楊倩

專注力與幼兒認(rèn)知水平正相關(guān)，同時(shí)關(guān)系著幼兒的自我管理能力，在幼兒的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的影響，因此對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)自然而然成了當(dāng)下幼兒園教育工作的重點(diǎn)課題。文章以尊重客觀事實(shí)為前提，基于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒專注力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)建利于專注的活動(dòng)環(huán)境、選擇利于專注的活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)利于專注的活動(dòng)過(guò)程、組織利于專注的活動(dòng)展示四個(gè)方面，探討了在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)策略，以供借鑒。

英國(guó)作家于爾根·沃爾夫在《專注力·化繁為簡(jiǎn)的驚人力量》中寫(xiě)道：“只要你把更多的時(shí)間和精力專注于你已經(jīng)在做的一些事情，你就有能力徹底改變你的人生”；在中國(guó)，早在西漢時(shí)期，劉安便在《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》中提到：“心不專一，不能專誠(chéng)”?？梢?jiàn)，不論古今中外，專注力一直都是人們關(guān)注和討論的對(duì)象。

專注力是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力功能，是一種持續(xù)且堅(jiān)持自控的狀態(tài)，良好的專注力，對(duì)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展意義深遠(yuǎn)，在某種意義上需要后天的培養(yǎng)。專注力的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始。3—6歲幼兒正處于養(yǎng)成專注力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教師應(yīng)積極通過(guò)各種類型的活動(dòng)，對(duì)幼兒專注力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、幼兒專注力特征與影響

（一）幼兒專注力發(fā)展特點(diǎn)

專注力，是在聽(tīng)知覺(jué)、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)事物的持續(xù)注意能力。丹尼爾·戈?duì)柭凇秾Ｗⅰ芬粫?shū)中提到：“人的注意可以分為有意注意和無(wú)意注意兩種”。

幼兒，泛指3—6歲的孩子，在3—4歲、4—5歲、5—6歲不同年齡段，幼兒的專注力有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。比如，3—4歲幼兒正值發(fā)展專注力的初級(jí)階段，以無(wú)意注意為主，處于建立有意注意的萌芽期，對(duì)事物的專注力較弱；4—5歲幼兒開(kāi)始發(fā)展有意注意，一般可在事物中保持10—15分鐘的專注；5—6歲幼兒明顯增強(qiáng)有意注意，基本能將對(duì)事物的專注保持在15分鐘以上。

教師應(yīng)基于專注力特征，把握幼兒專注力的這一發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園教育工作中真正有效地培養(yǎng)幼兒專注力。

（二）專注力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的主要影響

專注力在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的主要影響基本可概括為以下兩個(gè)方面：

首先，專注力與幼兒認(rèn)知水平正相關(guān)。專注力直接決定著幼兒對(duì)事物集中注意力的時(shí)間長(zhǎng)短，專注力越高，幼兒越能將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在具有學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性的活動(dòng)中，積極主動(dòng)地挖掘知識(shí)要素，從而全面認(rèn)識(shí)事物，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊個(gè)人眼界，提升綜合認(rèn)知水平。反之，若專注力較低，幼兒難免在具有學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性的活動(dòng)中分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和活動(dòng)效果降低，對(duì)其綜合認(rèn)知水平的發(fā)展形成阻礙。

其次，專注力關(guān)系著幼兒自我管理能力。在一定程度上，專注的本質(zhì)就是自我管理，通過(guò)對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)，使幼兒專注于某一事物，形成有意注意的習(xí)慣，本質(zhì)上是讓幼兒在事物的認(rèn)識(shí)和深入探究過(guò)程中自覺(jué)加強(qiáng)自我管理，克服分散注意力的行為。因此，伴隨著專注力的發(fā)展，幼兒自我管理能力能夠有所提高。

正視專注力在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的大量積極影響，培養(yǎng)幼兒專注力成了當(dāng)前幼兒園教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒專注力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

作為幼兒園學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性活動(dòng)之一，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的專注力，具有以下突出優(yōu)勢(shì)：

（一）創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)幼兒積極性

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)以豐富的美術(shù)資源為載體，為支持創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)，教師必須提前為幼兒準(zhǔn)備大量適合其年齡特點(diǎn)的美術(shù)活動(dòng)資源，這顯著提高了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的吸引力，有助于調(diào)動(dòng)幼兒積極性，解決其在傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中的注意力不集中問(wèn)題。幼兒以積極的狀態(tài)參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)探索各種資源的使用方法，展示自己的創(chuàng)想，能夠循序漸進(jìn)地提高專注力。

（二）創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有助于營(yíng)造沉浸式氛圍

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)氛圍與傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)氛圍截然不同，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)氛圍更加活潑，符合3—6歲幼兒個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)3—6歲幼兒有著更高吸引力，能使更多幼兒沉浸在美術(shù)活動(dòng)中。進(jìn)而，使幼兒在“沉浸”中基于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，提高自身專注力。

（三）創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有助于滿足幼兒“玩中學(xué)”需求

在幼兒園學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性活動(dòng)中，3—6歲幼兒主要表現(xiàn)為“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，越是突出“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”特征的活動(dòng)，越能促進(jìn)其發(fā)展。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造，具有深刻的“玩中學(xué)”內(nèi)涵，因此有助于滿足幼兒“玩中學(xué)”需求，能夠讓幼兒在愉快的“玩?！斌w驗(yàn)中潛移默化地提高專注力。

三、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒專注力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，意味著幼兒園教師應(yīng)重視創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)價(jià)值，充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的積極作用，幫助幼兒穩(wěn)步提高專注力。對(duì)此，教師可由“大”到“小”、由“整體”到“細(xì)節(jié)”，以營(yíng)造利于專注的活動(dòng)環(huán)境為基礎(chǔ)，優(yōu)化活動(dòng)組織方式。

（一）創(chuàng)建利于專注的活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境是幼兒園至關(guān)重要的隱性教育資源，無(wú)聲無(wú)息地影響著幼兒各項(xiàng)品質(zhì)和能力的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）特別指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)，可以從“環(huán)境”這一隱性教育資源入手，利用周圍的各種資源，創(chuàng)建利于專注的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的吸引和熏陶下變得更加專注。

例如，在小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“有趣的帆船”中，教師可以在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)區(qū)提前布置“大海”背景圖，以及若干帆船模型，創(chuàng)建利于專注力培養(yǎng)的“大海、帆船、帆船”環(huán)境，使幼兒進(jìn)入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)區(qū)后，直接被大海景象和帆船模型吸引，產(chǎn)生“帆船是怎樣在大海中航行的？帆船的船帆有什么用？”等問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)帆船模型的主動(dòng)觀察來(lái)提高專注力。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)主題，有意識(shí)地消除創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)區(qū)中的無(wú)關(guān)要素，防止幼兒因無(wú)關(guān)事物而分散注意力、降低專注。特別是在小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，針對(duì)3—4歲幼兒的無(wú)意注意特點(diǎn)，教師更要重視此問(wèn)題。比如，教師應(yīng)適當(dāng)減少幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)作品展示架上的其他作品，避免幼兒因“欣賞之前的作品”而降低本次活動(dòng)的專注力。

（二）選擇利于專注的活動(dòng)內(nèi)容

《綱要》主張：“幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，既要關(guān)注幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。這是因?yàn)?，符合幼兒興趣特征的事物和問(wèn)題是提高幼兒活動(dòng)積極性的重要前提，在幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，向其提供挑戰(zhàn)性內(nèi)容，是幼兒持續(xù)探索教育內(nèi)容、從中獲益的關(guān)鍵。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)的道理與之相同，只有在對(duì)挑戰(zhàn)性內(nèi)容的持續(xù)探索中，幼兒才能更進(jìn)一步地提高專注力。教師可以從幼兒興趣入手，觀察幼兒喜歡的事物，重視幼兒好奇的問(wèn)題，滲透拓展理念，適當(dāng)提高對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)意的要求，有意為幼兒制造挑戰(zhàn)，進(jìn)而讓幼兒專注于迎接挑戰(zhàn)。這樣既可以提高專注力，還可以鍛煉問(wèn)題解決能力，形成迎難而上、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。

4—5歲幼兒對(duì)“秋天的樹(shù)葉”很感興趣，經(jīng)常在秋天樹(shù)葉凋零時(shí)詢問(wèn)教師：“樹(shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)？掉下來(lái)的樹(shù)葉最后會(huì)去哪里？”等問(wèn)題，教師可以順勢(shì)設(shè)計(jì)中班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“樹(shù)葉七十二變”，活動(dòng)要求：收集掉落的樹(shù)葉，發(fā)揮你的創(chuàng)意幫助它們“變身”，創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的“樹(shù)葉畫(huà)”。教師以幼兒感興趣的事物和問(wèn)題為落腳點(diǎn)，根據(jù)4—5歲幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能力設(shè)置挑戰(zhàn)，使幼兒帶著對(duì)秋天和樹(shù)葉的喜愛(ài)展開(kāi)沉浸式的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，從中獲益，提高專注力。

（三）設(shè)計(jì)利于專注的活動(dòng)過(guò)程

以利于專注的活動(dòng)環(huán)境和內(nèi)容為基礎(chǔ)，如何提高活動(dòng)過(guò)程的實(shí)效性更加值得思考。雖然創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“讓幼兒自由展現(xiàn)個(gè)性”，但是也離不開(kāi)教師的適當(dāng)介入和科學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)利于專注的活動(dòng)方案，先提高幼兒展現(xiàn)個(gè)性的主動(dòng)性，使其順利進(jìn)入專注狀態(tài)，再提高幼兒展現(xiàn)個(gè)性的深刻性，借助有深度、應(yīng)專注的活動(dòng)過(guò)程深入培養(yǎng)其專注力。

例如，在大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“童年的葡萄樹(shù)”中，教師可以圍繞“變廢為寶，用顏色和大小不一的瓶蓋制作葡萄樹(shù)”活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)利于專注的“故事導(dǎo)入”“音樂(lè)指導(dǎo)”“動(dòng)畫(huà)點(diǎn)撥”活動(dòng)過(guò)程，利用幼兒對(duì)故事、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的喜愛(ài)，以及故事、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的不同優(yōu)勢(shì)，層層促進(jìn)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)主題的深入探索，培養(yǎng)其專注力。

1.設(shè)情境，故事導(dǎo)入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

情境與故事結(jié)合，共同導(dǎo)入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，可以使創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更加活潑、生動(dòng)，順利吸引幼兒視線。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)前期，教師可以圍繞主題設(shè)定特色情境，講解趣味故事，從而實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，為在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的專注力奠定基礎(chǔ)。

在大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“童年的葡萄樹(shù)”中，首先，教師可以在“童年”背景下設(shè)定此情境：“從前，有一只小狐貍，在它的童年記憶里，森林里有一棵非常漂亮的葡萄樹(shù)，每到葡萄成熟的季節(jié)，樹(shù)上就結(jié)滿了葡萄，小狐貍總是穿梭在森林里，一邊吃葡萄一邊跳舞”。其次，教師可以借助狐貍手偶、在“狐貍”的角度上向幼兒講故事，分享“童年記憶”。幼兒一邊聽(tīng)故事一邊想象“漂亮的葡萄樹(shù)”，不由自主地萌發(fā)“用美術(shù)的方法創(chuàng)造一棵漂亮的葡萄樹(shù)”想法，為專注于之后的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造心理?xiàng)l件。

2.編兒歌，音樂(lè)指導(dǎo)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

兒歌旋律歡快，歌詞充滿童趣，備受幼兒喜愛(ài)，因此經(jīng)常被應(yīng)用在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，在對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)方面發(fā)揮一定優(yōu)勢(shì)。教師可以基于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)主題，以“可能用到的方法”為依據(jù)創(chuàng)編兒歌歌詞，然后用音樂(lè)指導(dǎo)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，提高對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體活動(dòng)中，幼兒需要自主處理各種各樣的瓶蓋，使其更加貼近“葡萄”形象。對(duì)此，教師可以創(chuàng)編以下兒歌：“小瓶蓋，圓又圓；轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，按一按，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)；上面大，下面小，一串葡萄大又甜?！备柙~提示幼兒：“在用廢舊瓶蓋創(chuàng)造創(chuàng)意葡萄樹(shù)時(shí)，需要先將瓶蓋按壓得圓一些，然后注意瓶蓋排列的大小順序，以此還原葡萄粒因相互擠壓而表現(xiàn)出來(lái)的大小關(guān)系?！痹谝魳?lè)的指導(dǎo)下，幼兒更深層次地探索創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，專注地探究如何表現(xiàn)葡萄粒的形狀和大小，提高專注力。

3.做課件，動(dòng)畫(huà)點(diǎn)撥創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

在信息化、現(xiàn)代化教育背景下，多媒體已經(jīng)成為幼兒園教育工作的重要工具，無(wú)形中豐富了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒專注力的培養(yǎng)手段。教師根據(jù)多媒體的生動(dòng)性、直觀性特點(diǎn)，不僅可以創(chuàng)設(shè)、演繹情境，還能示范創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐方法，突出技巧重點(diǎn)與難點(diǎn)，更靈活地指導(dǎo)幼兒作畫(huà)、做手工等。因此，教師可以利用多媒體這一優(yōu)勢(shì)精心制作精美課件，利用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)更加生動(dòng)的美術(shù)畫(huà)面，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)思路，持續(xù)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新，以“專注于創(chuàng)新”培養(yǎng)幼兒專注力。

在大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“童年的葡萄樹(shù)”中，教師可以提前通過(guò)信息技術(shù)手段收集“葡萄樹(shù)”相關(guān)資源，如真實(shí)的葡萄樹(shù)場(chǎng)景、葡萄樹(shù)簡(jiǎn)筆畫(huà)、葡萄樹(shù)卡通插畫(huà)等。之后，教師可以將這些資源整合在同一課件中，借助多媒體工具，讓課件“動(dòng)起來(lái)”，向幼兒出示多元的“葡萄樹(shù)”形象，引導(dǎo)幼兒在缺乏創(chuàng)意時(shí)觀看動(dòng)畫(huà)、尋找靈感。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在動(dòng)畫(huà)的感官刺激下增加創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)靈感后，能夠更加專注地繼續(xù)表現(xiàn)創(chuàng)意，創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的“葡萄樹(shù)”，專注力自然得到培養(yǎng)。

（四）組織利于專注的活動(dòng)展示

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的專注力，還應(yīng)該在幼兒完成創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)、形成個(gè)性化作品后，為幼兒提供一個(gè)有利于專注的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒專心地展示和介紹自己的作品，認(rèn)真了解和學(xué)習(xí)同伴的創(chuàng)意。為此，在設(shè)計(jì)利于專注的活動(dòng)過(guò)程后，教師應(yīng)組織利于專注的活動(dòng)展示，為幼兒提供作品展示架，根據(jù)學(xué)號(hào)確定幼兒上臺(tái)展示和介紹作品的順序，讓專注的展示有序展開(kāi)。

例如，在中班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“百變的毛線畫(huà)”中，教師可以在幼兒完成富有創(chuàng)意的“毛線畫(huà)”后，鼓勵(lì)幼兒按學(xué)號(hào)走上講臺(tái)，將作品擺放在展示架上，分享自己的創(chuàng)意和美術(shù)活動(dòng)方法、收獲。在此之前，幼兒還可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式打好“作品介紹”草稿。展示按計(jì)劃展開(kāi)，幼兒一方面專注展示自我，另一方面專注傾聽(tīng)同伴的表達(dá)，專注力同樣得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，專注力的培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著重要影響，是幼兒園十分關(guān)鍵且必要的一項(xiàng)教育工作，而創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的專注力的過(guò)程中具有一定優(yōu)勢(shì)，幼兒園教師可以通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒專注力進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師要把握創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織和實(shí)施策略，基于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)與專注力發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的專注力。