張晶晶 劉學(xué)錄 羅 君

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的技術(shù)創(chuàng)新理論已經(jīng)成為戰(zhàn)略化技術(shù)中不可或缺的內(nèi)容，教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合正在逐步走向積極共享發(fā)展的新常態(tài)[1]。課堂教學(xué)是大學(xué)通識教育基礎(chǔ)教學(xué)改革的核心，以課程思政來提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)是重要的衡量點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常以“自上而下”的教學(xué)為主，通過集中式的課堂教學(xué)來傳遞專業(yè)知識[2]。

一、“五疊加”教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能方面按照兩條主線進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，再由交叉最終形成具有一致性的設(shè)計實踐訓(xùn)練。在混合式教學(xué)內(nèi)容方面需要解決的重要問題是以復(fù)合型本科建設(shè)為主導(dǎo)，進(jìn)行全面的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠同時具備專業(yè)分析和協(xié)同創(chuàng)新的思維能力。特別是國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域進(jìn)行整體改革后[3]，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃從粗放外延式大規(guī)模廣泛性模式向多系統(tǒng)學(xué)科相銜接的國土資源“多規(guī)合一”模式進(jìn)行發(fā)展，對應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不斷融合交通、環(huán)境、歷史、景觀、遙感、大數(shù)據(jù)等要素。因此，如此大量的信息僅僅通過固有的方式進(jìn)行講解，并不能起到重要的系統(tǒng)學(xué)習(xí)作用。只有不斷通過模型展現(xiàn)和實例跟蹤，才能更加有效地支撐教學(xué)系統(tǒng)。此外，團(tuán)隊微視頻的展現(xiàn)確實需要學(xué)生課后花時間進(jìn)行團(tuán)隊討論，以增進(jìn)創(chuàng)作深度和自主學(xué)習(xí)。團(tuán)隊微視頻展現(xiàn)和教學(xué)評價時間和過程增多，對應(yīng)學(xué)習(xí)滲透力增強(qiáng)。

“五疊加”模式是在原有課程的基礎(chǔ)上，對課程體系進(jìn)行重新歸類劃分，再對應(yīng)重要知識點進(jìn)行講述和論證。教師會提前通過錄課工具將重要知識點轉(zhuǎn)換成視頻供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂講授完成后，教師會對課程知識點進(jìn)行再論述和鞏固。同時使用甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)軟件展開在線測試和話題討論，課后統(tǒng)計歸納測試結(jié)果和學(xué)生未掌握知識點。教師針對重要知識再強(qiáng)調(diào)和為鞏固知識再錄制講解微視頻并上傳至平臺。實操訓(xùn)練以學(xué)生自發(fā)現(xiàn)場調(diào)研、設(shè)計分析和模型制作為前提，指導(dǎo)教師介入并充分指導(dǎo)，形成階段性的成果，再由學(xué)生團(tuán)隊實現(xiàn)微視頻展現(xiàn)并上傳至平臺。根據(jù)成績進(jìn)行綜合打分，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。課程思政要貫穿在整體教學(xué)內(nèi)外，進(jìn)行“線上線下”混合式教學(xué)和線上MOOC 教學(xué)等多種方式的教學(xué)改革，將思政教育與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容充分整合在混合教學(xué)中。

國內(nèi)外更多學(xué)者思考“自下而上”利用發(fā)散式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)[4]，通過多種教學(xué)方式進(jìn)行廣泛實踐[5]。近幾年，本校的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，也一直不斷嘗試多元化團(tuán)隊實踐，利用互聯(lián)網(wǎng)+、參與競賽等多種方式與教育相結(jié)合來完善學(xué)科質(zhì)量。在現(xiàn)行教育體系下，以“上課講+下課練”和“邊講邊練”[6]為切入點進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+的改革，也在本科實踐中參與了較多的競賽，如學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（SRTP）、“挑戰(zhàn)杯”等。經(jīng)過探討和反思后，問題突出體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，單純的“上課講+下課練”的運(yùn)用，在講授和實踐中部分脫節(jié)，而“邊講邊練”又減弱了課程體系的連貫性。其次，互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)、競賽訓(xùn)練和傳統(tǒng)實踐訓(xùn)練在規(guī)劃設(shè)計課程體系中銜接不順暢，教師輔導(dǎo)難度較大。最后，多種競賽重點集中在大三和大四的學(xué)生來完成，低年級學(xué)生無法上手融入，而高年級學(xué)生又面臨著考研和就業(yè)等多方面的壓力，導(dǎo)致參與度和熱情不高。因此，在新一輪的教學(xué)模式改革中，在課程中針對不同的知識點特征，增加了混合式“五疊加”教學(xué)模式，有針對性地增強(qiáng)“自主實踐”和“以賽帶訓(xùn)”的研究和實踐，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)知識體系的亮點和關(guān)鍵節(jié)點。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)現(xiàn)階段的問題和難點

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是基礎(chǔ)和實踐并重的復(fù)合型人才培養(yǎng)專業(yè)，傳統(tǒng)的固態(tài)化單一規(guī)劃設(shè)計逐漸減少[7]，較多地注重地塊多重性和社會經(jīng)濟(jì)多方面發(fā)展模式[8]。城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對專業(yè)人才的需求更加注重其綜合協(xié)調(diào)能力和全方位素質(zhì)訓(xùn)練，這要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程建設(shè)注重專業(yè)技能，同時注重夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，樹立正確的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系模式[9]。傳統(tǒng)課堂中教師對媒體的使用經(jīng)常是簡易電子白板環(huán)境，教師提供講授教案并配合教師講解來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生多以聽和記為主，教學(xué)互動較少[10]。城鄉(xiāng)規(guī)劃課程內(nèi)容本身具有與時俱進(jìn)的國家戰(zhàn)略發(fā)展方向思路，且時間線較長。若城鄉(xiāng)規(guī)劃只以傳遞教學(xué)信息為主，學(xué)生掌握的知識較膚淺，實踐應(yīng)用能力不夠。因此，如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃個性化服務(wù)要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生反饋緊密結(jié)合的精準(zhǔn)化服務(wù)模式轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)階段教學(xué)改革須解決的難點[11]。

三、“五疊加”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)

課程認(rèn)知體系中，對應(yīng)課程學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、道德素養(yǎng)和就業(yè)培養(yǎng)四個方面。在專業(yè)基礎(chǔ)方面，對應(yīng)通識教育和專業(yè)教育已有較好的基礎(chǔ)，通過先修的城市規(guī)劃原理、建筑學(xué)概論等基礎(chǔ)學(xué)科知識點，對城鄉(xiāng)規(guī)劃框架有了初步的認(rèn)知。在專業(yè)技能方面，操作類的課程和實踐基礎(chǔ)類的課程也有一定的基礎(chǔ)，對應(yīng)手繪、機(jī)制制圖、城市社會綜合調(diào)查和課程設(shè)計都有相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)和實踐，在本次課程中可結(jié)合原有技能進(jìn)行進(jìn)一步的深化。同時在計算機(jī)輔助制圖方面，因結(jié)合競賽需要，經(jīng)常需要將現(xiàn)場調(diào)查+手繪+計算機(jī)軟件混合應(yīng)用+圖文排版問題結(jié)合完成，比基礎(chǔ)課程對計算機(jī)的技巧掌握要求更高，需要學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用，綜合素質(zhì)和獨立設(shè)計思考的能力都有進(jìn)一步的發(fā)展。在道德素養(yǎng)方面，道德素質(zhì)培養(yǎng)和價值觀認(rèn)知在“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”的規(guī)劃主題選擇中需要做客觀認(rèn)知，通過設(shè)計主題把握和社會調(diào)查實踐方面更加清楚地進(jìn)行表達(dá)。最后，通過全過程的模塊學(xué)習(xí)，并用翻轉(zhuǎn)課堂形式展現(xiàn)，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，課程設(shè)計的成果要求精細(xì)且嚴(yán)要求，對于日后就業(yè)和考研都可成為能彰顯自身學(xué)習(xí)實力的優(yōu)秀作品之一。特別是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心知識點，一定要做到規(guī)劃切合實際、與時俱進(jìn)。課程的性質(zhì)、目的和要求一定要與中國特色社會主義現(xiàn)代化生態(tài)文明建設(shè)的要求，與“中國夢”賦予新時代社會主義建設(shè)者的使命接軌。在課程專業(yè)知識的講授過程中，將城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與社會主義建設(shè)國家的發(fā)展理念相統(tǒng)一，將城市發(fā)展戰(zhàn)略、核心價值觀與社會正能量等內(nèi)容傳遞給學(xué)生。建立思政資料庫，通過課堂講解+課后例題引入+校企結(jié)合的方式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知國家時事政治和社會管理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生清醒認(rèn)知和科學(xué)把握世情、國情、黨情、民情，培養(yǎng)學(xué)生的社會分析能力，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，激勵學(xué)生成長成才。

通過線上線下的交流，將專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)點專業(yè)課認(rèn)知和城鄉(xiāng)建設(shè)認(rèn)知，穿插到快題設(shè)計技能、機(jī)助繪圖技能中，同時重視學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)思政教育，加強(qiáng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和價值觀的認(rèn)知，通過科研實踐、以賽帶訓(xùn)技能、校企聯(lián)合培養(yǎng)和前沿專業(yè)交流，多方面提高教學(xué)培養(yǎng)水平。

（二）技術(shù)支持與實現(xiàn)

“城市規(guī)劃管理與法規(guī)”課程以創(chuàng)新型的翻轉(zhuǎn)課堂為核心體現(xiàn)了學(xué)生的主動創(chuàng)造性。混合式教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型課程的改革，改善課程思政環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極學(xué)習(xí)效率。以專業(yè)知識為導(dǎo)向，以學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作為主線，在混合教學(xué)的創(chuàng)新平臺中，學(xué)生上傳過程性材料和視頻解說，更大程度上對規(guī)劃相關(guān)知識做自主性的分析和學(xué)習(xí)，更加重視專業(yè)主動興趣的培養(yǎng)和專業(yè)思維的訓(xùn)練。

在課程中注重思政高度認(rèn)知，通過引用大量的愛國愛黨知識內(nèi)容，以時效性帶動規(guī)劃基礎(chǔ)和專業(yè)技能實踐。設(shè)計主題和內(nèi)容應(yīng)立足于當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村振興和最美鄉(xiāng)村建設(shè)，強(qiáng)調(diào)黃土高原地域城市建設(shè)的特色發(fā)展模式。結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，進(jìn)一步提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的本土優(yōu)勢特色，為專業(yè)發(fā)展和教學(xué)特色提供持續(xù)強(qiáng)化的教學(xué)發(fā)展模式。以“校企對接，能力本位”的培養(yǎng)模式，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)模塊，進(jìn)行項目實際能力認(rèn)知培訓(xùn)。通過實際項目操作實踐學(xué)習(xí)，突出能力培訓(xùn)，樹立思政教學(xué)導(dǎo)向。并在教學(xué)考核環(huán)節(jié)嵌入社會認(rèn)知教育，以實際操作展示和競賽展示為主要考核形式，引入企業(yè)專家評委，培育學(xué)生對技術(shù)價值和行業(yè)理想等方面的社會認(rèn)知。

（三）教學(xué)方式調(diào)整

法規(guī)課程的改革，并非單一模式1+1=2 的簡單過渡，而是要以高水平的教育團(tuán)隊建設(shè)為主體，以混合式教學(xué)課堂發(fā)展為主打模式，逐步將理論性課程和實踐性課程的重要焦點多維度地展現(xiàn)出來，對應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，配合教師課堂教授知識，充分復(fù)習(xí)測驗，團(tuán)隊討論，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。教師可通過“五疊加”的方式，對應(yīng)用設(shè)計的過程性進(jìn)行規(guī)范化的講解，并對設(shè)計的優(yōu)缺點進(jìn)行評定，完成設(shè)計中“草圖階段”+“交互模型空間模擬”+“成圖渲染”等一系列的階段性學(xué)習(xí)，快速強(qiáng)化設(shè)計訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程的興趣。有效應(yīng)用硬件設(shè)備，依托學(xué)?；诱n堂、學(xué)院先進(jìn)實驗室平臺等硬件設(shè)備資源支撐思政教學(xué)，為學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”和“實踐課堂”提供重要支持，開展實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的歸屬感和興趣。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)改革的道路還很長，獲取知識，積累儲存的專業(yè)知識，對教學(xué)實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)仍須深入完善?？梢酝ㄟ^重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，滲透混合式教學(xué)模式，更加深入地推進(jìn)變革發(fā)展。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)，對于推動學(xué)科發(fā)展，順應(yīng)時代需求，滿足教學(xué)多層次發(fā)展具有重大作用。專業(yè)改革從專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩條主線課程進(jìn)行全面思考，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，通過線上線下的知識系統(tǒng)架構(gòu)，定能幫助學(xué)生更熟練地掌握特色專業(yè)知識，同時具備專業(yè)分析和協(xié)同創(chuàng)新的思維能力。