唐雨蘭 劉邁蘭 楊茜蕓 郁 潔 慕容志苗

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿與康復(fù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

當(dāng)前，處于世紀(jì)疫情與百年變局交織這一時(shí)代之際，線上教學(xué)模式發(fā)展之快、成果之顯著是有目共睹的，全球互聯(lián)網(wǎng)+教育盛行，各種線上課程層出不窮。如何促進(jìn)學(xué)生深度參與，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，成了高校教學(xué)改革研究領(lǐng)域的新一輪的重點(diǎn)論題。教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，有效教學(xué)需要建立在師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間多維對話與互動(dòng)基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自身深度參與其中才可能學(xué)有所獲。以學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體作用、注重為學(xué)生搭建參與的平臺(tái)、促進(jìn)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)與成長，已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)話題［1］。在線教學(xué)因師生之間、生生之間物理空間上的相對分離，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)情境下教師及時(shí)提示、同伴影響與激勵(lì)等因素的介入，教學(xué)互動(dòng)的臨場感較弱。如何提升學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的理念更成為影響在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

1 問題的提出

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是針灸推拿專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)課程。當(dāng)前教學(xué)常態(tài)模式是線上線下交互式教學(xué)，以線下課堂教學(xué)為主，以線上平臺(tái)教學(xué)為輔；疫情嚴(yán)峻時(shí)，以線上平臺(tái)教學(xué)為主。高校教師雖然能夠從容面對教學(xué)工作，但是無論是線上還是線下仍面臨同樣的問題：學(xué)生很少提問題，師生之間的探索性互動(dòng)少，局限在知識(shí)的傳遞上，學(xué)生實(shí)操的能力差。如何提高經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使其將來為中醫(yī)藥事業(yè)貢獻(xiàn)力量等，有著切實(shí)的必要性和迫切性。

BOPPPS 是由加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）開發(fā)并推廣的參與式教學(xué)模型［2］，近年在國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域受到了一些關(guān)注。BOPPPS 教學(xué)模型包括導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/成果（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與 式 學(xué) 習(xí)（Participatory learning）、 后 測（Postassessment）與總結(jié)（Summary）6 個(gè)模塊［3］。每個(gè)模塊的主要任務(wù)是不同的，導(dǎo)入的任務(wù)是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果的任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)要求；前測的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行課前摸底，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，幫助教師調(diào)整內(nèi)容深度和進(jìn)度；參與式學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過設(shè)計(jì)一系列靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)；后測的任務(wù)是檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)效果；總結(jié)的任務(wù)是總結(jié)、歸納及反思本次課程教學(xué)內(nèi)容，引出下次課程內(nèi)容。BOPPPS 實(shí)際是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［4］強(qiáng)調(diào)的“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的教育改革理念不謀而合。

因此，本研究以在線主講的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程為例，選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿專業(yè)2020級(jí)大二學(xué)生作為研究對象，采取智慧樹線上平臺(tái)+BOPPPS 教學(xué)模型，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度反思在線參與式教學(xué)的效果，探索經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐。

2 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程教學(xué)的具體實(shí)施

選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2020級(jí)針灸推拿專業(yè)的大二學(xué)生作為研究對象。課前由科室集體研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱，并進(jìn)行同質(zhì)化備課。

智慧樹線上教學(xué)+BOPPPS 教學(xué)模型具體實(shí)施方案如下。

2.1 知識(shí)目標(biāo)課前以拓展知識(shí)加深理解為目標(biāo)，見表1。

表1 課前知識(shí)目標(biāo)

2.2 素質(zhì)目標(biāo)課中以融入課程思政元素為主體，見表2。

2.3 能力目標(biāo)課后以提高實(shí)踐技能水平為目的，見表3。

2.4 教學(xué)有效性分析評(píng)估教師利用“問卷星”對基于BOPPPS 模型的線上教學(xué)的總體效果與有效性進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生均采取匿名電子問卷方式進(jìn)行教學(xué)效果的滿意度調(diào)查，包括教師是否能耐心、準(zhǔn)確地講解授課內(nèi)容，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能否認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱情，對本次教學(xué)模式及總體效果是否滿意，認(rèn)為該教學(xué)方式是否有助于提升學(xué)習(xí)興趣，是否有助于提高自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。

3 基于BOPPPS模型的在線學(xué)習(xí)滿意度分析

本學(xué)期經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的課程結(jié)束后，教師利用“問卷星”設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的地位、學(xué)習(xí)氛圍4 個(gè)方面的內(nèi)容，提出7 個(gè)問題。上課學(xué)生為2020級(jí)針灸推拿3班和針灸推拿4班，共計(jì)127人，實(shí)際參與調(diào)查人數(shù)為127 人，參與率為100%。7 個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果顯示：70.87%（90/127）的學(xué)生贊同“課前明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求為我提供了方向與目標(biāo)”；59.84%（76/127）的學(xué)生贊同“課前的測試讓我更重視這門課程”；61.42%（78/127）的學(xué)生贊同“課中有趣的故事、時(shí)事等更能吸引我的注意力”；56.69%（72/127）的學(xué)生贊同“課中的討論、匯報(bào)等可以吸引我積極參與課堂教學(xué)”；58.27%（74/127）的學(xué)生贊同“老師及時(shí)的回復(fù)和作業(yè)反饋等更能引起我的興趣”；55.91%（71/127）的學(xué)生贊同“通過課程分組學(xué)習(xí)，我可以加強(qiáng)與他人的交流合作”；53.54%（68/127）的學(xué)生贊同“測試和總結(jié)可以更好地幫助我學(xué)好這門課程”。由此可知，基于BOPPPS 模型的線上課程教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果，可以提高線上教學(xué)效率，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。具體調(diào)查情況見表4。

表4 127名學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果 [名（%）]

4 結(jié)語

BOPPPS 模型以有效教學(xué)著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個(gè)課堂教學(xué)組織過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型［5］。此次實(shí)踐表明，基于BOPPPS 教學(xué)模型實(shí)施在線參與式教學(xué)是可行的，學(xué)生能夠獲得較高的學(xué)習(xí)滿意度，對于教師和學(xué)生而言，是一次有益的嘗試。我們在實(shí)踐教學(xué)的過程中，也進(jìn)行了一些總結(jié)和教學(xué)反思，具體如下。

4.1 教學(xué)針對性強(qiáng)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程內(nèi)容顧名思義，就是經(jīng)絡(luò)和腧穴。經(jīng)絡(luò)和腧穴的學(xué)習(xí)，既是針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是與針灸推拿學(xué)相關(guān)專業(yè)如推拿學(xué)、職業(yè)如保健按摩師、競賽等的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占比非常大的必考內(nèi)容之一。

4.2 教學(xué)可操作性強(qiáng)BOPPPS 教學(xué)模型是在以學(xué)生為中心理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，先誘發(fā)學(xué)生對該知識(shí)的興趣，通過前測掌握學(xué)生當(dāng)前水平，再設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后通過后測了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，最后針對具體教學(xué)給予概括，操作性強(qiáng)。

4.3 教學(xué)指導(dǎo)性高立足教育教學(xué)改革與發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，為適應(yīng)新時(shí)代下高等教育要求和發(fā)展提供了設(shè)計(jì)思路指導(dǎo)和方法參考。

4.4 教學(xué)創(chuàng)新性強(qiáng)目前BOPPPS 教學(xué)模型在醫(yī)學(xué)高等教育中的運(yùn)用主要集中于西醫(yī)類學(xué)科，中醫(yī)類課程尚處起步階段。因此，研究BOPPPS 教學(xué)模型與云平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，打造真正的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“金課”，真正踐行以學(xué)為中心的教育理念，在國內(nèi)具有一定的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，期望BOPPPS 教學(xué)模型可以在中醫(yī)類院校線上課程中逐步推廣。