河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院 盧慧芳 孫攀峰 王荷香

高職院校人才培養(yǎng)模式與本科院校不同，其更加注重學生的實踐動手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才?！秳游锼幚砼c毒理》是一門理論和實踐兼具的核心學科，對獸醫(yī)臨床用藥具有重要意義。實驗教學是理論知識與實踐技能相結(jié)合的重要途徑，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素質(zhì)和提高學生實踐技能的重要手段。

動物藥理學實驗教學的目的是觀察藥物的作用規(guī)律，使學生熟悉藥理實驗的基本操作方法和技術技能，在實驗過程中培養(yǎng)學生獨立思考問題、獨立設計實驗思路和獨立操作的能力。一方面，實驗教學可以使學生對理論知識的理解更加深入；另一方面,它是高職院校學生在校期間提高實踐操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高解決問題能力的重要方式。

一、實驗教學現(xiàn)狀剖析

傳統(tǒng)的驗證性實驗教學模式仍是目前各高職院校最常用的教學模式，以教師講授示范為主，學生按照已知的實驗步驟驗證實驗結(jié)果，且只局限于觀察表面現(xiàn)象，很少能夠思考更深層次的問題，缺乏探索性、創(chuàng)新性和綜合性。這種傳統(tǒng)的實驗教學模式存在諸多弊端，難以調(diào)動學生的主觀能動性，不利于提高學生的技能水平。

（一）思想上重視程度不足

動物藥理學實驗教學是學生掌握和運用藥理學知識的主要方法和手段，通過實驗可以驗證課堂上講授的理論知識，也可以加深對理論知識的理解。但現(xiàn)階段各高職院校在開展動物藥理學實驗教學中都普遍存在重視程度不足的情況，甚至有部分任課教師只講理論不進行實驗操作，忽視了實驗教學的重要作用。這種從思想上不重視實驗教學的情況不是個例，而是普遍現(xiàn)象。其主要原因包括：一是實驗教學課時量計算不合理，教師缺乏動力；二是實驗教學前期準備和后續(xù)整理過程煩瑣，導致教師從主觀意識上不愿開展實驗教學；三是認為實驗教學是理論教學的重復，覺得沒有必要進行實驗教學。

（二）實驗教學模式缺乏科學性

一部分任課教師認為實驗教學附屬于理論教學，是理論教學的重復。在這種錯誤的認知下，往往實驗教學更側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗證理論，而忽視了學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的驗證性實驗教學模式下，高職院校學生從“無需動腦”到“不會動腦”，對教師過度依賴，不能領會實驗的目的和設計意圖，更不會分析實驗結(jié)果，實驗教學起不到應有的育人作用。

（三）忽視了學生的主體地位

學生的主體性是現(xiàn)代教學理論的核心。而現(xiàn)階段高職院校動物藥理與毒理課程實驗教學仍以教師講授示范為主，學生只需要按部就班地按照教師講解的實驗步驟和示范動作進行實驗操作即可。這在很大程度上抑制了學生學習的積極性和主動性。學生通過實驗操作探求知識的欲望和創(chuàng)新意識得不到滿足，主體性得不到體現(xiàn)。

（四）實驗教學安排不合理

通過對兄弟院校藥理學實驗教學的時間安排進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校將所有的理論課程講授結(jié)束后，才集中開展實驗教學。這樣的時間布局雖然減少了實驗材料準備的麻煩，但教學效果大打折扣。實驗不能在相應理論授課結(jié)束后及時開展，不能較好地貼合理論知識，導致理論與實踐相脫節(jié)，也很難起到實驗教學的作用。

（五）忽略課前預習的重要性

實驗操作與理論學習不同，其所涉及的技術技能、實驗設備、理論知識較多，只有在課前做好預習，通過對實驗相關知識的提前了解，才能將各個知識點融會貫通起來。只有在做好充分的預習準備后，才能形成自己的實驗思路，找到創(chuàng)新點。目前的實驗教學現(xiàn)狀令人堪憂，學生課前不做任何預習和準備工作，甚至到實驗課堂中通過教師的講解才知道本次實驗的任務，了解實驗內(nèi)容，最后只能根據(jù)教師的示范操作“比葫蘆畫瓢”完成實驗操作。學生的學習過程過于被動，收獲甚少，學習效果差，難以發(fā)揮實驗教學提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的作用。

二、實驗教學的改革探索

傳統(tǒng)的驗證性實驗模式僅適用于中小學階段，通過對實驗教學現(xiàn)狀的剖析，其各種問題也暴露無遺。高職高專的學生在走入工作崗位前，應具有一定分析問題、解決問題的能力。顯然，傳統(tǒng)的以教師為主體的實驗教學方式與高職院校學生的人才培養(yǎng)目標已嚴重不符，實驗教學模式的改革迫在眉睫。因此，深化動物藥理學實驗課教學改革，切實提高實驗教學效果是高職院校的重要內(nèi)容。

從實驗教學的弊端根源出發(fā)，直擊問題痛點，把傳統(tǒng)實驗教學模式改為CDIO 實驗教學模式。其好處是培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，提高知識運用能力和創(chuàng)新能力，逐步形成善動腦、樂分析、會協(xié)作、能解決的學習氛圍。結(jié)合信息技術和資源，將抽象的理論具體化，復雜的步驟簡單化，煩瑣的操作形象化，提升實驗教學效果，打造高效課堂。

（一）CDIO 教學模式結(jié)合信息化教學的應用

CDIO 教學模式是一種集構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作為一體的教學模式，使學生能以主動的、實踐的與課程聯(lián)系的方式學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實驗設計能力和知識運用能力。下面以抗菌藥物的體外抗菌實驗為例，展示CDIO 實驗教學模式。

1.實驗安排。在講授抗微生物藥物理論知識的同時，開展抗菌藥物的體外抗菌實驗，隨學隨做，隨做隨練。

2.分組方式。根據(jù)前期課程學生分層情況，實施各層次混合均勻分組，每組5～6 人，有利于形成組內(nèi)互助、協(xié)同共進的學習氛圍。

3.任務發(fā)布。在本門課程開課前，發(fā)布實驗課程學習計劃表，使學生提前了解實驗教學進度。在抗菌藥物體外抗菌實驗開始前一周，教師通過學習通教學平臺線上發(fā)布體外抗菌實驗任務，要求學生以小組為單位，了解實驗目的和實驗內(nèi)容，設計實驗過程。

4.自主學習。學生在學習通平臺上自主學習教師發(fā)布的微課和視頻。根據(jù)教師發(fā)布的小組任務，通過教材、教學資源庫、網(wǎng)絡平臺等途徑查閱與該實驗相關的文獻、資料，了解實驗目的和內(nèi)容。根據(jù)實驗要求，設計實驗思路，選擇接種的菌種、孵化時間、藥敏紙片種類，并進行實驗結(jié)果的預測及結(jié)果分析。形成書面的實驗設計方案，以小組為單位提交至學習通教學平臺。教師根據(jù)小組提交的實驗方案情況，了解學生課前自學情況，及時調(diào)整教學策略。

5.互動學習。在實驗課堂上，教師對實驗目的和實驗內(nèi)容進行簡單講解梳理，組織以小組為單位進行實驗方案的匯報，促進相互學習。各小組選擇代表講解實驗設計思路和設計目的，結(jié)合組間互評、教師評價優(yōu)化實驗設計方案。

6.教師示范。教師結(jié)合實驗操作中的操作關鍵點、難點、易錯點進行示范操作，使學生學習規(guī)范操作，提升技能水平。

7.技能訓練。結(jié)合優(yōu)化的實驗設計方案，開展全員參與式的實驗操作，合理安排組內(nèi)分工，使每位同學都參與到實驗操作中來，避免出現(xiàn)“一人做多人看”的局面，合力完成實驗操作，培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力。教師在小組實踐操作中給予全程實踐指導。

8.總結(jié)反思。根據(jù)實驗操作過程中遇到的問題進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的原因。每次的反思和總結(jié)都是對學生科學思維的鍛煉，也是對學生學習能力的一次提升。

9.課后拓展。課下經(jīng)過設定的培養(yǎng)時間，以小組為單位觀察實驗結(jié)果，測量抑菌圈大小，分析實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因，總結(jié)實驗設計和操作中的不足。每位同學都要根據(jù)實驗設計和操作進行實驗結(jié)果分析，并獨立完成一份書面的實驗報告，上傳學習通平臺。教師結(jié)合學生提交的實驗報告及時予以反饋。

10.信息資源融合。根據(jù)實驗課堂中學習的操作技術，在課后結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)抗生素的抑菌試驗，隨時隨地，反復練習實驗操作，錘煉實踐技能，提升技能水平。

（二）CDIO 教學模式的優(yōu)勢

1.突出了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。CDIO 教學模式與實驗教學的融合，在實驗教學過程中的課前自學、設計實驗方案、小組協(xié)作完成實驗操作，書寫實驗報告等環(huán)節(jié)得以完美體現(xiàn)。學生的參與度得到提高，突出了學生的主體性和能動性，激發(fā)了學生的學習興趣。尤其在實驗設計及方案優(yōu)化環(huán)節(jié)，更激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.提高了學生學習的積極性和主動性。CDIO 教學模式以任務為導向，實施課前探學、課中研學、課后拓學三環(huán)節(jié)教學流程。課前發(fā)布任務，自主學習，使學生深知“凡事預則立，不預則廢”的道理，認真做好課前預習。課中通過方案匯報、方案優(yōu)化、方案實施等過程，解決任務，提升技能。課后通過虛擬仿真系統(tǒng)不斷練習操作技能，拓展任務，錘煉技能，不斷提升。在課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)中各項教學活動的開展，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，而以學生為主體，全面調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

三、實驗教學改革成效

（一）學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

CDIO 教學模式豐富了課堂形式，在課堂上學生也變得有活力起來，積極參與教學活動，從之前的“不想動腦”到現(xiàn)在的“善于動腦”，學習態(tài)度也從之前的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，對教師的依賴性也逐漸減少，從之前被教師牽著鼻子走向有目的的主動學習轉(zhuǎn)變。

（二）從一知半解到熟練掌握，學有所獲

教學改革以來，學生的實踐技能測評平均成績均高于75 分，學生通過實踐操作對理論知識的理解和掌握更加深入，理論考核優(yōu)秀率基本維持在20%以上，及格率達100%。學生對藥理學知識的掌握從之前的一知半解到現(xiàn)在的熟練掌握，學生學有所獲，教學目標全面達成。

（三）從漠然置之到興趣盎然，學有所樂

各項教學活動的開展，激發(fā)了學生的學習興趣，學生教學活動參與度顯著提高，學習態(tài)度從之前的漠然置之轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然，學生學有所樂，教學效果顯著提升。

四、總結(jié)與反思

CDIO 教學模式與傳統(tǒng)的驗證性實驗模式相比，確實表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢，學生學習的積極性、主動性被全面調(diào)動，學習興趣提高，學習動力足，學生的主體性也得到了體現(xiàn)。實驗教學改革成效也印證了CDIO 教學模式的優(yōu)勢。

但對于已經(jīng)長期適應傳統(tǒng)驗證性實驗模式的學生來講，突然的改革會難以適應、接受和融入。通過一段時間的實踐和摸索，發(fā)現(xiàn)確實有一部分同學很難適應CDIO 設計實驗模式，以致出現(xiàn)“破罐破摔”的現(xiàn)象。

通過長期的摸索和反思，結(jié)合國外基于問題的學習方式（Problem based learning，PBL），根據(jù)學生的實際情況，靈活采用啟發(fā)式教學方法。發(fā)現(xiàn)可以將動物藥理學實驗分為驗證型實驗（基礎性實驗）、綜合型實驗、創(chuàng)新型實驗（探索型實驗）三個層次，三個層次之間緊密結(jié)合，且層層深入。從基礎操作訓練、專業(yè)技能訓練、設計創(chuàng)新訓練等方面培養(yǎng)學生操作實驗技能和創(chuàng)新能力。從基礎到綜合，再到與科研結(jié)合的創(chuàng)新型實驗，符合從簡單到復雜的認知規(guī)律和實驗教學規(guī)律，能逐步培養(yǎng)學生的主觀能動性，減少對教師的依賴。

實驗教學的改革應該是多種多樣的，它應朝著向?qū)嶒炚n堂中不斷引入新的實驗方法，不斷開展新的教學活動發(fā)展。只要改革能充分調(diào)動學生的學習興趣和動手操作的積極性，提高實踐能力，就說明改革方向是正確的。