吳乃香

教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展人的能力、品德與學問的過程，是人類社會發(fā)展進步的源泉和動力。教育隨著時代的發(fā)展變化而煥發(fā)出新的生機與活力。高中教育階段是學生學習生涯中的重要轉(zhuǎn)折點，高中英語是教學的重要組成部分之一，教育的目的之一是促進學生思維能力的不斷發(fā)展。讀后續(xù)寫是近年來出現(xiàn)在高考中的一種新的寫作類型，在培養(yǎng)學生思維能力的基礎上進行高中英語讀后續(xù)寫教學，能夠使學生的思維快速發(fā)展，掌握新的寫作技巧，在主動思考和寫作中加深對文章內(nèi)容的理解和認知，通過對學生思維能力的鍛煉，進一步提高教學質(zhì)效，促進學生的全面發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫和思維能力概述

教育應該緊跟時代發(fā)展的步伐，更新教學觀念教學方法，與時俱進，成為符合時代特征的教育。讀后續(xù)寫作為近年來出現(xiàn)在高考中一種寫作方面的新題型，給包括英語教師在內(nèi)的所有學科教學活動的開展都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，特別是高中階段英語課程在這方面的重視程度會進一步得到提高。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展也是教師進行一系列教育教學活動的重要依據(jù)與出發(fā)點。在學生思維能力的基礎上進行讀后續(xù)寫教學，教師可以將啟發(fā)式閱讀、把握教學的體裁，以及連續(xù)性的問題和多種讀后續(xù)寫寫作方式，在教學過程中再輔以多角度的教學評價，進一步促進學生多種思維能力的提高，逐步促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，為日后成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人打下堅實的基礎。

（一）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一種近年來在英語新高考中出現(xiàn)的一種新題型，是將閱讀和寫作相結合的考查形式。讀后續(xù)寫這種新的寫作題型，簡單來說就是給出一段材料，然后在閱讀和理解材料的基礎上，根據(jù)原有文章的風格和寫作特點進行后續(xù)的補充或者拓展。

讀后續(xù)寫給出的材料一般在三百五十詞左右，目的是讓學生在閱讀后進行續(xù)寫。續(xù)寫的部分一般分為兩段，即開頭和結尾部分。寫作要求大致是在一百五十詞的硬性要求范圍內(nèi)，要求學生根據(jù)自己的理解和想法對這兩段進行續(xù)寫，將其發(fā)展成為一篇與已給出的材料之間有一定銜接關系、情節(jié)合理、結構完整的短文。讀后續(xù)寫這一題型切實呼應了現(xiàn)代教育中對學生核心素養(yǎng)方面的考查訴求，不僅體現(xiàn)了學生的語言理解和表達能力，也對學生的思維邏輯和創(chuàng)造能力提出了新的要求，而且在無形中也滲透著對學生文化品格和學習能力的發(fā)展需求。

讀后續(xù)寫的文本多數(shù)是記敘文體。讀后續(xù)寫實質(zhì)上是學習者模仿再創(chuàng)造的行為。要想寫出與原有文本語言風格相一致的篇章，學生就必須抓住原有文本的語言特點和寫作基調(diào)，對文章中體現(xiàn)人物情感的語句進行提取和分析，包括但不限于語言、動作和環(huán)境描寫等。

讀后續(xù)寫考查的能力主要有三個方面：想象能力和創(chuàng)新表達能力；理解和產(chǎn)出緊密結合的能力；創(chuàng)造性模仿與使用語言的能力。在進行續(xù)寫時，學生可以從語言、文章整體結構等方面入手。在語言層面，在對材料進行續(xù)寫時，學生所選擇的詞匯以及語法的使用基本上要做到準確和豐富，續(xù)寫部分在語言風格上與原文基本能夠保持一致，表達順暢簡潔。在文章的整體結構層面，續(xù)寫部分應與給出的部分保持結構上的一致，表達自然不生硬，前后銜接得當不突兀。

讀后續(xù)寫的開展是建立在學生對已有文章的深刻理解和認知的基礎之上的，在基本把握住文章的行文脈絡和邏輯方向之后的一種內(nèi)容上的再創(chuàng)造。進行讀后續(xù)寫能夠加深學生對英語文章的理解和把握，促進其思維的進一步活躍和發(fā)展。

（二）思維能力

思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題時總要“想一想”，這種“想”就是思維。它通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等多種方式與過程對感性材料進行加工，并將其轉(zhuǎn)化為理性認識，用以解決日常生活和學習中遇到的問題。

我們口中常說的概念、判斷和推理等都是思維的基本表現(xiàn)形式，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。思維包含的內(nèi)容豐富且復雜，如理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。它在人類一切與智力相關的活動中占據(jù)著核心的位置。對思維能力的培養(yǎng)可以看作一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。

思維能力與思維品質(zhì)存在一定的區(qū)別。思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來的水平和特點。但思維能力同樣是英語學科中的重要組成部分，教師在進行相關的教育教學活動時也要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

二、如何在高中英語讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學生思維能力

（一）實施啟發(fā)式閱讀，推動學生主動思考

在高中英語讀后續(xù)寫與學生思維能力培養(yǎng)的結合教學中，教師可以采用啟發(fā)式閱讀的教學方式。閱讀是學生進行讀后續(xù)寫活動的第一個重要的步驟，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生在拿到一篇文章時改變以往的閱讀方式，從啟發(fā)式閱讀的視角去看待和理解這篇文章，提升學生的情感體驗，循序漸進地引導學生從不同的角度去感受這篇英語文章，以此培養(yǎng)學生的情感，為后面在此基礎上的續(xù)寫活動積累更多有用的素材。

例如，在人教版必修二中unit2“Wildlife protection”這部分中的“Reading and Thinking”下的“A day in the clouds”教學時，教師可以先組織學生進行啟發(fā)式閱讀，通過閱讀大致明白這篇文章主要講的是什么內(nèi)容，即文章主旨：通過介紹藏羚羊過去與現(xiàn)在不同的生存環(huán)境，倡導和呼吁每個人改變自身的生活方式，進一步拯救野生動物、地球以及我們?nèi)祟愖约骸?/p>

在具體的教學過程中，首先，教師可以借助教室里的多媒體設備進行課文話題藏羚羊的引入，讓學生先欣賞藏羚羊身上的美。其次，以對比強烈的畫面來引發(fā)學生的思考，鼓勵學生進行閱讀并逐步思考作者寫這篇文章的目的是什么？為什么要以藏羚羊這種動物作為文章論述的切入點？在這個過程中，教師可以根據(jù)閱讀材料進行相關讀后續(xù)寫教學環(huán)節(jié)的設計，比如以問題的形式幫助學生在閱讀的過程中逐步厘清文章的寫作思路，仔細感受文章所表達出來的情感，為后面的續(xù)寫活動做準備。

（二）把握文章的體裁，開展文本深度閱讀

在進行高中英語讀后續(xù)寫的過程中，教師還要注意對學生判斷和推測文本能力的培養(yǎng)，幫助學生能夠基于不同體裁，在腦海中漸漸形成相對應的文本閱讀的大致思路與框架，并能夠通過自己掌握的閱讀技巧對文章中的關鍵單詞、短語或者句子進行精準地提取和把握，總結和概括文章的行文風格和語言特點，為續(xù)寫環(huán)節(jié)做好準備。在這個過程中，教師可以采用深度文本閱讀的方式幫助學生進行寫作要素的搜集與整理，從而提高讀后續(xù)寫的有效性。

例如，在高中英語教材第三冊四單元“Space exploration”中的“Reading and Thinking”下的“Space：The final frontier”這個板塊教學的時候，教師可以先組織學生進行文章大意的把握，即這篇文章分為兩個部分，第一部分主要講述了人類在太空中進行探索的過程中幾個比較具有里程碑意義的事件，如首次登陸月球、Columbia所開啟的太空新時代、Challenger所遭遇的失敗；第二部分則是從作者的觀察者視角出發(fā)，通過具體事件的描述，以文章中情感的變化為線索，表達了作者對太空旅行這一行為的看法。

教師在這個過程中要做的是在厘清基本內(nèi)容與思路的基礎上，與學生一起對文章中重要的單詞、短語、句子，以及其中運用的語法進行深層分析，探討作者為什么要用這些短語來進行文章的寫作，促使學生對文章的寫作風格和文字運用技巧形成進一步的認知的理解，并能夠?qū)⑵溥\用到自己后續(xù)對這篇文章的續(xù)寫中，使續(xù)寫部分的語言風格和遣詞造句自然不突兀。通過對文章深層情感的研究和把握，幫助學生對這篇文章所要表達的真實情感形成更準確的認知，使續(xù)寫在情感上、整體結構上與原文基本保持一致，表達方面自然不生硬，前后銜接得當。

（三）傳授讀后續(xù)寫技巧，豐富續(xù)寫寫作方式

在開展與讀后續(xù)寫相關的課堂教育教學活動時，教師可以依托多媒體設備進行讀后續(xù)寫相關寫作技巧的搜集和整合，從其中挑選出適合現(xiàn)階段學生在寫作方面的特點和技巧，進行詳細講解和舉例示范，豐富學生在寫作上的技巧儲備。同時，教師還可以開展多種形式的續(xù)寫教學，發(fā)展學生的思維能力，如模仿寫作和創(chuàng)新性寫作，讓學生的思維表達更加靈活。

在模仿寫作方面：教師將模仿寫作的方式應用于讀后續(xù)寫中，可以在一定程度上拓寬學生的寫作思路，讓學生能夠在實踐中了解到更多不同類型的寫作方法，為學生在后續(xù)的寫作中寫出優(yōu)秀的作品提供基礎性的知識和技巧層面的保障。在這個過程中，教師可以發(fā)揮自身引導者的作用，積極主動地引導學生對閱讀材料的寫作結構進行觀察，分析作者是按照怎樣的順序來安排寫作內(nèi)容的，即作者先寫了什么然后寫了什么，作者用什么樣的邏輯進行前后的串聯(lián)，讓學生在總結材料的邏輯的同時，也對自身的思維能力進行一定的培養(yǎng)和發(fā)展，從而提高課堂教學效率。

以“Natural disastersl”這部分中的“The night the earth didnt sleep”課文為例。這篇文章的題目直譯過來就是“地球上的不眠之夜”，內(nèi)容是關于發(fā)生在我國的一場特大地震即唐山大地震，文章詳細地介紹了唐山大地震從發(fā)生到最后的援救的全過程，將地震來臨前動物們表現(xiàn)出來反常的行為、城市在地震來臨的那一瞬間或一段時間內(nèi)發(fā)生的巨大變化，高樓大廈變?yōu)槠降?，到處都是斷壁殘垣，以及地震發(fā)生后人們的勇敢行為與災后重建工作等都描述得很清晰。

在讀后續(xù)寫過程中，教師可以鼓勵學生按照文章的邏輯行文順序進行模仿寫作，用表示順序的詞進行整個過程的概括，并將自己在讀過這篇文章之后的所思所想、所感通過文字的形式表達出來，針對文章中的地震事件提出自己的建議和見解，如地震來臨時我們應該用怎樣的方式進行自我保護，等待救援的到來。

通過模仿寫作，學生在寫作方面的思維能力能夠得到進一步發(fā)展，能夠用更加準確的語言和文字將自己的水平呈現(xiàn)出來，提高寫作質(zhì)量。

（四）提高教學的質(zhì)量，多方位評價成果

在高中英語課程中的讀后續(xù)寫教學中，教師要轉(zhuǎn)變自身在教育教學上的傳統(tǒng)觀念，將課堂教育教學與教學評價這一重要的環(huán)節(jié)結合起來。多角度的教學評價能夠讓學生更加深入地認識到自己在讀后續(xù)寫這個板塊中仍然存在哪些不足，并及時進行糾正，從而有效地提高學生的閱讀能力、寫作能力和語用能力。

例如，在關于“Teenage life”單元中“The freshman challenge”板塊的讀后續(xù)寫訓練中，教師可以開展寫作比賽，推動學生積極主動地進行文章內(nèi)容的續(xù)寫，然后讓學生進行寫作成果的分享和交流。教師按照一定的標準，綜合全面地對學生的閱讀情況、思考過程以及文章行文結構、語言風格和詞匯短語的運用情況等進行評價，并站在客觀公正的角度上指出學生存在的問題，給出一定的改進意見，讓學生進行有針對性的改正。這樣可以在實踐中鍛煉和發(fā)展學生的思維能力，將思維與寫作更好地結合起來，為讀后續(xù)寫奠定堅實的基礎。

除此之外，教師還可以以連續(xù)性的問題為讀后續(xù)寫的“導火索”，幫助學生在問題的層層遞進中逐漸建構關于閱讀材料的基本框架，理解文章的內(nèi)容，提高學生的積極性和主動性，發(fā)散學生的思維。

三、結語

一堂成功的課堂教育教學離不開教師與學生的共同參與。雖然讀后續(xù)寫是近年來出現(xiàn)的與寫作有關的創(chuàng)新型題型，但教師可以通過啟發(fā)式的閱讀方式推動學生進行思維上的主動思考和行為上積極探究。思維能力的培養(yǎng)是英語教學不可或缺的重要組成部分。在教學過程中，教師可以為學生提供包括模仿寫作與創(chuàng)新性寫作在內(nèi)的多種適用于讀后續(xù)寫的訓練活動，不斷培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維能力的發(fā)展，最終落腳到英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上，促進學生寫作能力的不斷提高和思維能力的不斷發(fā)展，使學生成為符合新時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。