谷珵

“這次來中國我看到了幾所幼兒園，孩子們表現(xiàn)得很乖，背著手坐在座位上，就像很多人說的那樣，中國的學(xué)前教育在培養(yǎng)‘小綿羊?！?000年，在青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園，世界學(xué)前教育組織主席柯蒂斯教授對園長寧征說。寧征心里清楚，這位閱歷豐厚的幼教專家所指的，是在考察中目睹的過于順從、刻板的教育活動。而轉(zhuǎn)折也很快到來，柯蒂斯繼續(xù)表示，“這里的孩子很活潑、開朗，特別有個性”，并高度贊揚(yáng)了青島實(shí)幼的探索。接下來半個小時(shí)的單獨(dú)交流，更讓寧征看清了未來教育的路向。

在齊魯大地，寧征的名字已經(jīng)緊緊與“開放教育”聯(lián)系在一起。它代表的不僅僅是四十余年心血澆筑的實(shí)踐成果，更是寧征本人的思想與風(fēng)格——直面真問題，以變革的銳劍，刺探實(shí)踐的癥結(jié)；以包容的胸襟，鼓舞教師的成長，最終服務(wù)和成全兒童的健康全面發(fā)展。

打開幼兒園大門，辦開放的教育

時(shí)鐘撥回20世紀(jì)90年代初，青島實(shí)幼醞釀?wù)Q生，有著鄉(xiāng)村學(xué)前教育豐富管理經(jīng)驗(yàn)的寧征被海選調(diào)任為第一任園長?？闪钏涞氖?，城里的孩子遠(yuǎn)不如鄉(xiāng)村的孩子在幼兒園開心：拿著全國統(tǒng)編或省編教材上課，幾種固化的集體游戲做補(bǔ)充，加之教師組織的集體活動缺乏趣味性和有效性，孩子們不大樂意參與，對幼兒園也不向往。寧征發(fā)現(xiàn)，孩子們最喜歡去的地方竟是衛(wèi)生間，因?yàn)槟抢锟梢哉f悄悄話、做些所謂的“小動作”，這讓她意識到，整齊劃一的教育模式并不適合孩子。

教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)提出把實(shí)幼辦成實(shí)驗(yàn)示范的基地，可孩子們壓根不愿意上幼兒園，又何來先行示范？想到這里，寧征坐不住了，一門心思開始琢磨，到底怎樣讓孩子快樂地度過幼兒園生活。鄉(xiāng)村的記憶被再次激活：“我在農(nóng)村長大，廣闊的大自然給予我啟迪、洗禮和浸潤，非常寶貴?！毕掠陼r(shí)，頭上頂著塑料布跑到外面聽雨聲；農(nóng)忙季，幫父母勞作，辛苦又愉快；雪落時(shí)，白茫茫一片，人更是亢奮得不得了。于是，一個大膽的想法冒了出來：打開幼兒園的大門，辦開放的教育，把孩子們帶到農(nóng)村去，親近自然，開闊視野。寧征把計(jì)劃跟副園長商量，兩人一拍即合。

春天賞花，秋天收獲，租車往返100里路去感知草長鶯飛的生命神奇……孩子們的足跡勾勒出開放教育最初的痕跡，帶來的效果令教師們感到震撼?！昂⒆觽兊难劬ν蝗涣亮?，回來后有話可說，比關(guān)在幼兒園里一個月傳授所謂的知識更有成效。”接下來，寧征帶領(lǐng)教師充分挖掘周邊資源，把水上飛機(jī)場、青島火車站、棧橋和海水浴場等納入活動的范疇，探訪回來后師幼共同討論，借助寫寫畫畫的方式表征，“孩子們簡直變了一個樣兒，越來越喜歡上幼兒園，我們的課堂也變了”。

“跟著感覺走”，是開放教育萌芽的初級階段，寧征清楚，經(jīng)過了外在形式的開放，如何深入教育觀念的變革，是一場難打的硬仗。面對沒有經(jīng)過系統(tǒng)化教育實(shí)踐磨礪成長起來的教師，寧征與副園長從零開始，手把手給教師傳授如何組織和解讀幼兒的活動、如何引導(dǎo)幼兒快樂參與活動獲得發(fā)展。從園本文化的滲透，到階段性實(shí)施課程成果的分析，再到組織專題分享會，寧征系統(tǒng)化地培訓(xùn)隊(duì)伍，提純思想，并不斷轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。寧征每天泡在教室里，深入一線觀察和指導(dǎo)，連喝幾口水都要見縫插針。

學(xué)者的點(diǎn)撥為寧征和團(tuán)隊(duì)帶來新的發(fā)展契機(jī)，“那時(shí)候我只覺得老師的集體活動上得不好，我雖然會上，但找不到老師的癥結(jié)在哪里?！睂＜叶c(diǎn)指導(dǎo)，拿著教師的備課本分析教育目標(biāo)的定位，遇到聽不懂的地方，寧征就再去研究，國內(nèi)外的教育理論也被她有機(jī)地?fù)袢?、吸納。就這樣，邊自學(xué)邊應(yīng)用，寧征漸漸悟透了兒童成長的規(guī)律，懂得了教育的真諦和方法。以區(qū)域活動為實(shí)施課程主渠道的開放教育樣態(tài)漸入佳境，通過小組學(xué)習(xí)和材料操作，孩子們獲得了多元發(fā)展，而這比《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出臺強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動，還要早了十幾年。

“開放教育要打造的，是兒童成長的伊甸園，就是要給予兒童良好的環(huán)境，讓其得到適宜的、健康的、幸福的成長?！睂幷靼褜τ凇耙恋閳@”的理解具象化，淬煉為幼兒園的課程思想和奮斗目標(biāo)。“每個孩子來到世界上是沒有選擇性的，家是什么樣子，往往描繪了他未來命運(yùn)的樣子，優(yōu)秀的家庭文化會使孩子睿智出彩，反之可能造成孩子坎坷的人生軌跡。當(dāng)家長把孩子送到幼兒園時(shí)，就是孩子命運(yùn)的另一個開端，能不能遇到好老師、是不是有愛有智慧的幼兒園，同樣是在為他的未來奠基?！彼钋懈兄浇逃闹匾獌r(jià)值，并動情地詮釋在點(diǎn)滴的育人細(xì)節(jié)中。

在柯蒂斯的參訪結(jié)束后，寧征受其邀請作為一線園長代表之一遠(yuǎn)赴英國，參訪了23所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在東西交流中進(jìn)一步拓寬視野，也從側(cè)面證明開放教育的實(shí)踐贏得了認(rèn)可。寧征的實(shí)踐探索，初見成果。

深度學(xué)習(xí)，由此發(fā)生

如今，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)前教育中一脈充滿活力的實(shí)踐力量。許多人并不知道，其早期的探索，正是始于寧征的思考。

2016年，寧征計(jì)劃籌備一場國際級別研討會，便邀請北京師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師馮曉霞就“開放教育中的深度學(xué)習(xí)”做專題報(bào)告。聽到“新概念”的馮曉霞即刻警覺，帶著審慎的態(tài)度反問：為什么要講這個話題？怎樣理解幼兒的深度學(xué)習(xí)？“馮老師擔(dān)心我為了炒作故弄玄虛，所以質(zhì)疑話題的合理性?！睂幷髂托牡亟忉屃藖睚埲ッ}。幾年前，她發(fā)現(xiàn)隨著開放教育的成果越來越豐碩，教師的倦怠出現(xiàn)了，“拿來主義多了，為了擺而擺，為了做而做”，結(jié)果就是兒童的操作技能的確在提升，但主動思考建構(gòu)和解決問題的能力幾乎停滯不前。寧征敏感于教育現(xiàn)場的變化，在2012年正式提出了深度學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)。“要把兒童的學(xué)習(xí)引向深度，就是尊重兒童的興趣和需要，讓兒童主動思考，在解決問題的過程中大膽探索，去創(chuàng)造自己對于事物的認(rèn)知?！?/p>

“此前，我們的搭建區(qū)總是搭不出理想的作品來，往往是快成功時(shí)‘嘩的一聲倒掉，孩子和老師都非常沮喪?！睂ふ彝黄瓶诘膶幷黩嚾话l(fā)現(xiàn)，難以成功的關(guān)鍵在于，教師自己也不會搭建。于是，寧征找到一位樂于鉆研的男教師，鼓勵他率先研究，并協(xié)助他總結(jié)出平搭、一字搭、塔式搭等一系列操作方法，同時(shí)研究典型建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為教師有的放矢的指導(dǎo)做好鋪墊?！拔逶碌娘L(fēng)”就是在此背景下誕生的活動。作為青島的地標(biāo)式建筑，孩子們對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。歷經(jīng)“第一次搭建—發(fā)現(xiàn)上下粗細(xì)不同—找到倒塌的原因—搭出建筑的圓弧飽滿感—挑戰(zhàn)不對稱結(jié)構(gòu)—放置吊在頂端的圓球”等階段，一個威風(fēng)壯觀、高度還原的“五月的風(fēng)”在長達(dá)一個月的搭建后誕生了。凝結(jié)著集體智慧的作品，點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，也讓教師成就感滿滿。

寧征至今記得，和馮曉霞在賓館里對話了近兩小時(shí)，自己就像一位答辯的學(xué)生，要回應(yīng)導(dǎo)師拋出的疑問，解釋促動教學(xué)轉(zhuǎn)型的思路，思想的碰撞刻骨銘心。第二天，馮曉霞來到幼兒園，再三考察后確認(rèn)實(shí)踐和理念的吻合，于是認(rèn)同了寧征的表達(dá)。兒童真正受益的教育，容不得半點(diǎn)造作虛假。

深度學(xué)習(xí)解決了教育活動中幼兒主動性的問題，在具體情境中串起了思維培養(yǎng)的完整鏈條，教學(xué)的過程不再是“牽著孩子走”。更重要的，是給予混沌中的教師以明確的指引：教師主導(dǎo)和幼兒主導(dǎo)同樣重要，兩者可以獨(dú)立，還可以共存，“五月的風(fēng)”就是并生的典型。在第一輪完成后，寧征覺得效果還不理想，“不太像真正的‘五月的風(fēng)，教師還欠缺指導(dǎo)策略”。第二輪探索隨即開始，教師意識到重心不在同一條基準(zhǔn)線上的結(jié)構(gòu)，對于孩子尋找支撐點(diǎn)的挑戰(zhàn)過大。寧征就讓教師帶領(lǐng)孩子重返現(xiàn)場，再次觀察和測量。孩子們才發(fā)現(xiàn)，建筑物底座龐大得超乎想象，而且有地基，帶著拍回來的照片和視頻，師幼繼續(xù)研判材料是否適宜。寧征組織兩個班級分頭試驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的不斷夯實(shí)中，作品最終成型。

“該出手時(shí)就出手”，是寧征對教師介入職能的回應(yīng)?；仡櫿麄€活動的進(jìn)行，如果沒有園長的堅(jiān)持和指導(dǎo)，沒有教師基于幼兒最近發(fā)展區(qū)的判斷和調(diào)整，幼兒的探究興趣就會因阻礙而衰減，再美好的搭建計(jì)劃也會流產(chǎn)。從早期建構(gòu)方法的梳理開始，活動中間更替過帶領(lǐng)研究的教師，但不變的是對幼兒經(jīng)驗(yàn)的涵養(yǎng)。同時(shí)，寧征強(qiáng)調(diào)教師“出手”的方式。形成文本的記錄中，教師幾次提問和總結(jié)：“能不能用別的東西代替我的手呢？”“小半圓放的位置不同，使出的勁兒也不一樣。”“你們使用了同樣的方法，為什么搭建的層數(shù)不一樣呢？”開放性的提問、關(guān)鍵知識的梳理，給幼兒搭好了“鷹架”學(xué)習(xí)的腳手架。

為什么教師會糾結(jié)該不該介入，何時(shí)介入？近年來，目睹不少自主游戲步入誤區(qū)的實(shí)踐，看著孩子們淺層地玩耍，教師只知道盲目放手，寧征憂心忡忡。“是因?yàn)槲覀儗逃谋举|(zhì)、對兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)理解不到位，知識儲備沒辦法支持自己上一堂精彩的活動，談何自主游戲中的恰當(dāng)介入！”在寧征看來，介入考驗(yàn)的是教師的應(yīng)變能力和對兒童最近發(fā)展區(qū)的把握，沒有專業(yè)支撐自然無法長久，最終必定會傷害兒童的發(fā)展。

在那場夏日的盛會上，馮曉霞將“五月的風(fēng)”等內(nèi)容介紹給來自五湖四海的參會者，寧征接替做出詮釋，成就了段段經(jīng)典案例。而寧征所奮力傳遞的價(jià)值，對當(dāng)下的學(xué)前教育實(shí)踐，依然有著不容小覷的啟示。

做真學(xué)問，找真問題

青島實(shí)幼的名片被寧征擦得锃亮。

別人羨慕地跟寧征說，你們太光鮮了。寧征當(dāng)然知道，背后有諸多不為人道的辛酸。曾有教師有點(diǎn)埋怨地勸她：“寧園長，您別著急?！彼凉M懷責(zé)任感地問：“我不著急，你不著急，孩子在幼兒園就三年，他們的發(fā)展等得起嗎？”改革的道路荊棘叢生，寧征卻由此更加堅(jiān)定：“不離不棄地扎根于教育實(shí)踐，給予我寶貴的實(shí)踐機(jī)會去反思和踐行，這是最重要的。”

2018年，寧征從青島實(shí)幼退休了，離開了園長的崗位，但沒有遠(yuǎn)離熱愛的實(shí)踐現(xiàn)場。

童心的力量源源不竭地滋養(yǎng)著她，作為智田幼兒園的首席專家園長，寧征始終和孩子們在一起。此時(shí)，日照市教育局向她發(fā)出邀請，希望寧征能給當(dāng)?shù)貛ш?duì)伍。經(jīng)過遴選，10位樂于鉆研、愿意進(jìn)取的園長，成為寧征工作室的第一批成員。寧征原本計(jì)劃每月做一次專題分享和發(fā)展診斷，但真正接觸起來，園所的現(xiàn)實(shí)情況令她大吃一驚，“還在實(shí)施教材教育，壓根不知道什么是園本課程”。分享計(jì)劃基本完不成任務(wù)，冷靜下來的寧征迅速做出調(diào)整，先讓園長提交幼兒園的三年規(guī)劃，據(jù)此了解其發(fā)展水平。而后，她從園本文化的概念開講，逐步擴(kuò)展至打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、建構(gòu)和實(shí)施課程，展開了體系化的講解?！拔幕怯變簣@的靈魂和核心，如果沒有文化，這個團(tuán)隊(duì)的教育就只能是經(jīng)驗(yàn)主義。”起初，園長們不理解為何要重視文化建設(shè)，以為僅僅是幾句好聽的口號，寧征就用開放教育的理念和實(shí)踐去涵養(yǎng)她們，以此輻射區(qū)域?qū)W前教育的健康發(fā)展。

五蓮縣的松柏鎮(zhèn)中心幼兒園是第一批成員的代表。園址居于大山腳下，所在地是接受省財(cái)政補(bǔ)助的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源幾乎全部來自經(jīng)濟(jì)貧困的家庭，辦學(xué)層次可想而知。類似的幼兒園，工作室的隊(duì)伍中還有好幾家。疫情的阻隔結(jié)束后，寧征將交流從線上拉到線下，帶領(lǐng)所有工作室成員從清晨入園開始半日觀察，“只要走進(jìn)教育現(xiàn)場，不要任何人來介紹，我要看師幼的互動交流，和老師溝通，發(fā)現(xiàn)問題后就真揭露，看到了成果就真表揚(yáng)”。這樣的觀摩同時(shí)覆蓋線上，有的街道中心幼兒園背后有五六所管轄園，有的還是集團(tuán)化發(fā)展，十所幼兒園就可能帶動幾百人參與，質(zhì)量提升的規(guī)模效應(yīng)就可能產(chǎn)生。

“作為實(shí)踐研究者，進(jìn)入現(xiàn)場前，你完全不知道兒童有什么表現(xiàn)，要去解讀兒童行為后的所思所想，繼而給幼兒園指出方向?！睂幷饕淮未紊钊氡＝踢^程，有時(shí)候連續(xù)五天作戰(zhàn)，一口氣就把十所園走下來。慢慢地，同行們察覺到，這些園長“講話帶上了理性的色彩，甚至有些聽不懂”，開始有了危機(jī)感。如此快速的成長，讓此前一些持觀望態(tài)度的幼兒園也紛紛報(bào)名，渴望加入寧征的工作室。

2021年1月，工作室迎來了第二批11位成員。篩選的過程中，寧征特意選取了一所當(dāng)?shù)氐凝堫^民辦園璞院幼兒園，“如果能帶動起來，對于民辦教育、教師梯度建設(shè)都是有示范價(jià)值的，讓民辦園知道要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，而不是搞噱頭教育”。帶著這份深意，寧征關(guān)注著園長黃娟的學(xué)情：本來對自己特色課程沾沾自喜的園長，到了工作室的交流平臺和實(shí)踐現(xiàn)場，突然發(fā)現(xiàn)自己連專業(yè)術(shù)語都聽不懂，每次分享都頗為局促。但她肯下苦功夫，有不懂之處就四處請教，帶著教師到第一批成員單位去觀摩，不到一年就發(fā)生了天翻地覆的蛻變。

寧征看在眼里，給黃娟提供平臺：在一次600人的培訓(xùn)中，領(lǐng)導(dǎo)委托寧征舉薦一線有說服力的園長為全區(qū)做經(jīng)驗(yàn)分享，于是她將黃娟推至前臺，分享民辦園實(shí)現(xiàn)蝶變的心路；2023年的線下實(shí)踐指導(dǎo)里，璞院幼兒園展示了大班主題活動“紙的秘密”，孩子們參訪幼兒園旁邊的造紙廠，考察造紙的工藝流程，用撿回和網(wǎng)購的樹皮造出一張張紙來，令所有人大開眼界。寧征被園長的奉獻(xiàn)感動：從課程中明顯看到，材料舍得投放了，主題活動質(zhì)量之高、孩子社會性發(fā)展的進(jìn)步，甚至超過了許多公辦園?！霸跊]有一分政府補(bǔ)貼的情況下，能夠如此潛心研究、踐行理念，我們又有什么理由做不好課程的建構(gòu)和實(shí)施呢？”

日照區(qū)域的輻射帶動之后，寧征收到了萊西學(xué)前教育主管部門的邀請，本想推辭的她，被對方的教育情懷打動，又帶動了包括20名園長的工作室發(fā)展。號脈、診斷、療愈，寧征就像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的中醫(yī)，以敏銳的目光判斷園所的病灶，毫不客氣地?cái)[在全體成員面前剖析，也展露著自身的教育取向：做真學(xué)問，找真問題，“講假話、阿諛奉承，永遠(yuǎn)促進(jìn)不了一線發(fā)展”。

活到老，學(xué)到老，工作到老

許多沉淀在歲月長河里的細(xì)節(jié)，從記憶中被逐一打撈。高考恢復(fù)后，從小能歌善舞的寧征聽從父親的建議，報(bào)考了幼兒師范專業(yè)，命運(yùn)的齒輪開始轉(zhuǎn)動。

19歲畢業(yè)時(shí)，滿懷憧憬的寧征被分配到原嶗山縣仙家寨人民公社做幼教輔導(dǎo)員，想要大展專業(yè)身手。現(xiàn)實(shí)卻給了她當(dāng)頭一棒：鄉(xiāng)村教師少有專業(yè)出身，素質(zhì)參差不齊；自己的工作也變成給中小學(xué)試卷刻板、收課本費(fèi)之類的“雜活”。不過，寧征沒有被嚇退，反而激發(fā)出巨大的能動性，父親也教給她“反抗精神”，要主動接觸當(dāng)?shù)氐挠變簣@。于是，一邊干著領(lǐng)導(dǎo)交予的任務(wù)，一邊開啟了自己的實(shí)踐之夢，寧征給教師傳授技能、培訓(xùn)園長、改善辦園條件，把鄉(xiāng)村幼教搞得紅紅火火。后來，寧征嘗試進(jìn)行管理體制層面的革新，在全省率先實(shí)行村辦幼兒園教師統(tǒng)一招聘、統(tǒng)一考核淘汰制，嘗試全公社統(tǒng)一調(diào)配園長、教師，以此來營造良好的村辦幼教生態(tài)環(huán)境。

“其實(shí)當(dāng)時(shí)也是懵懵懂懂，但這10年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的歷練，讓我在主動思考問題和解決問題中積累了經(jīng)驗(yàn)，我從來也沒有后悔過在鄉(xiāng)村所付出的艱辛?！痹谥袊蟮厣蠈W(xué)前教育的初創(chuàng)時(shí)期，寧征于程序性工作和體制矛盾的處理中，努力撐開縫隙，雕刻下屬于自己的痕跡：當(dāng)?shù)赜變簣@數(shù)量從她到達(dá)時(shí)的15所，變成了她離開時(shí)的24所，教師隊(duì)伍也從50多人翻了兩倍。“現(xiàn)在回頭看，我覺得自己就是為學(xué)前教育而生的。”

咬定青山不放松，是寧征給自己的“定性”。她體會過復(fù)雜的人生況味，在盤活機(jī)制和質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)里摸爬滾打，然后選擇成為一個堅(jiān)定、勇往直前的人。早年執(zhí)掌青島實(shí)幼的時(shí)候，有人建議掛個特色課程的牌子在門口，便于招生和宣傳，寧征拒絕了?！拔也粫鲆桓鶋︻^草，無論走到什么時(shí)候，兒童和諧全面發(fā)展才是硬道理?！闭沁@份責(zé)任感，讓她在2012年作為學(xué)前教育界的唯一代表，參加了政府工作報(bào)告征求意見座談會。在10分鐘的發(fā)言里，寧征向時(shí)任總理的溫家寶坦陳了針對學(xué)前教育的四條建議：一是建立健全幼兒園經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，二是解決好幼兒教師的編制問題，三是增加普惠性學(xué)前教育資源，四是加強(qiáng)學(xué)前教育行政管理力量。很快，一線的呼喚得到了回響，隨著政府投入的加大，學(xué)前教育開始進(jìn)入質(zhì)量提升的快車道。寧征為自己的理解與時(shí)代發(fā)展的同頻而振奮，也將此化為鞭策前行的動力。

幾年前，寧征為自己定下了人生目標(biāo)。那是中國學(xué)前教育奠基人盧樂山先生的百年誕辰，老領(lǐng)導(dǎo)給寧征發(fā)來了一張照片，訴說自己的感動。寧征趕忙放大照片仔細(xì)看，原來是盧先生口述內(nèi)容的記錄——活到老學(xué)到老，如果不能學(xué)到老，就沒有資格活到老。“百歲老人依然激情飽滿地在生活、工作，我還不到60歲，是不是也該有一個目標(biāo)？”自此，寧征把人生目標(biāo)鎖定在“活到老，學(xué)到老，工作到老”，依舊執(zhí)著地到教育現(xiàn)場一探究竟。她把開放教育當(dāng)作畢生的事業(yè)來豐滿，從家庭、幼兒園、社會、大自然等不同主體的關(guān)系入手，去審視和發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵。

“開放教育就像我的孩子，我和它一起相伴成長。它本身就是一種開放的胸懷、意識和理念，在不斷吸納優(yōu)秀思想和完善的過程里，思考如何成就每個孩子的健康發(fā)展，定會大有可為?！睂幷飨Ｍ_放教育的星星之火，在更多為童年著想的幼兒園中，可以持續(xù)傳遞。

寧征，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園原園長，正高級教授?，F(xiàn)任智田幼兒園首席專家園長，青島優(yōu)樂都幼兒園首席專家園長，寧征工作室主持人。榮獲中共中央、國務(wù)院、中央軍委聯(lián)合頒發(fā)的“慶祝中華人民共和國成立70周年紀(jì)念章”，并獲得全國五一勞動獎?wù)?、國?wù)院特殊津貼，被評為全國先進(jìn)工作者、全國優(yōu)秀教師、山東省勞動模范。先后兼任教育部學(xué)前教育學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會委員、山東省教育督學(xué)、全國高校師范類評估認(rèn)證專家，中國學(xué)前教育研究會第七屆、八屆、九屆常務(wù)理事，曾當(dāng)選青島市第十屆、十一屆政協(xié)委員，出版專著9部。