江蘇省泰州市泰興市濟(jì)川中學(xué) 常 娜

閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩大支柱。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，初中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)于提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有著重要意義。通過作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)思想感情，鍛煉語言表達(dá)能力；通過閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生理解能力，提高人文素養(yǎng)，積累作文素材和寫作經(jīng)驗(yàn)?？梢?，寫作是表達(dá)，閱讀是吸收，兩者相輔相成，因此，教師應(yīng)將二者結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、立足語言品讀，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

語言教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在作文指導(dǎo)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言表達(dá)所思所想；在閱讀教學(xué)中，教要引導(dǎo)學(xué)生品讀，賞析語言，感知文章情感。但是，在初中階段，部分學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力不強(qiáng)，在寫作中經(jīng)常面臨“沒有內(nèi)容可寫”“不知道怎么寫”的問題。對(duì)此，教師可以將作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，將教材中的美文作為范文，引導(dǎo)學(xué)生品讀范文的語言，套用范文的寫作，在模仿中學(xué)習(xí)名家運(yùn)用語言的技巧。這樣才能深化學(xué)生對(duì)文本語言的理解，逐漸豐富語言積累，提高鑒賞語言、運(yùn)用語言的能力，為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

例如，部編語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元朱自清的《春》是一篇構(gòu)思精巧、語言精美、富有詩情畫意的寫景抒情散文，十分適合學(xué)生誦讀和寫作模仿?；诖?，教師在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并分析把握其中所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，品味文章清新優(yōu)美的語言，感受春天的勃勃生機(jī)，進(jìn)而安排仿寫任務(wù)。接下來，在第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)誦讀文章、分享自己喜歡的句子，展開小組活動(dòng)，進(jìn)行課堂展示。在課堂活動(dòng)中，小組成員拿出課前寫下的內(nèi)容，互相交流，輪流發(fā)言。發(fā)言者有感情地朗讀自己喜歡的句子，再從修辭的角度說一說為什么喜歡這些句子。其他組員傾聽，先評(píng)價(jià)朗讀的好壞，再評(píng)價(jià)喜歡的理由；對(duì)于發(fā)言同學(xué)所說的喜歡的句子，組員可以發(fā)表不同看法，進(jìn)行討論。小組成員全部發(fā)言后，推選一位組員代表小組發(fā)言，說一說小組成員喜歡的句子，為什么？句子中哪個(gè)詞用得好，為什么？各組代表需要整理大家的意見并形成文字。在整個(gè)活動(dòng)過程中教師要加以引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，促使學(xué)生深入理解文章的語言。最后，教師安排寫作任務(wù)：整理各小組推薦的句子，仿寫自己喜歡的句子，將自己仿寫的句子運(yùn)用積累的詞語、成語擴(kuò)寫成片段文字。在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)一步品讀、鑒賞《春》這篇文章在語言上的特點(diǎn)，并進(jìn)行模仿完寫作。教師針對(duì)學(xué)生的寫作表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化閱讀所得，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在這一教學(xué)案例中，教師立足文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味，表達(dá)自己的思考，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語言積累，然后在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，模仿文章語言、創(chuàng)新表達(dá)思路，形成自己的語言。這一過程促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生在閱讀與寫作的融合中實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，無論是作文指導(dǎo)，還是閱讀教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，教師在作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合的過程中可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一載體，為學(xué)生構(gòu)建情境，促使他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下理性分析文本，提升思維和思想的深度，進(jìn)而在讀寫結(jié)合中學(xué)用語言、抒發(fā)情感。

例如，在《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)中，教師以“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”為載體設(shè)計(jì)“學(xué)寫人物評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生讀寫結(jié)合。具體為：

首先，呈現(xiàn)病文，明確任務(wù)。用課件展示一段以“你心中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”為主題的宣傳詞：王亞平是我國首位太空漫步的女航天員，她在太空中完成了很多項(xiàng)操作、幾十項(xiàng)在軌科學(xué)實(shí)驗(yàn)。她試講了一兩百次后，在太空上了三堂幾十分鐘的課。她擁有兢兢業(yè)業(yè)、敬業(yè)樂業(yè)的精神。與王亞平一起“飛天”的同事和昔日的老師這樣評(píng)價(jià)她：“我們都覺得她在工作中對(duì)自己的要求特別高，我們都很佩服她。”我們每個(gè)人都要學(xué)習(xí)她的精神。

師生共同點(diǎn)評(píng)，分析這段文字的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“如何寫好人物評(píng)論？”從而引出主題，指導(dǎo)學(xué)生展開后續(xù)閱讀。

其次，例文引路，學(xué)用段式。組織學(xué)生朗讀課文《紀(jì)念白求恩》，并呈現(xiàn)閱讀任務(wù)：（1）細(xì)讀文章的第2段，圈畫這一段特殊的句式，有特色的詞語，思考段落的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的手法。（2）結(jié)合第2段說一說，作者是怎樣從結(jié)構(gòu)、手法、句式、用詞等方面贊美白求恩的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐漸掌握了文章“總分總”結(jié)構(gòu)，也認(rèn)識(shí)到了作者用了正面、反面、側(cè)面相結(jié)合的寫作手法突出白求恩的品格。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生從整體上掌握寫人物評(píng)論的思路和方法。

最后，學(xué)以致用，修改升格。教師引導(dǎo)學(xué)生回到課堂開頭的病文，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）小組合作，組內(nèi)成員分別從結(jié)構(gòu)、手法、句式、用詞中任選一方面修改升格病文。（2）組內(nèi)分工合作，一人用文字記錄，組內(nèi)討論后形成一篇完整的語言風(fēng)格一致的宣傳詞作品。（3）組內(nèi)推選一名同學(xué)朗讀作品。教師給予各組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生能否將所學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用于修改病文中，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)寫人物評(píng)論中存在的問題繼續(xù)指導(dǎo)。

在這一教學(xué)案例中，教師立足讀寫結(jié)合，突出寫作方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正反兩篇文章的對(duì)比中探究寫作思路，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

三、強(qiáng)化審美感知，深化讀寫結(jié)合

語文課程具有濃厚的人文色彩，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要載體。在語文課程中，閱讀能夠讓學(xué)生感知欣賞人、事、物中包含的美，而寫作的過程則能夠讓學(xué)生將這種美的體驗(yàn)表達(dá)出來。基于此，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的基本能力，讓學(xué)生在閱讀與寫作中逐漸形成健全的人格和健康的審美價(jià)值取向。

例如，在部編語文七年級(jí)上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)中，教師從“意象”與“意境”的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行賞析，思考李白是如何通過選取楊花、子規(guī)、明月等意象，以奇特的想象力編織出一個(gè)朦朧夢(mèng)境的，體會(huì)作者如何通過對(duì)景物的描寫，表達(dá)在聽說友人被貶時(shí)的惆悵和對(duì)友人的戀戀不舍之情的。在詩詞美學(xué)賞析環(huán)節(jié)，教師以南宋嚴(yán)羽言對(duì)該詩的評(píng)價(jià)“心寄與月，月又隨風(fēng)，幻甚”作為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人是如何將對(duì)友人的擔(dān)憂和思念展現(xiàn)出來的。通過鑒賞，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩人通過“楊花”“子規(guī)”表達(dá)對(duì)友人漂泊無依的擔(dān)憂，以及對(duì)友人的深切思念，展現(xiàn)了詩詞的意象之美；利用“明月”寄托情思。

在賞析后，教師設(shè)計(jì)了“妙筆生花”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以散文的形式擴(kuò)寫詩詞。在創(chuàng)作時(shí)教師要提示學(xué)生突出“意象”與“意境”的關(guān)系，理解作者選擇楊花、子規(guī)、明月等意象的用意，并圍繞意象豐富意境。有學(xué)生在感悟詩詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)寫：我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風(fēng)了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩?！安蝗鐨w去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉(zhuǎn)久絕。這一切，撥動(dòng)著我的心弦，我的思緒便在這輕柔的風(fēng)中緩緩漾開。此時(shí)，傳來令人不安的消息：王昌齡被貶龍標(biāo)府。我站在窗邊，遠(yuǎn)眺他鄉(xiāng)。思緒蹚過了五溪，那里已是大唐僻遠(yuǎn)的蠻荒之地，而龍標(biāo)城，更是遙遠(yuǎn)啊。我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨(dú)望的人兒——我，此刻，多么牽掛萬水千山之外的朋友?。⌒厍焕锾鴦?dòng)的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。

教師針對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作品組織展示分享活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)言，分享擴(kuò)寫詩詞的感受，然后相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從情景交融的寫法、詩歌的意境等方面進(jìn)行品讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞的深入理解。

在這一教學(xué)案例中，教師將寫作指導(dǎo)和閱讀鑒賞相結(jié)合，在學(xué)生理解詩歌的美學(xué)意境、形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排創(chuàng)作任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)詩詞的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生用文字表達(dá)自己審美體驗(yàn)的能力。

四、滲透文化元素，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在初中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透文化元素，深化學(xué)生的文化理解，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在我國古典名著《水滸傳》的整本書閱讀中，教師從讀寫結(jié)合的角度設(shè)置核心任務(wù)：“為《水滸傳》寫一篇書評(píng)?！蓖ㄟ^核心任務(wù)與子任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)閱讀路徑，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中通過撰寫小傳、書評(píng)等閱讀任務(wù)提升語感，深化對(duì)名著的理解，提升語文素養(yǎng)。具體來講：（1）明確閱讀路徑。學(xué)生閱讀這部小說，要解決的核心問題是：作者通過梁山好漢的故事想表達(dá)什么？帶著問題展開閱讀后，學(xué)生梳理人物經(jīng)歷，比較個(gè)性差異，賞析語言藝術(shù)，把握情感傾向，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：《水滸傳》作為一部英雄史詩般的古典小說，塑造了一大批栩栩如生的人物形象，表達(dá)作者的向往與寄托。（2）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在閱讀起始階段，引導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，確保核心任務(wù)的完成。在閱讀中學(xué)生需要回答以下問題、完成以下任務(wù)：?jiǎn)栴}一：小說中的人物有怎樣的經(jīng)歷？體現(xiàn)出什么性特點(diǎn)？任務(wù)一：為人物寫小傳。以《智取生辰綱》中的楊志為例，試著用思維導(dǎo)圖梳理一下他的個(gè)人經(jīng)歷，分析人物個(gè)性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，課后撰寫人物小傳，完成后小組內(nèi)進(jìn)行交流。這一環(huán)節(jié)以“楊志”為例，既是對(duì)《智取生辰綱》一課內(nèi)容及課后練習(xí)的回應(yīng)，也是對(duì)人物傳記寫作內(nèi)容的回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。問題二：他們的經(jīng)歷有何異同？體現(xiàn)出怎樣的個(gè)性差異？任務(wù)二：用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類比較。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用跳讀與精讀結(jié)合的方式再讀一讀林沖的故事，以楊志和林沖為例，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從不同角度對(duì)他們進(jìn)行更細(xì)致地比較。由于《水滸傳》中林沖的故事膾炙人口，具有典型性和代表性，他和楊志在出身、武藝、上梁山原因及態(tài)度、結(jié)局等方面都有可比性，思維導(dǎo)圖可以直觀清晰地呈現(xiàn)二者的異同點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。問題三：作者是怎么寫這些人物的？任務(wù)三：賞析小說藝術(shù)特點(diǎn)，完成讀書卡片。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生賞析第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)”中關(guān)于“風(fēng)”“雪”和“火”的描寫，體會(huì)語言的表現(xiàn)力，理解小說是如何通過特定的景物為人物活動(dòng)提供背景，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)的。這一環(huán)節(jié)著重鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫融合。問題四：作者對(duì)他們有怎樣的感情傾向？任務(wù)四：分析人物的精神品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物體會(huì)中華傳統(tǒng)美德，感受作者對(duì)英雄人物的贊揚(yáng)，進(jìn)而通過書評(píng)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。

在這一案例中，教師利用古典名著的整本書閱讀滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在了解人物、體會(huì)語言、分析情感的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，感受古典文學(xué)作品的魅力，提升文化自信。