董萍

隨著我國教育理念的更新，兒童的主體地位越來越受到重視。在游戲活動中尊重兒童，讓兒童成為環(huán)境的主人，是當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的重要趨勢。然而，許多幼兒園的戶外活動還停留在教師統(tǒng)一組織、幼兒被動參與的狀態(tài)，幼兒主體性得不到充分發(fā)揮。因此，構(gòu)建富有自主性的戶外活動環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人，是當(dāng)前幼兒園亟須解決的問題?；诖耍疚慕Y(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何創(chuàng)建幼兒園的戶外自主活動環(huán)境。

一、創(chuàng)建戶外自主活動環(huán)境的意義

（一）切合幼兒主體性發(fā)展需要

按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，3—6歲是幼兒主體性快速發(fā)展的關(guān)鍵期。在游戲活動中，主體性包括自我意識、自治意識、主動探索意識的養(yǎng)成。創(chuàng)建戶外自主活動環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由探索、自由選擇，可以充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，成為教育過程的積極參與者、發(fā)現(xiàn)者和體驗(yàn)者。這不僅滿足了幼兒主體性發(fā)展的需要，也使教育活動變得更加生動、有效。

（二）有利于幼兒全面發(fā)展

戶外自主活動環(huán)境空間開闊多變，有山有水有樹，這為幼兒提供了充分爬行、奔跑、攀爬的機(jī)會，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性、靈活性和肌體力量的增長。園地里五顏六色的植被和地貌地形，能激發(fā)幼兒視覺、嗅覺、觸覺等多感官的探索興趣和能力開發(fā)。特別是與自然元素直接接觸的活動，能夠讓幼兒對顏色、質(zhì)感、奇石等產(chǎn)生濃厚興趣，獲得豐富敏銳的感知體驗(yàn)。此外，活動中伙伴間自發(fā)協(xié)商、合力完成、彼此幫助的互動也更多，培養(yǎng)了幼兒的社會適應(yīng)與人際交往能力?？傮w上，豐富多彩的戶外自主活動促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識和社會適應(yīng)能力

戶外自主活動需要幼兒考慮如何策劃和實(shí)施，在這個過程中鍛煉獨(dú)立解決問題的能力，如自己設(shè)置游戲規(guī)則、克服進(jìn)行中出現(xiàn)的困難等，通過這類獨(dú)立判斷和實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的自信心和成功感。同時，幼兒在活動中需要相互協(xié)商游戲方案，共同遵守規(guī)定，發(fā)生沖突及時解決等。這類合作互助的小集體生活經(jīng)歷，增強(qiáng)了幼兒的社會規(guī)則意識，理解差異和妥協(xié)，為未來更大群體生活奠定基礎(chǔ)。因此，戶外自主活動對培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵的獨(dú)立與社會適應(yīng)能力具有獨(dú)特優(yōu)勢。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在戶外自主活動中，教師可以根據(jù)幼兒興趣和能力差異，采取因材施教策略，提供個性化引導(dǎo)。例如，利用環(huán)境資源，為愛探索的孩子設(shè)計(jì)豐富建構(gòu)類探索；為動作協(xié)調(diào)性弱的孩子準(zhǔn)備爬架攀爬類玩樂；為好動幼兒組織合理野外運(yùn)動，同時，針對出現(xiàn)困難的個體給予適時幫助，使其順利參與。這種因材施教、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，既重視個性發(fā)展，也發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)更優(yōu)質(zhì)高效，最終能全面提升幼兒的體能心智社交發(fā)展水平。

二、創(chuàng)建戶外自主活動環(huán)境的原則

（一）開放性原則

開放性原則是創(chuàng)建戶外自主活動環(huán)境的首要原則，要求環(huán)境具備開闊、流動、變化的總體特征。具體而言，開放的環(huán)境應(yīng)提供足夠活動范圍，戶外區(qū)域與室內(nèi)之間要保證無阻隔的聯(lián)通，主要活動場地不設(shè)置嚴(yán)格邊界，地面材質(zhì)柔軟透水。同時，開放性還體現(xiàn)在場地布局的延展性上，既要考慮未來發(fā)展需要預(yù)留延展空間，還要設(shè)置一定比例的臨時轉(zhuǎn)化場所，讓環(huán)境具備靈活變化的可能。此外，開放意味著場地和材料供給的共享性，幼兒可以根據(jù)自己想象和創(chuàng)意，自由選擇和組合多種道具材料進(jìn)行各類型活動和游戲。

總體而言，開放活動環(huán)境為幼兒的主體性發(fā)揮提供了空間可能，它不設(shè)置嚴(yán)格規(guī)范和束縛，盡可能減少空間與材料的限制，讓幼兒有更多自由探索的機(jī)會，從而激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在潛能。這樣的環(huán)境既滿足了活潑好動的幼兒對活動的渴望，也契合幼兒主體性發(fā)展的需要。

（二）連通性原則

連通性原則要求戶外自主活動環(huán)境具有較強(qiáng)的向心力和向外延展性。各功能分區(qū)場地既要合理布局，圍繞一個主題組織，形成相對集中的整體，又要考慮區(qū)位之間的連接關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)功能的相互滲透和活動的邏輯延伸。如，在場地的一隅設(shè)置觀察探索區(qū)，旁邊是一個小山丘滑梯區(qū)域，山丘背后是一個繪畫區(qū)域，區(qū)域之間都要用蜿蜒小路、綠化帷幕等柔和連接，讓幼兒在活動中體驗(yàn)事物、空間的連續(xù)性和一致性。另外，連通性原則在創(chuàng)建環(huán)境上也要體現(xiàn)對周邊的開放性和對室內(nèi)空間的融通性，真正做到室內(nèi)室外游戲活動的無縫銜接。這樣既具有延展性的環(huán)境，不僅區(qū)域功能明確，也實(shí)現(xiàn)了區(qū)位之間互動互融，可以帶給幼兒豐富而和諧的體驗(yàn)，為幼兒活動的延續(xù)提供了可能。

（三）多樣性原則

多樣性原則要求戶外自主活動環(huán)境在空間形態(tài)、材料供給、景色效果等各個層面體現(xiàn)豐富的變化?？臻g上可以設(shè)置多種樣式的活動區(qū)，分別針對不同類型活動；材料配置要全面兼顧，提供多種創(chuàng)作、運(yùn)動、探索工具和用品；植被布置和地形處理也要豐富多彩，景觀效果具有層次性。特別是要提供大量泥沙、樹葉、種子草木等天然材料，拓展幼兒感官體驗(yàn)的廣度與深度。同時，多樣性的環(huán)境可以增強(qiáng)新奇感，讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的探索興趣，也可以減少因單一材料和景色帶來的審美疲勞，從而持續(xù)激發(fā)幼兒主體的創(chuàng)造潛能。此外，多樣性也意味著變化，要采用更靈活的移動設(shè)施實(shí)現(xiàn)環(huán)境的時序轉(zhuǎn)換，讓幼兒在不同的時段獲得新的游戲體驗(yàn)，以免環(huán)境單一枯燥。

總之，多樣性環(huán)境既滿足了幼兒豐富的生活需求，也提供了更富挑戰(zhàn)性的探索空間，對幼兒主體性的發(fā)展具有重要的激勵作用。

（四）安全性原則

構(gòu)建自主活動環(huán)境，安全考量必不可少。場地選擇上要避開交通動線、水域等高危區(qū)域，對設(shè)施穩(wěn)固性進(jìn)行充分檢測?；顒涌臻g設(shè)計(jì)時預(yù)留必要緩沖區(qū)，設(shè)置透明圍欄，配置防護(hù)用具如護(hù)膝護(hù)腕等。場景布置需控制風(fēng)險源，如避免尖銳物品，固定器械，配備安全地毯等。對于高風(fēng)險活動要設(shè)防護(hù)網(wǎng)圈、限高限速、充氣底座等，提供直達(dá)救助。教師在指導(dǎo)中時刻注意幼兒狀態(tài)，制止越界行為，出現(xiàn)意外時能主動幫助。同時，要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒面對挑戰(zhàn)，在安全前提下不斷擴(kuò)大自我舒適區(qū)，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)與安全的平衡，從多維度推進(jìn)安全防控，使幼兒無憂地探索。

三、創(chuàng)建戶外自主活動環(huán)境的具體途徑

（一）空間設(shè)計(jì)層面

構(gòu)建自主活動的戶外空間，最基本的是要提供開闊、多樣、豐富的景觀界面和活動載體。具體來說，戶外空間設(shè)計(jì)要充分利用場地的原有地形地貌條件，保留或綜合利用自然山丘、草坪、樹木、灌木等景觀資源。這些天然化景觀不僅美化環(huán)境，也提供了豐富的活動空間，如草坪奔跑嬉戲、林下藏身探險等。同時，也要對地形加以綜合開發(fā)和利用，打造出高低錯落的山坡地帶，進(jìn)一步豐富空間層次和活動形式。山坡空間可以塑造蜿蜒小路、攀爬架、滑梯等區(qū)域。在空間界面上，注重多樣性，除開闊草坪外，也要利用喬木灌木打造密度不同的林下空間，豐富空間尺度與泛光效果，利用植被邊界對功能區(qū)進(jìn)行柔和分割。除自然風(fēng)景外，也要適當(dāng)搭建人工氣氛化的遮陽棚、戲臺、小木屋等“微空間”，營造室外“小房子”的趣味感。

此外，利用色彩裝飾、燈光照明、地面材質(zhì)的變化實(shí)現(xiàn)視覺的豐富多樣。在設(shè)施配置上，提供開放式的大型活動器材，具有高度靈活性，使幼兒可以根據(jù)興趣自由拼裝使用。如，設(shè)置無邊界的大型泥沙池，配套小型沙坑工具、小車等；伸縮式的水橋水源，帶有水泵和管道；大型木塊組合，搭建小屋；布簾、竹竿等更換式的遮陽、遮雨設(shè)施；四周散落大量不定型積木、車輛模型、繩索、色彩鮮艷的旗幟、布匹，以及兔子洞、樹屋、帳篷、跳蚤市場道具等，實(shí)現(xiàn)環(huán)境元素的流動變幻。通過空間的多元化設(shè)計(jì)，提供富挑戰(zhàn)性的自主活動載體，激發(fā)幼兒主體的探索欲望。

（二）場景設(shè)置層面

場景設(shè)置要以幼兒生活為背景，依托空間環(huán)境設(shè)立富有戲劇性的主題景觀或活動情境，引導(dǎo)幼兒主動探索和游戲。幼兒園可以利用空間的“一隅”構(gòu)筑特色區(qū)域，如屋后的小花園、樹坑邊的小鋪面、墻角的小讀書屋，創(chuàng)設(shè)小空間但自成體系的情境，使其具有一定的儀式感和美感，并提供相關(guān)實(shí)物或道具，激發(fā)幼兒探索和“假扮”的興趣。幼兒園也可以在較開闊空間設(shè)立更大的主題區(qū)域，如以交通工具為主題在空地上劃分道路、河流、停車場等圖案，配套各類交通玩具；以農(nóng)貿(mào)市場為主題，利用矮墻圍合一個區(qū)域，內(nèi)置小商鋪、貨架、塑料食品、輔助用具，放置商販、顧客等人物玩偶；以雜貨屋為主題，在某活動室的一隅并置多類生活用具、小物件，并設(shè)原始的收銀臺等。

此外，一些沒有明確主題的中性活動區(qū)，如沙池、繪畫區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，也可以置入相關(guān)生活器物、小人模型、道具，營造日常生活場景感。在主題選擇上，要結(jié)合節(jié)日、事件等因素，創(chuàng)設(shè)富有時效性和話題性的景觀，增強(qiáng)游戲情境的吸引力。如，結(jié)合防疫主題建設(shè)小醫(yī)院、消毒通道場景；結(jié)合環(huán)保主題設(shè)立垃圾分類區(qū)、小型自行車回收站等。而且，傳統(tǒng)節(jié)日如端午、中秋也能激發(fā)創(chuàng)意，讓幼兒結(jié)合相關(guān)道具材料，通過自發(fā)性表演、競技游戲等形式演繹節(jié)日氣氛。通過環(huán)境的場景化處理，更好地激發(fā)幼兒的想象力和游戲興趣，支持更豐富的主體性發(fā)揮。但是，場景設(shè)置還需注意空間主題的適當(dāng)更換，避免環(huán)境單一乏味。具體可以采用一定周期更新或輪換機(jī)制，定期整換部分區(qū)域主題或加入新元素，同時保留與幼兒熟悉和喜愛的區(qū)域，這樣既滿足新奇感，又兼顧穩(wěn)定感。

總體而言，場景化環(huán)境通過模擬生活、事件和節(jié)慶等情境，給幼兒帶來更豐富的聯(lián)想和體驗(yàn)，激活兒童的想象力和創(chuàng)造力，支持他們積極參與到游戲與探索中。

（三）活動形式層面

構(gòu)建自主活動環(huán)境，僅有空間和場景還不夠，更需開發(fā)適合自主活動的具體活動形式。這些活動要具有高度開放性、豐富操作性和綜合性。具體來說，開放活動強(qiáng)調(diào)無固定答案，重在激發(fā)主體的內(nèi)在沖動。例如，在戶外泥沙與水活動中，只要為幼兒準(zhǔn)備好基本工具材料如鏟子、小盆、抓斗、植物籽粒等，其他結(jié)構(gòu)與素材可以根據(jù)個人喜好變換組合，沒有標(biāo)準(zhǔn)模板，全憑幼兒主體發(fā)揮想象力，這樣的開放活動具有很高自主性。操作性活動則強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐與探索，讓幼兒親身感受事物特征，得到個人經(jīng)驗(yàn)。例如，在園藝種植區(qū)，幼兒可以經(jīng)歷選擇植物、培植土壤、觀察生長等全過程；養(yǎng)殖小動物也需準(zhǔn)備食物、清掃、觀察等系列活動。這類動手活動同樣能充分調(diào)動主體性。更綜合的還有模擬游戲活動，利用相關(guān)實(shí)物、道具、服飾或劇本模擬某種職業(yè)或社會情境，通過自發(fā)組織分工合作，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的代入感。此外，還可以根據(jù)具體情境或節(jié)日主題，設(shè)置富有戲劇性的集體化綜合活動，如運(yùn)動會表演、跳蚤市場買賣、馬戲團(tuán)演出、料理大賽以及手工DIY比拼等。集體游戲使幼兒之間進(jìn)行交流配合，有利于發(fā)揮主體的創(chuàng)造力。在具體活動開展上，幼兒園一定要控制活動規(guī)模，保證小團(tuán)體范圍，10人內(nèi)為宜，這樣幼兒才能自我組織協(xié)商。

在自主活動環(huán)境中開發(fā)豐富多樣、游戲性與綜合性強(qiáng)的活動形式，能更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力與合作精神。需要說明的是，這類開放和綜合活動對教師的指導(dǎo)要求也更高，需要密切觀察和適度引導(dǎo)，確?；顒禹樌_展，但基本信念仍是盡可能激發(fā)幼兒內(nèi)在的主體性，而非強(qiáng)加外在標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教師指導(dǎo)層面

首先，教師要營造開放、寬松、鼓勵的活動氛圍。具體來說，活動開始前，教師需要充分調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)他們討論想法，提出自己的活動規(guī)劃，教師在其中起到組織和記錄的作用。過程中，教師主要以觀察和指引的姿態(tài)跟隨幼兒開展自由探索，提供必要幫助與提示，最大限度激發(fā)幼兒內(nèi)在的好奇心與創(chuàng)造力，避免過多干預(yù)。活動后，教師要組織幼兒進(jìn)行總結(jié)分享，鼓勵他們展示成果，討論遇到的問題，并給予充分肯定。這種指導(dǎo)思路，貌似教師主導(dǎo)性不明顯，但實(shí)則在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)發(fā)揮著組織引領(lǐng)的主導(dǎo)作用。

其次，教師要因材施教，針對不同幼兒采取差異化指導(dǎo)策略。對于好動力強(qiáng)、主動性高的幼兒，教師可以給予更高自由度，允許他們自由游玩；對于不夠主動的幼兒，教師可適當(dāng)給予啟發(fā)、提供意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行一定活動。例如，看到一些幼兒在沙池中不知玩什么，教師可以主動加入，示范各種玩法，讓幼兒產(chǎn)生模仿欲望。對于出現(xiàn)負(fù)面行為的個別幼兒，教師則需要及時予以糾正引導(dǎo)，告知活動原則。這需要教師針對不同個體與情況采取差異化指導(dǎo)策略。

最后，教師在指導(dǎo)過程中要作為參與者、協(xié)作者和資源提供者參與活動。例如，在看到一群幼兒想搭積木屋但拼裝不起來時，教師可以主動加入幫助，完成后退出幼兒游戲；在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒需要某些器材或材料時，教師要及時提供。

教師的指導(dǎo)要做到適度、啟發(fā)、提供資源并尊重幼兒的差異，在此基礎(chǔ)上最大化激發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲興趣和自主探索欲望，真正幫助幼兒成長為活動的“主人”。

四、結(jié)語

綜上所述，讓幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)建富有自主性的戶外活動環(huán)境，是當(dāng)前我國幼兒園非常重要和迫切的一項(xiàng)任務(wù)。本文從多個層面探討了如何具體創(chuàng)建這類環(huán)境的策略，為實(shí)踐提供了一定理論依據(jù)。當(dāng)然，如何在不同園所，不同的地理?xiàng)l件和資源條件下，創(chuàng)建出功能完備、安全和審美并重且富有教育性的戶外自主環(huán)境，仍有許多值得進(jìn)一步探究的問題。此外，監(jiān)測和評估這類環(huán)境對幼兒全面發(fā)展的實(shí)際效果、優(yōu)化環(huán)境與活動設(shè)計(jì)，也是我們持續(xù)努力的方向，希望通過更多實(shí)證研究，不斷提高環(huán)境創(chuàng)建和應(yīng)用的水平。