張毅，楊彬

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

0 引言

高校課程思政建設(shè)，是關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一立德樹人根本問(wèn)題[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代使信息化教學(xué)更為普遍，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下運(yùn)用好課程思政教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。部分學(xué)者研究認(rèn)為[2-4]：學(xué)生對(duì)思政元素的充分認(rèn)同是接受思政教學(xué)和內(nèi)化思政元素的關(guān)鍵因素，若學(xué)生對(duì)所授專業(yè)課程興趣度低或融入的思政元素與專業(yè)教學(xué)不相匹配等，課堂思政將可能變成任課老師的獨(dú)角戲，甚至成為一場(chǎng)“尬聊”。

筆者前期對(duì)浙江省內(nèi)27 所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)課課程思政存在著以下不足：首先是存在形式主義，“大思政”運(yùn)用較多，造成部分學(xué)生反感；其次是專業(yè)特色不顯著，沒(méi)有針對(duì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)需要開展“課程思政”，難以與學(xué)生達(dá)到共鳴；再次是課程思政內(nèi)在的價(jià)值引導(dǎo)不夠，00 后大學(xué)生雖然習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，但是面對(duì)多元化價(jià)值觀和多元化社會(huì)思潮的誘惑，他們?nèi)狈Ρ鎰e和應(yīng)變能力；最后是理實(shí)一體課程思政運(yùn)用較少。找到與專業(yè)教學(xué)匹配的思政元素并以多樣化的方式展現(xiàn)出來(lái)，與學(xué)生達(dá)成共鳴，是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵。

當(dāng)前國(guó)外關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的研究主要是美國(guó)教育家弗雷德·紐曼[5]提出的“滲透式教育”，即將多樣化的思政教育滲透至專業(yè)實(shí)踐課程，提高學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題和提升道德素養(yǎng)的能力。國(guó)內(nèi)研究主要有：靳玲等[6]通過(guò)構(gòu)建課程思政建設(shè)體系，提取典型思政教學(xué)案例等來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效果的同時(shí)，得到學(xué)生的認(rèn)可；耿秀等[7]研究了信息化教學(xué)資源下的課程思政，提出課程思政要與信息化教學(xué)資源深度融合，與移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)彼此促進(jìn)，與課程實(shí)操平臺(tái)相互融通；孟雅雯等[8]研究了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)中公共課與專業(yè)課在教學(xué)改革中的作用，優(yōu)化專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的思政方法并提高“課程思政”的精準(zhǔn)性。朱洪雷等[9]研究了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”融合校企優(yōu)質(zhì)資源，挖掘相關(guān)德育元素，提出實(shí)施“校企協(xié)同、四位一體”的課程教學(xué)模式。顏珍平等[10]提出采用多樣的教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段，把思政教育融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成協(xié)同效應(yīng)。楊勇等[11]研究如何構(gòu)建“制度完善、聯(lián)動(dòng)協(xié)同、資源整合、評(píng)價(jià)有效”的核心框架，突出需要形成圈層效應(yīng)的高職課程思政體系，達(dá)到提高思政育人質(zhì)量與水平的目的。王茗倩等[12]從課程思政的系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)和效果評(píng)價(jià)入手，研究了高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，提出了多元化、動(dòng)態(tài)化的課程思政發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)課程思政的有效實(shí)踐。上述研究得出主要是提出和探討了多樣化的教學(xué)思路與信息化教學(xué)手段，將課程思政元素融入專業(yè)課程中的各環(huán)節(jié)，從而提高了課程思政的精準(zhǔn)性。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種新型課堂教學(xué)模式，其是以學(xué)生為主體，按照先“知識(shí)內(nèi)化”再進(jìn)行知識(shí)講授的新型教學(xué)模式，逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，國(guó)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究主要為實(shí)施后學(xué)情狀況的模型構(gòu)建，如美國(guó)的克林頓戴爾高中模型、邁阿密大學(xué)模型研究等。國(guó)內(nèi)研究主要為三類，一類為介紹國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與發(fā)展?fàn)顩r，提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。李圣華等[13]依托“智慧職教-職教云平臺(tái)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，提出了課前、課中、課后具體的教學(xué)策略；唐麗麗等[14]通過(guò)中職院校翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用總結(jié)，提出了自主學(xué)習(xí)能力是影響翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施關(guān)鍵因素。

文章以紡織品標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)A 課程為實(shí)施載體，根據(jù)本門課程的課程思政核心理念制定各教學(xué)單元（或章節(jié)）的核心思政目標(biāo)，結(jié)合這一目標(biāo)深入挖掘各單元典型工作任務(wù)下知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素，再采用多元化方式將思政元素展現(xiàn)出來(lái)，形成工作流程環(huán)節(jié)和課程思政目標(biāo)相結(jié)合；同時(shí)以課前多平臺(tái)助學(xué)（智慧職教、微信、抖音等平臺(tái)），課中五步法教學(xué)（情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)實(shí)施、智庫(kù)反饋、評(píng)價(jià)總結(jié)）形成翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩手抓。

1 具體教學(xué)研究與實(shí)踐

1.1 制定課程的課程思政核心理念

依據(jù)紡織品檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、紡織品檢驗(yàn)工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、紡織品標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)A 課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定本課程的課程思政核心理念。

1.2 制定核心思政目標(biāo)

按照紡織品標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)A 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，依據(jù)核心課程思政理念，擬定出各教學(xué)單元（或章節(jié)）的核心思政目標(biāo)。

1.3 挖掘知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素

按照核心思政目標(biāo)，參考各單元的工作任務(wù)，挖掘出與核心思政目標(biāo)對(duì)應(yīng)的各單元典型工作任務(wù)下知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素。如針對(duì)單元二“服用面料規(guī)格檢測(cè)”中的工作任務(wù)，經(jīng)緯密度的檢測(cè)、單位面積重量檢測(cè)、拆下紗線密度測(cè)定、拆下紗線捻度測(cè)定等的知識(shí)點(diǎn)，挖掘出思政元素：對(duì)數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)、對(duì)樣本負(fù)責(zé)；精益、一絲不茍；天下大事，必作于細(xì)；公正、誠(chéng)信；等等。同時(shí)進(jìn)一步升華出新的思政元素：如核心技術(shù)牢牢掌握在自己人手中——科技創(chuàng)新精神；中國(guó)服飾特有的檢測(cè)手段、方法與設(shè)備——技術(shù)自信；沒(méi)有全民健康就沒(méi)有全民小康；等等。

1.4 思政元素的多元化等展現(xiàn)方式研究

針對(duì)已挖掘出的思政元素，利用互聯(lián)網(wǎng)及信息化手段，將具體思政元素以多元化方式展現(xiàn)或教授出來(lái)（如微視頻、公眾號(hào)、抖音、數(shù)字欄目、案例教學(xué)等），讓學(xué)生易于接受，內(nèi)心認(rèn)可，達(dá)到共鳴。如可以展示微信公眾號(hào)“共產(chǎn)黨員”的微視頻《袁隆平與雜交水稻的故事》，結(jié)合“對(duì)數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)、對(duì)樣本負(fù)責(zé)”的思政元素進(jìn)行教學(xué)；如可以通過(guò)案例“華孚色紡，30 年來(lái)只做全棉色紡紗，連續(xù)做了28 年的色紡紗色卡（細(xì)節(jié)小事），終于創(chuàng)造了世界第一”的案例，結(jié)合“天下大事，必做于細(xì)”的思政元素進(jìn)行教學(xué)；如使用自主設(shè)計(jì)的基于問(wèn)卷星的實(shí)踐操作在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)多次輸入，直到完全正確為止，以此進(jìn)行“精益、一絲不茍”的思政元素的展示教學(xué)；如通過(guò)《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目微視頻《淘寶服飾電商質(zhì)量仲裁，方圓檢測(cè)集團(tuán)的是否真的公正、誠(chéng)信？》進(jìn)行“公正、誠(chéng)信”的思政教學(xué)；通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App 微視頻《國(guó)旗插在月球上》展示“核心技術(shù)牢牢掌握在自己人手中——科技創(chuàng)新精神”；通過(guò)《健康中國(guó)》欄目微視頻《為夢(mèng)想說(shuō)——沒(méi)有全民健康就沒(méi)有全民的小康（服飾安全）》展示“沒(méi)有全民健康就沒(méi)有全民小康”的思政元素。

1.5 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施

以課前多平臺(tái)助學(xué)（智慧職教平臺(tái)、微信及抖音平臺(tái)等），課中五步法教學(xué)（情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)實(shí)施、智庫(kù)反饋、評(píng)價(jià)總結(jié)）形成翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.5.1 課前多平臺(tái)助學(xué)研究

依托智慧職教（職教云、職教通）現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)布課前任務(wù)書、企業(yè)真實(shí)微視頻、課程思政元素微視頻、企業(yè)操作指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)自測(cè)題、學(xué)習(xí)小結(jié)和課后拓展任務(wù)書；同時(shí)利用紡織品標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)A 微信公眾號(hào)、國(guó)家、行業(yè)及企業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)推送、由學(xué)生、教師、企業(yè)三方構(gòu)建的微信群聊等，組建成多樣化數(shù)字資源，讓學(xué)生充分興趣地完成課前平臺(tái)助學(xué)。

1.5.2 課中五步法教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以情境導(dǎo)入→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→任務(wù)實(shí)施→智庫(kù)反饋→評(píng)價(jià)總結(jié)“五步法”為課中教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成具體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)操全過(guò)程。根據(jù)老師下達(dá)的任務(wù)，結(jié)合課前平臺(tái)助學(xué)結(jié)果自主嘗試操作。通過(guò)“你做我看、你講我聽→你錯(cuò)我糾、我做你看、我講你聽→你做我看、完全正確”的模式反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化技能；通過(guò)點(diǎn)評(píng)→糾錯(cuò)→再操作加深理解，提高技能；通過(guò)智庫(kù)反饋（基于問(wèn)卷星自主創(chuàng)建的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)），判斷結(jié)果是否正確，及時(shí)得出結(jié)論。在“我講你聽”環(huán)節(jié)中，將以案例方式展現(xiàn)的思政元素向?qū)W生講述出來(lái)，達(dá)到思政滲透的效果。同時(shí)智庫(kù)反饋系統(tǒng)顯示了同學(xué)們的輸入次數(shù)，在線評(píng)價(jià)，直到完全正確為止，也是一種體現(xiàn)精益和一絲不茍這些思政元素的大膽嘗試。

2 教學(xué)實(shí)踐成效

2.1 實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩手抓

充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課前采用多平臺(tái)助學(xué)，建設(shè)視頻、微課、動(dòng)畫等多樣化數(shù)字資源（含部分思政資源），輔助學(xué)生完成自主探究，從而掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率；課中采用五步法教學(xué)，情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)實(shí)施開展技能訓(xùn)練，智庫(kù)反饋檢驗(yàn)掌握情況，評(píng)價(jià)總結(jié)分析典型錯(cuò)誤，五步課堂學(xué)習(xí)，步步推進(jìn)，學(xué)做合一，創(chuàng)新了課堂組織模式，提升了課堂學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)穩(wěn)地把學(xué)生守在課堂，讓他們對(duì)課堂充滿期待，不僅能提升專業(yè)技能，更能快速進(jìn)入內(nèi)化思政元素的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的兩手抓。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教改實(shí)施一年以來(lái)，本課程期末考試平均成績(jī)2022 級(jí)較2021 級(jí)提升了27%，紡織品檢測(cè)實(shí)操技能平均成績(jī)提升了19%，共有16 名學(xué)生獲得由中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)舉辦的全國(guó)紡織高職高專紡織品檢測(cè)技能大賽、紡織品安全性能檢測(cè)虛擬仿真大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)9 項(xiàng)。

2.2 多元化展現(xiàn)課程思政積累優(yōu)秀案例

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和通信技術(shù)，多元化地展現(xiàn)出各單元典型工作任務(wù)對(duì)接的思政元素，為課程思政的教學(xué)實(shí)施提供了平臺(tái)支撐。采用多樣化方式如微視頻、動(dòng)畫、豐富的圖片、案例進(jìn)行展現(xiàn)，告別了以往思政元素的輸出只采用老師講授的單一方式，不僅易于接受，而且隨時(shí)可以進(jìn)行反復(fù)回味、交流，細(xì)品，最終達(dá)到內(nèi)化，得以吸收。最后利用平臺(tái)積累的數(shù)據(jù)成果，成功提煉出本課程的“課程思政”典型案例，從而對(duì)于類似課程的思政教育具有一定的借鑒作用。

3 結(jié)語(yǔ)

由課程的核心思政理念到各教學(xué)單元思政目標(biāo)，再到挖掘相對(duì)應(yīng)的思政元素，最后讓思政教學(xué)輸出多元化，使紡織品標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)A 的課程思政具有顯著的專業(yè)特色，具有針對(duì)性和特殊性。既注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，又關(guān)注了課程思政的滲透性，組建而成的理實(shí)一體化教學(xué)體系是探索實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程思政教學(xué)目標(biāo)的理想型教學(xué)體系。