宋淑華

漢字文化是經(jīng)歲月洗禮留下來的文化瑰寶。在識字教學(xué)中，教師除了要傳授漢字知識，使學(xué)生會讀、會寫，還應(yīng)立足漢字文化內(nèi)涵，將教學(xué)和文化傳承相結(jié)合，從多維度著手整合內(nèi)容，深挖漢字文化內(nèi)涵，增強教學(xué)效果。

一、漢字文化融入識字教學(xué)的價值

將漢字文化滲透到識字教學(xué)中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。小學(xué)生缺乏自我管束能力，學(xué)習(xí)能力還處在初級階段，在教師的引導(dǎo)下才能集中注意力。教師將漢字文化運用于教學(xué)中，能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時，教師把漢字文化分解為若干部分，利用象形的教學(xué)方式對漢字的各部分內(nèi)容進行分析，以動畫的方式呈現(xiàn)，可以提高教學(xué)的靈活性。

二、漢字文化融入識字教學(xué)的策略

1.追溯根源，融入漢字演變過程

漢字文化源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了數(shù)千年的演變過程，已是傳統(tǒng)文化的活化石。在識字教學(xué)中，追溯漢字的演變歷史，滲透漢字的背景文化，有利于學(xué)生理解漢字的讀音、詞義，感受語言文字的魅力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元《日月水火》這篇識字課文，教師可以使用《日月水火》課文中的圖片以及漢字等，向?qū)W生介紹 “日、月、水、火”等從象形圖文到漢字的發(fā)展過程。這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生理解漢字的字形和字義。比如，課文中“木”字的甲骨文就像一棵樹，上面表示樹木的樹枝，下面表示樹木的根部；課文中“禾”字的甲骨文好像一株水稻，上面的一撇看起來像稻穗，下面的部分看起來像水稻的根部。教學(xué)“禾”字的時候，教師可以向?qū)W生描述：中國是世界上最早生產(chǎn)水稻的地區(qū)，古人根據(jù)水稻的形象特點，創(chuàng)造了“禾”字的象形字。教師在識字教學(xué)的過程中滲透這些漢字文化，能讓學(xué)生更好地感受漢字的發(fā)展規(guī)律，感悟漢字的演變過程，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)活動的正常開展夯實基礎(chǔ)。

2.圍繞字理，增加教學(xué)內(nèi)容多樣性

漢字發(fā)展具有悠久的歷史，所有漢字背后都有著多樣的文化背景。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，教師基本都是借助單一的教學(xué)方式，先對學(xué)生學(xué)習(xí)生字進行指導(dǎo)，再使其機械地臨摹練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)漢字文化。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是認(rèn)識這個字，卻無法把它的字形和字音等聯(lián)系在一起。該教學(xué)方式不但不能提升識字教學(xué)的質(zhì)量，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，使其出現(xiàn)抵觸心理。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊第四單元《彩虹》一課的“虹”字，因為在學(xué)生的認(rèn)知中彩虹存在著多種色彩，故而在書寫中往往會把“虹”寫成“紅”。對于此種情況，教師要向?qū)W生講解課文中“虹”字的語言文化，幫助學(xué)生深入理解這個生字。“虹”字的甲骨文就像弓著身體的大蟲，由于彩虹通常在雨后出現(xiàn)，古人對自然現(xiàn)象缺乏一定的認(rèn)知，對自然形成尊崇心理，所以他們將“虹”視為能夠呼風(fēng)喚雨的龍。古文中有記載“虹飲于河”，指的是彩虹懸掛于天上，就像彎腰在河里喝水。因此，古人在造字的時候就將“虹”當(dāng)作“彩虹”的“虹”，而非“紅色”的“紅”。在實際教學(xué)中，教師引入簡單的漢字文化故事，把抽象的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠想象的畫面，極大地提高了識字學(xué)習(xí)效果。

3.分解組合，編排趣味故事

在識字教學(xué)中，教師想要全面提高學(xué)生的識字質(zhì)量，體現(xiàn)漢字的育人價值，就要結(jié)合漢字的構(gòu)字特點，將漢字進行分解組合，編排有趣的小故事，加強學(xué)生對漢字的字形及字義的理解，延伸漢字文化融入渠道。漢字基本是利用偏旁部首與別的部件組合而成的，古人造字的目的是利用這些部件的組合表達(dá)相應(yīng)的意思。在識字學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生極易遇到會意字及形聲字，教師借助分解組合的方式開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更好地理解漢字的字形及字義。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊第五單元《日月明》這篇識字課文，教師把明、塵等會意字進行拆分組合，組成三字韻文。當(dāng)開展識字教學(xué)時，教師就能將《日月明》的課文知識“日月明、田力男”進行延伸，從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭四拘?，草田苗”。特別是《日月明》課文中的“休”字，教師可以將其釋義為“人木休”，仿佛使人看見了一個人在樹下乘涼的畫面。教師結(jié)合漢字的構(gòu)成規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生全面了解漢字文化的內(nèi)容。

4.強化教師文化素養(yǎng)，提高漢字文化滲透程度

在識字教學(xué)中滲透漢字文化的作用，與教師的重視程度息息相關(guān)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在具體的教學(xué)實踐中，教師的學(xué)識與專業(yè)素養(yǎng)能夠影響教學(xué)的效果。

總之，漢字是傳統(tǒng)文化的重要載體，具有工具性特點，也有著巨大的文化價值。相比之下，漢字存在顯著的表意性特點，字形和字義等具有十分緊密的關(guān)系。在識字教學(xué)中，充分滲透漢字文化，是對教學(xué)內(nèi)容的完善，也是深化素質(zhì)教育的實際表現(xiàn)。教師要懂得解析漢字隱藏的文化內(nèi)涵，從多維度出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高識字的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)漢字文化的育人作用。