李江美

勞動(dòng)教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)意義重大，它能推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面、和諧發(fā)展。浙江省寧波市聞裕順幼兒園教育集團(tuán)立足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒期勞動(dòng)教育的規(guī)律，經(jīng)過(guò)近四年的探索和實(shí)踐，形成了“我是勞動(dòng)師”的勞動(dòng)教育模式，為開展勞動(dòng)教育提供了一條可行性路徑。

“我是勞動(dòng)師”的內(nèi)涵與理念?！拔沂莿趧?dòng)師”源自陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”。我們以幼兒一日生活為基點(diǎn)，以幼兒生活的家、園、社為范疇，以幼兒可接觸到的人群為支持者，鼓勵(lì)對(duì)某項(xiàng)勞動(dòng)有興趣的幼兒成為勞動(dòng)師，使其在勞動(dòng)中獲得自主感、成就感、歸屬感。

首先，基于兒童立場(chǎng)的勞動(dòng)教育?！拔沂莿趧?dòng)師”模式要求必須尊重幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)，尊重幼兒在勞動(dòng)中的主體地位。幼兒勞動(dòng)教育是幼兒與環(huán)境、與他人互動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出的內(nèi)在學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)力。

其次，尊重幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的教育原則?！拔沂莿趧?dòng)師”圍繞層次性、開放性、整體性三大原則，力求以勞動(dòng)促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)。層次性，即將每項(xiàng)勞動(dòng)拆分成小目標(biāo)，教育者在勞動(dòng)過(guò)程中精準(zhǔn)提供不同的勞動(dòng)支持，多維度評(píng)價(jià)幼兒的勞動(dòng)成果，最終使不同能力的幼兒都有自信、樂(lè)意成為“勞動(dòng)師”。開放性，即在活動(dòng)中承擔(dān)完全不同但又相互連接的任務(wù)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)包括幼兒園、家庭、社區(qū)。整體性，即將勞動(dòng)教育與五大領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，自然融入各個(gè)領(lǐng)域。

拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容，人人可成勞動(dòng)師。正確認(rèn)識(shí)幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)，教育者就能發(fā)現(xiàn)，可開展的勞動(dòng)內(nèi)容非常多，主要包括服務(wù)性勞動(dòng)、收獲性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。服務(wù)性勞動(dòng)，即服務(wù)班級(jí)、全園、家庭和社區(qū)等常見工作。收獲性勞動(dòng)，比如認(rèn)真飼養(yǎng)、照顧小動(dòng)物。創(chuàng)造性勞動(dòng)，比如銷售小行家，能夠運(yùn)用不同方法展示、推薦自己或同伴的勞動(dòng)成果。

調(diào)整勞動(dòng)組合，人人能成勞動(dòng)師。我們需要為不同個(gè)性、不同能力的幼兒提供不同的勞動(dòng)內(nèi)容，以幫助幼兒在勞動(dòng)中獲得更多的成就感。

單干者模式，指勞動(dòng)中以個(gè)人為單位習(xí)得勞動(dòng)方法、完成勞動(dòng)任務(wù)。比如，幼兒可跟隨選定的勞動(dòng)師進(jìn)行學(xué)習(xí)。家庭農(nóng)場(chǎng)模式，傳幫帶是勞動(dòng)教育的較好組合，不同年齡、不同能力、不同愛(ài)好的幼兒在幼兒園這個(gè)大家庭中互相幫助。比如，“大帶小”組合，大孩子用自己的身體優(yōu)勢(shì)去幫助同伴。合作社模式，指聯(lián)合進(jìn)行合作勞動(dòng)的形式。比如，互補(bǔ)共行，促進(jìn)不同勞動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)幼兒互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，在自然聯(lián)結(jié)中感受合作的重要性。

匯聚勞動(dòng)支持，人人都成勞動(dòng)師。我們探索出平臺(tái)支持、工具支持、人員支持，精準(zhǔn)幫助幼兒應(yīng)對(duì)勞動(dòng)中的困難與需求。

平臺(tái)支持，即實(shí)現(xiàn)幼兒隨時(shí)隨地獲得勞動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)師體驗(yàn)館，依據(jù)幼兒勞動(dòng)興趣開辟專用勞動(dòng)工作室，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、感受，選擇喜歡的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

工具支持，即針對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)符合幼兒的勞動(dòng)工具，進(jìn)行有效支持。比如，發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)尋找和購(gòu)買適合幼兒使用的勞動(dòng)工具。

人員支持，即廣泛挖掘各種勞動(dòng)技能人員，提供直接的人力支持。比如，觀察勞動(dòng)者技能、勞動(dòng)工具，邀請(qǐng)勞動(dòng)技能者入園與幼兒溝通、交流。

呈現(xiàn)勞動(dòng)榮譽(yù)，人人享成勞動(dòng)師。榮譽(yù)是激勵(lì)幼兒樂(lè)于從事勞動(dòng)的動(dòng)力，具體實(shí)施中，我們?cè)O(shè)計(jì)出適宜一線教師操作的即時(shí)成效激勵(lì)、累計(jì)轉(zhuǎn)化激勵(lì)、后延成果激勵(lì)方式。即時(shí)成效激勵(lì)，就是對(duì)幼兒的勞動(dòng)過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行即時(shí)肯定。比如，家長(zhǎng)或教師認(rèn)為幼兒的勞動(dòng)過(guò)程值得點(diǎn)贊，就可以給他“勞動(dòng)星星”獎(jiǎng)勵(lì)。累計(jì)轉(zhuǎn)化激勵(lì)，指幼兒以某個(gè)具體事項(xiàng)為目標(biāo)，進(jìn)行一定積累，以獲得更大榮譽(yù)。后延成果激勵(lì)，指在較長(zhǎng)一段時(shí)間后，幼兒勞動(dòng)技能有明顯突破的一種激勵(lì)方式，比如，申請(qǐng)舉辦“勞動(dòng)師專場(chǎng)秀”。

“我是勞動(dòng)師”模式符合幼兒希望獲得認(rèn)同的心理，能真正促使幼兒愛(ài)上勞動(dòng)，主動(dòng)成長(zhǎng)。

（本文系浙江省教學(xué)研究系統(tǒng)立項(xiàng)課題“兒童勞動(dòng)社：幼兒園勞動(dòng)教育的新路徑探索”研究成果，課題編號(hào)J2023061）