喬志宏

2023年12月14日，中國教育學(xué)會學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會在北京成立。早在2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就首次明確提出要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，在這個事關(guān)高中教育改革的綱領(lǐng)性文件中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，并清晰界定了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)：“加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識自我……提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力?！?/p>

在一系列文件的指引下，近年來各地各校開展了多樣的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，創(chuàng)新了生涯發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育等工作的內(nèi)容與形式。

然而，綜觀我國高中生現(xiàn)狀，我們不禁自問：學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，這一目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？多少高中生擁有堅(jiān)定的理想信念、能夠正確認(rèn)識自我，又有多少人能夠自主安排當(dāng)下的學(xué)習(xí)、自主選擇未來的發(fā)展？為什么不少地區(qū)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中傾注了大量心血，卻沒能達(dá)到預(yù)期效果？在筆者看來，這反映的是管理者大多立足于學(xué)校視角，而忽視了最重要的一點(diǎn)——以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，基于他們的需要提供綜合的教育服務(wù)。

各地各校重視的依然是分?jǐn)?shù)，缺乏對學(xué)生個性化發(fā)展的指導(dǎo)，即便有，似乎也只聚焦學(xué)業(yè)成績，與心理健康教育和生涯發(fā)展指導(dǎo)等工作間的關(guān)系是割裂的。學(xué)校的綜合發(fā)展指導(dǎo)工作須著眼學(xué)生，重視學(xué)生的個性發(fā)展而非學(xué)校層面的各類“成績”。

這要求學(xué)校建設(shè)融生涯發(fā)展、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理健康為一體的綜合發(fā)展指導(dǎo)體系，站在學(xué)生視角建構(gòu)課程、開發(fā)項(xiàng)目，解決普遍性問題并提供個性化輔導(dǎo)。具體而言，應(yīng)基于學(xué)生的個性特點(diǎn)，引領(lǐng)其明晰未來發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而使他們避免因?qū)W業(yè)壓力而陷入長久的負(fù)性情緒，自主自覺地將個人發(fā)展與社會需要相結(jié)合，從容自信地實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)。

即便學(xué)校不能建設(shè)一支專職的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍，教師也應(yīng)盡可能做到從多個維度指導(dǎo)學(xué)生。新高考和新課程為學(xué)生提供了更多選擇的空間，教師應(yīng)幫助他們了解各學(xué)科特點(diǎn)，明晰選科對個人發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生基于興趣和價值觀探索長遠(yuǎn)的個人發(fā)展目標(biāo)，并保持動態(tài)調(diào)整的觀念。學(xué)生可由此制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，在利用這一規(guī)劃記錄、反思自身成長的過程中，了解個人興趣和個人特長，逐漸明確發(fā)展方向。與此同時，教育者應(yīng)不斷響應(yīng)學(xué)生的個性化需要，借由個體輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)等契機(jī)，助力每一名學(xué)生挖掘內(nèi)在優(yōu)勢，增強(qiáng)成長自信，走向更好的自我。