張琪

數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式以“呈現(xiàn)知識－講解例題－課堂練習(xí)”為主，為了讓學(xué)生更快地理解知識點，教師通常在講完知識點后，會把本節(jié)課知識點涉及的題型分類進(jìn)行講解，講解完例題，學(xué)生模仿著做練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然單位時間的學(xué)習(xí)效率明顯，但學(xué)生始終扮演模仿的角色，因此一些學(xué)生學(xué)了許多年，始終沒有學(xué)會如何獨立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，李大潛院士曾指出“數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，學(xué)數(shù)學(xué)不是學(xué)定理、背公式，而是提高素養(yǎng)，”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為中心的教學(xué)活動，在生生互動、師生互動及生本互動中，學(xué)習(xí)者既建構(gòu)對重難點知識的理解，又提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，長此以往，能夠發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”的能力．筆者以《橢圓的簡單幾何性質(zhì)》為例，具體闡述以任務(wù)驅(qū)動為載體構(gòu)建“學(xué)教評”一體課堂模式的教學(xué)策略.