閆煥民 唐耀庭

（南昌大學經濟管理學院）

隨著經濟全球化趨勢的不斷加強，中國經濟高速發(fā)展，經濟活動逐漸增多，社會經濟環(huán)境日趨復雜化。科學技術的不斷進步也使得更多新技術在會計領域中得到廣泛運用。這些新背景、新形勢對會計人員的綜合素質提出了更高要求，給會計人員帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。會計學研究生作為會計專業(yè)高層次人才的主要來源，對其進行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以幫助其更快速適應現代化產業(yè)體系。構建一套完善的會計學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，既可以培養(yǎng)出具有發(fā)現問題、解決問題能力的會計行業(yè)高層次人才，助力國家的經濟建設，也可以增強國家的自主創(chuàng)新能力。但是，我國部分高校會計學研究生培養(yǎng)過程中還存在著一些問題，例如，科研創(chuàng)新支持機制不健全，科研團隊師生聯動性不佳等。針對以上問題，本文提出“三元式”會計學研究生科研創(chuàng)新能力提升機制，促進會計學研究生綜合素質培養(yǎng)的全面提升。

以往國內眾多學者在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提出了諸多見解，從不同視角展開分析，為提升研究生的科研創(chuàng)新能力提供了新方法、新思路。馬燕等（2019）探究了研究生科研創(chuàng)新能力的內部影響因素，發(fā)現專業(yè)知識、想象力、運用知識的能力以及科研成果對科研創(chuàng)新能力有著顯著的正向影響。因此，他們提出可以提高學生的自主學習性，以培養(yǎng)學生對科研活動的興趣來激發(fā)學生的學習熱情。[1]蘇俊宏等（2021）認為如今研究生培養(yǎng)的本科化現象日益嚴重，研究生科研素養(yǎng)不高、創(chuàng)新能力不強。針對以上問題，他們提出從項目牽引、科研賦能和課程改革三方面入手，把科技實驗貫穿在教學中，將科技成果融入課堂，以此提高研究生科研創(chuàng)新能力。[2]Huang 等（2021）提出將“互聯網+”技術和文獻閱讀平臺、學術會議相結合，提高研究生相互學習和合作的潛力，激發(fā)研究生的學習熱情和主動性。[3]在商科研究生培養(yǎng)方面，張敏等（2021）提出將項目制學習作為主要教學方式，實現理論知識和實踐相結合，助力商科融合性課程教學工作的開展，提升學生的綜合素質。[4]張軍(2020)等認為要注重學生思維能力的培養(yǎng)，完善考核指標體系，以此提升學生的創(chuàng)新能力。[5]總之有許多學者在研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式上展開了研究，為今后研究生培養(yǎng)機制的改革提供了思路和參考意見。但是關于如何提高會計學研究生科研創(chuàng)新能力的研究還較少，需要繼續(xù)探索。

一、會計學研究生培養(yǎng)過程中存在的常見問題

(一)課程設置及課堂教學方面的常見問題

在課程設置方面，目前許多高校研究生的課程多是專業(yè)性課程，跨學科課程較少，容易導致學生知識面狹窄，不利于學生學習跨學科的知識和方法。在部分高?，F有的會計學研究生培養(yǎng)模式中，專業(yè)課的設置偏重于構建專業(yè)知識結構，對學科前沿知識的教學有所欠缺，使得學生缺少對學科前沿研究方向的了解，不能及時掌握學科領域的最新研究動態(tài)，缺少對研究熱點的了解。除此之外，課程內容缺乏深度、知識更新落后于時代發(fā)展等問題，也對會計學研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在不利影響。在課堂教學方面，許多教師在教學工作中通常采用傳統的講授式授課方式，在這種傳統授課模式中，由于受到課時、人數等因素的限制，教師通常只能采取“填鴨式”教學，教學過程比較單調，缺乏靈活性，學生缺少對課程內容的深入思考，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維具有消極影響。在課堂上，教師與學生的交流互動較少，學生缺少獨立思考和相互交流的機會，學生少有機會提出自己的疑問和看法，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

（二）學生能力培養(yǎng)方面的常見問題

傳統的會計學研究生培養(yǎng)模式，通常過分關注研究生專業(yè)知識的掌握和實務能力的培養(yǎng)，對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度有所欠缺。雖然實務能力的培養(yǎng)也是會計學研究生培養(yǎng)過程中的一個重要部分，但是學術型研究生的培養(yǎng)模式往往要與科研工作相契合，不可淡化科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學術型研究生需要從事學術研究，進行一些科研實踐?？蒲袑嵺`實質上是學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的具體實施過程，學生在這一過程中逐步開闊視野，形成新思想、新方法，提高自身的科研創(chuàng)新能力。實務能力的培養(yǎng)固然有利于研究生實踐工作能力的提高，但過分重視實務能力將會減少會計學研究生在科學研究項目上投入時間和精力，不利于學術型研究生的學術產出和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(三)導師管理方面的常見問題

在研究生培養(yǎng)過程中，導師發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前許多高校雖然有研究生參與了導師的科研項目，但缺乏對項目的整體認識，所做的一般是收集資料、整理數據等常規(guī)輔助性工作，缺少對科研項目的主動思考，難以真正融入科研項目之中。近年來部分高校會計學研究生招生規(guī)模不斷擴大，導師和學生的比例不平衡，容易出現導師所帶研究生過多的現象，導師難以給予學生充分指導。此外，會計學研究生在導師課題組內部開展的跟隨性研究較多，學生通常是沿著導師已完成的課題或高年級學生的工作內容展開研究，在研究上的創(chuàng)新點較少。大部分學生缺乏與其他課題組的交流，這種導師單向主導的培養(yǎng)方式不適合如今學科交叉的發(fā)展趨勢，學生缺少其他學科的相關知識和研究問題的經驗，不利于學生從多角度思考解決問題，對學生創(chuàng)新能力的提高有消極影響。

二、“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制

“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制，是在分析如今會計行業(yè)發(fā)展現狀、總結多數高校會計學研究生培養(yǎng)過程中普遍存在的問題基礎之上，提出的提高會計學研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制。在研究生培養(yǎng)方面，“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制遵循“育人為本”理念，以“教研融合、創(chuàng)新突破”為改革動力，實現研究生“科研功底、學術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”的“三維”提升育人理念。在科研創(chuàng)新能力提升方面，“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制以“科研創(chuàng)新”為抓手，提升“全面育人”水平。我國高校會計學研究生培養(yǎng)周期通常為三年，“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制根據大部分高校研究生培養(yǎng)采用的“三年學制”學術生命周期理論，構建“學術啟蒙→科研訓練→創(chuàng)新產出”的“三步”全鏈條培養(yǎng)模式。遵循“全鏈條式”培育思路，打造“三驅育人”動力機制，解決“科研創(chuàng)新支持機制不暢通”“科研團隊師生聯動性不佳”等會計學研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，實現會計學研究生綜合素質培養(yǎng)的全面提升。“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制主要包括三個元面：三維、三驅、三步。

（一）三維

三維指的是科研功底、學術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個培養(yǎng)維度?！叭健睍媽W科研創(chuàng)新能力提升機制, 將會計學研究生的科研功底、學術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個維度作為培養(yǎng)目標。通過改革課程體系及教材體系提升會計學研究生科研功底；通過建立科研平臺和學術組織提升會計學研究生學術素養(yǎng)；通過建設科研團隊和學術社團提高會計學研究生創(chuàng)新能力。將會計學研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入研究生學術生命周期之中，突破傳統研究生培養(yǎng)模式中普遍存在的“偏重理論知識灌輸、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)”問題，全面提升會計學研究生的科研創(chuàng)新能力。

（二）三驅

三驅指的是夯實科研功底、強化學術素養(yǎng)、提升科研產出這三個培養(yǎng)驅動力。“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制圍繞提升研究生科研創(chuàng)新能力這一目標，打造“三驅育人”動力機制，暢通學術培養(yǎng)機制。

1.夯實科研功底

以“夯實科研功底”為驅動，構建課程體系與教材體系。傳統的課程設置模式多側重于學科基礎課和專業(yè)課，注重學科基礎知識的傳授，缺少科研方法的傳授，不利于之后開展科研訓練。通過將專業(yè)基礎課程與學術訓練課程相融合，在傳授專業(yè)基礎知識的同時向學生介紹會計學科研方法的應用，實施“教中研、研中教”的新驅動模式，讓學生對科研模式有所了解，有利于學生的學術啟蒙。

2.強化學術素養(yǎng)

以“強化學術素養(yǎng)”為驅動，搭建科研平臺組建學術組織。依靠學術組織和科研平臺對學生開展科研訓練，在科研訓練中提升學生的學術素養(yǎng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。不同研究方向的教師團隊可以通過學術平臺展開學術交流，開展團隊合作。傳統研究生培養(yǎng)模式中導師與學生之間往往是單一指導的關系，受限于導師的時間及精力，指導效果可能不盡如人意。通過建立學術組織，研究生可以接受學術組織中其他導師的指導，在與不同團隊的人員合作過程中了解其他研究方向的相關知識，開闊視野，拓寬知識廣度，解決研究生因為知識結構單一而存在的科研局限性問題，學會從多角度解決問題。

3.提升科研產出

以“提升科研產出”為驅動，激活科研團隊與學術訓練營。通過定期舉辦學術活動讓研究生了解會計學學科前沿和學術熱點問題，感受學術氣氛，強化學術交流，運用創(chuàng)新意識發(fā)掘創(chuàng)新點，獲得創(chuàng)新產出。研究生在學術會議上還可以獲得會計學著名學者傳授的經驗，了解大師的研究思路和研究方法，激發(fā)科研熱情，進一步提升科研創(chuàng)新能力?？傊ㄟ^三驅育人動力機制，實現研究生“科研功底—學術素養(yǎng)—科研產出”的綜合素質提升。

（三）三步

三步指的是學術啟蒙、科研訓練、創(chuàng)新產出三個培養(yǎng)步驟。目前，我國大多數高校的會計學研究生培養(yǎng)周期為三年?！叭健睍媽W科研創(chuàng)新能力提升機制將會計學研究生三年制培養(yǎng)過程劃分為學術啟蒙、科研訓練、創(chuàng)新產出三個步驟，三個步驟依次遞進，形成全鏈條培養(yǎng)模式。

1.學術啟蒙

研究生在一年級入學時，通過師生互選確定導師，融入導師團隊，了解團隊研究方向。學生通過學習專業(yè)基礎課程和學術訓練課程，理解會計學專業(yè)基礎知識和科學研究方法，進行學術啟蒙，鍛煉科研功底，為之后開展的科研訓練做好準備工作。

2.科研訓練

研究生在二年級時加入會計學科研平臺與學術組織，開展系統性的科研訓練，包括申報研究生創(chuàng)新科研項目、參與導師團隊課題項目、學術論文創(chuàng)作等。開展科研訓練可以讓學生直面科研過程中的問題，有利于培養(yǎng)會計學研究生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的科研能力，學會獨立思考，提高科研創(chuàng)新能力。通過科研訓練讓學生熟悉會計學科研過程，幫助學生掌握會計學科研究方法，提高學生的學術素養(yǎng)，為研究生的創(chuàng)新產出打下基礎。

3.創(chuàng)新產出

研究生在三年級時以創(chuàng)新產出為主，包括研究生創(chuàng)新科研項目結題、學術論文發(fā)表等。經過前兩年的學術能力培養(yǎng)，研究生具備了一定的科研能力，應鼓勵學生積極參加會計學科研活動和學術論壇，了解會計學前沿研究方向和熱點學術問題，發(fā)掘創(chuàng)新點，獲得科研成果和創(chuàng)新產出?！叭绞健比湕l培育模式，將研究生三年制培養(yǎng)過程劃分為三個步驟，層層遞進，逐步提高會計學研究生的科研創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是國家經濟社會發(fā)展的重要驅動力。提高會計學研究生的科研創(chuàng)新能力是會計學研究生培養(yǎng)的關鍵，也是促進經濟發(fā)展和提高現代會計服務業(yè)水平的要求。提高會計學研究生的科研創(chuàng)新能力，已成為我國會計學研究生教育改革過程中的熱點問題。本文回顧了以往學者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的觀點和建議，分析了目前部分高校會計學研究生培養(yǎng)過程中存在的常見問題，構建了“三元式”會計學科研創(chuàng)新能力提升機制，以期提高會計學研究生的科研功底、學術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進會計學研究生綜合素質的全面提升，為我國會計學研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒。