的破敗場(chǎng)景說成“裝點(diǎn)”與“好看”，體會(huì)在艱苦卓絕的革命斗爭環(huán)境下毛主席仍然保持著對(duì)革命的樂觀信念，這是理解《七律·長征》的主題思想的關(guān)鍵。

以主問題引領(lǐng)學(xué)生的思考和探究，注重提問的質(zhì)量，抓住提問的重點(diǎn)，更好地發(fā)揮問題在促進(jìn)學(xué)生思維中的重要作用。

（三）“任務(wù)群”助力：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀表達(dá)

新課標(biāo)明確了語文課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本內(nèi)容組織形式，提出了三個(gè)層面的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力品質(zhì)的有效載體。其中，思辨性閱讀與表達(dá)就是以思辨為核心的閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群樣態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)理性的閱讀與表達(dá)，這是培養(yǎng)思維能力十分重要的途徑。

1.在思辨性閱讀任務(wù)中培養(yǎng)思維能力

閱讀以文學(xué)閱讀與思辨性閱讀為主，文學(xué)閱讀以學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為重，而思辨性閱讀則側(cè)重于思維能力培養(yǎng)。閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，以思辨性閱讀任務(wù)為載體，在閱讀過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了讀與思的有機(jī)統(tǒng)一。如六年級(jí)下冊(cè)第五單元是以“科學(xué)與思考”為人文主題的單元，是開展思辨性閱讀的有效素材。在本單元的閱讀教學(xué)中，教師以思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織閱讀教學(xué)?！秾W(xué)弈》講了一個(gè)什么樣的道理，是怎樣來說明的？《兩小兒辯日》中，兩小兒分別持怎樣的觀點(diǎn)，又是怎樣來論證自己的觀點(diǎn)的？《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中，課文標(biāo)題就是文章的主旨句，用了哪些例子來支撐文章的觀點(diǎn)？……這些思辨性閱讀任務(wù)，都強(qiáng)調(diào)閱讀的思辨性，提高閱讀的科學(xué)理性，使學(xué)生具備更好的思辨意識(shí)與能力。

2.在思辨性表達(dá)任務(wù)中培養(yǎng)思維能力

以口語交際與書面寫話（寫作）為基本形式的表達(dá)，是語言運(yùn)用的重要形式。語言表達(dá)不僅要注重表達(dá)的文學(xué)性，還要追求語言科學(xué)的理性，要具有思辨性，要經(jīng)得起推敲。在思辨性表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師從口語交際與習(xí)作兩個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一是注重口語交際語言邏輯，提高說服力?？谡Z交際是以口頭語言的組織與表達(dá)來達(dá)到人際交往的目的。在此過程中，要達(dá)到讓人信服、認(rèn)可的目標(biāo)，就要確保語言具有嚴(yán)密的思維邏輯，要經(jīng)得起推敲，沒有自相矛盾，沒有漏洞與破綻。以六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語交際“辯論”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題以及所持的觀點(diǎn)來尋找有力的證據(jù)，以擺事實(shí)、講道理、作比較、作引用等說理方式來支撐自己的觀點(diǎn)。在辯論過程中，不僅要提高自身語言表達(dá)的說服力，還要在傾聽對(duì)方陳述的過程中抓住漏洞進(jìn)行反駁，通過合情合理的推理以及毫無破綻的語言組織來增強(qiáng)語言表達(dá)的思辨力。在課堂中，要多進(jìn)行師生對(duì)話，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并說出理由，讓學(xué)生有意識(shí)地提高語言邏輯思維，具備思辨語言組織與表達(dá)的能力。

二是注重書面表達(dá)語言邏輯，增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性。習(xí)作是重要的書面表達(dá)方式，要做到語言流暢、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出，就離不開思辨性表達(dá)。很多學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)和語言都缺乏條理和邏輯，通過思辨性表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生習(xí)作的語言邏輯十分必要。以五年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“推薦一本書”為例，要達(dá)到推薦的效果，需要把握好幾點(diǎn)：一是簡單介紹所推薦書的基本信息；二是著重闡述自己推薦的理由，通過分段闡述理由（書中的精彩內(nèi)容、作品的語言藝術(shù)、自己的閱讀感受等），達(dá)到思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、吸引讀者閱讀的效果。

（四）“實(shí)踐場(chǎng)”強(qiáng)化：以語用實(shí)踐發(fā)展思維

學(xué)生的思維能力不能局限于課堂，還需要在真實(shí)語言情境之下發(fā)展。教師要以形式多樣的語言運(yùn)用情境，來鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。

一是說話與辯論實(shí)踐。教師可以以話題與辯題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完整、準(zhǔn)確地講述，邏輯清楚、觀點(diǎn)鮮明地表達(dá)意見與觀點(diǎn)；組織演講活動(dòng)或者辯論賽，讓學(xué)生在真實(shí)的口語交際場(chǎng)景中培養(yǎng)和提升語言思維。豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生注重語言思維，發(fā)展語言邏輯。

二是寫話與習(xí)作實(shí)踐。借助形象思維，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為形象的感官，以生動(dòng)形象的語言來描繪；借助邏輯思維，將觀點(diǎn)闡述清楚，把語言組織連貫，凸顯中心思想；借助辯證思維，全面地看待事物與問題，不主觀臆斷，不人云亦云；借助創(chuàng)新思維，用極具新意的語言來增強(qiáng)表達(dá)效果。注重思辨性的寫話與習(xí)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、注重邏輯的寫作品質(zhì)。

三、結(jié)語

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)與思考是如影隨形的有機(jī)統(tǒng)一整體。小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，善于思考，積極探索，崇尚真知；善于通過教師講課、課文閱讀、語言積累、學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解文本、探究方法、積累經(jīng)驗(yàn)，具備自主學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)；善于聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借助直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與自主建構(gòu)，具備語文學(xué)習(xí)的寶貴思維品質(zhì)是構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高效課堂的內(nèi)在要求。