趙琳 崔蓉

摘要：目的：清末民國(guó)時(shí)期是現(xiàn)代小學(xué)書法教育創(chuàng)立和發(fā)展的時(shí)期。文章旨在通過對(duì)清末民國(guó)時(shí)期小學(xué)書法教育發(fā)展的研究，對(duì)課程定位及轉(zhuǎn)向進(jìn)行分析，為當(dāng)下小學(xué)書法教育提供參考和借鑒。方法：文章主要采用文獻(xiàn)研究法和定性研究法，以清末民國(guó)不同學(xué)制時(shí)期的小學(xué)書法教育內(nèi)容為研究對(duì)象，從現(xiàn)代小學(xué)語文教育的視角考察清末民國(guó)時(shí)期小學(xué)書法教育的性質(zhì)和定位，梳理清末民國(guó)時(shí)期書法與小學(xué)語文的關(guān)系，探究它們經(jīng)歷的并列、合并和“貌合神離”三個(gè)階段。結(jié)果：清末民國(guó)小學(xué)書法教育在三個(gè)階段有不同的定位和任務(wù)。清末和民國(guó)初期，小學(xué)書法教育繼承蒙學(xué)書法教育，定位書法輔助小學(xué)語文的識(shí)字和寫字學(xué)習(xí)；壬寅學(xué)制至壬子癸丑學(xué)制時(shí)期，小學(xué)書法教育定位小學(xué)語文課程的漢字工具性書寫，書法課程的功能單一；壬戌學(xué)制時(shí)期，小學(xué)書法教育強(qiáng)調(diào)書法的社會(huì)實(shí)用目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)書法的美觀標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論：自壬戌學(xué)制開始，小學(xué)書法教育便與小學(xué)語文脫離聯(lián)系，轉(zhuǎn)向社會(huì)生活和職業(yè)實(shí)用需求，小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)演變?yōu)楠?dú)立的小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)。清末民國(guó)時(shí)期，小學(xué)書法教育建構(gòu)了現(xiàn)代小學(xué)書法教育體制，既有承續(xù)傳統(tǒng)蒙學(xué)書法教育之勞，將硬筆書寫納入小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，又有開創(chuàng)現(xiàn)代小學(xué)書法教育之功。

關(guān)鍵詞：清末民國(guó)；小學(xué)語文；書法；定位

中圖分類號(hào)：G623.75；K258 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）04-0-03

0 引言

清末民國(guó)時(shí)期，小學(xué)書法的課程設(shè)置經(jīng)歷了模仿日本小學(xué)學(xué)制和模仿美國(guó)小學(xué)學(xué)制兩個(gè)階段。書法作為一項(xiàng)漢字書寫技能，其課程與西方小學(xué)寫字課承擔(dān)的文字書寫教育功能是相同的。從這個(gè)角度來看，西方小學(xué)文字書寫課程設(shè)置同樣適用于中國(guó)漢字的書寫教學(xué)。根據(jù)學(xué)者李峰的研究，日本明治時(shí)期小學(xué)習(xí)字課的設(shè)置模仿了美國(guó)小學(xué)寫字課［1］。由此可見，清末民國(guó)時(shí)期小學(xué)書法的課程設(shè)置經(jīng)歷了間接模仿和直接模仿美國(guó)小學(xué)寫字課程兩個(gè)階段。清末民國(guó)時(shí)期，小學(xué)書法教育具有鮮明的“中體西用”特征，以西方小學(xué)寫字課程設(shè)置為框架，結(jié)合傳統(tǒng)書法教育的習(xí)慣特點(diǎn)。

清末和民國(guó)時(shí)期，小學(xué)書法與小學(xué)語文課程關(guān)系的發(fā)展過程可以概括為并列、合并、“貌合神離”三個(gè)階段，小學(xué)書法課程由清末和民國(guó)前中期的承擔(dān)小學(xué)語文課程的識(shí)字、寫字功能，在壬戌學(xué)制時(shí)期轉(zhuǎn)向了注重追求美觀的社會(huì)需要功能。

1 壬寅學(xué)制時(shí)期的并列階段

1902年清代學(xué)部頒布的《奏定學(xué)堂章程》是以日本明治后期學(xué)制為藍(lán)本，深受日本小學(xué)習(xí)字課程設(shè)置的影響。書法在小學(xué)學(xué)制中獨(dú)立設(shè)科，被命名為“習(xí)字課”，與日本小學(xué)學(xué)制的習(xí)字課名稱相同。《欽定蒙學(xué)堂章程》中習(xí)字課的課程要求為“習(xí)字（即用所授字課教以寫法）”。［2］3小學(xué)習(xí)字課要求習(xí)字課與字課一體，字課識(shí)字，習(xí)字課書寫字課所學(xué)內(nèi)容?！凹从盟谧终n教以寫法”［2］3是小學(xué)習(xí)字課程的標(biāo)準(zhǔn)，明確了小學(xué)習(xí)字課的課程內(nèi)容是字課所學(xué)習(xí)字詞的書寫訓(xùn)練，字課是習(xí)字課的內(nèi)容來源，習(xí)字課輔助字課，識(shí)字課與習(xí)字課具有緊密的聯(lián)系。

壬寅學(xué)制雖然沒有實(shí)施，但在小學(xué)學(xué)制獨(dú)立設(shè)科，將書法納入了現(xiàn)代小學(xué)教育體制，對(duì)小學(xué)書法學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容界定了大致范圍，為書法在現(xiàn)代小學(xué)教育中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

2 癸卯學(xué)制和壬子癸丑學(xué)制時(shí)期的合并階段

1904年，癸卯學(xué)制取消了書法在小學(xué)學(xué)制中獨(dú)立設(shè)科的做法，書法被合并到初等小學(xué)的中國(guó)文字課和高等小學(xué)的中國(guó)文學(xué)課中，自此成為現(xiàn)代小學(xué)語文課程的內(nèi)容之一，不再單獨(dú)設(shè)科。1904—1916年，清政府和民國(guó)政府對(duì)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)語文課程內(nèi)容更加具體化?！蹲喽ǔ醯刃W(xué)堂章程》對(duì)初等小學(xué)堂中國(guó)文字課的習(xí)字要求為“習(xí)字即以所授之字告以寫法”［2］6，沿襲了壬寅學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》的要求。小學(xué)習(xí)字課是以小學(xué)語文課所學(xué)的字、詞為學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終圍繞小學(xué)語文課程內(nèi)容展開，強(qiáng)調(diào)習(xí)字課的漢字書寫教育功能，對(duì)習(xí)字課的功能定位簡(jiǎn)單而清晰。1907年，清政府學(xué)部編譯圖書局編輯出版的《初等小學(xué)習(xí)字帖》凡例說明：“本帖與本局所編初等小學(xué)國(guó)文教科書相輔而行，各冊(cè)所取之字，皆教科書已教者。”［3］1911年，清學(xué)部編譯圖書局編輯出版的《初等小學(xué)堂第四冊(cè)習(xí)字帖》凡例說明：“第一二三冊(cè)用字，悉與國(guó)文教科書相應(yīng)，以期隨讀隨寫，易于記憶，是編亦依此法，即用國(guó)文教科書第四冊(cè)生字、平時(shí)均配。凡書中所見者，皆依次列入，每日所習(xí)，亦皆已識(shí)之字，是半年內(nèi)所讀之字，除第六十課生字不及列入外，可以悉數(shù)習(xí)寫，無一遺漏?！保?］

清代小學(xué)書法課的內(nèi)容與語文課有著緊密的聯(lián)系，習(xí)字課主要承擔(dān)小學(xué)語文識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)功能，輔助小學(xué)語文的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，書法定位承擔(dān)小學(xué)語文課程的工具書寫功能。從主次來說，小學(xué)語文課以識(shí)字、寫字為主，習(xí)字課為輔。1935年，蔣維喬在回顧清末小學(xué)書法習(xí)字帖的編輯時(shí)說：“初等小學(xué)之習(xí)字帖，重在與國(guó)文教科書聯(lián)絡(luò)。其原則即每?jī)?cè)所習(xí)之字，必取教科書已讀過之字是也。”［5］癸卯學(xué)制小學(xué)語文課程的習(xí)字課設(shè)置繼承了傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字和寫字的教育方式，在課程設(shè)置方面重視書法課對(duì)小學(xué)語文的輔助作用。

壬子癸丑學(xué)制的實(shí)施時(shí)間是1912到1922年。由于民國(guó)政府成立時(shí)間緊迫等客觀條件制約，因此壬子癸丑學(xué)制基本承襲了清代癸卯學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制期間的小學(xué)教科書大部分是將清代小學(xué)教科書（包括習(xí)字帖）在裝幀方面修訂后繼續(xù)使用。商務(wù)印書館在清末出版的《初等小學(xué)堂習(xí)字帖》，在民國(guó)成立之初保持小學(xué)書法教材內(nèi)容不變的情況下，更名為《民國(guó)學(xué)校習(xí)字帖》，在民國(guó)前期使用了近十年。例如，《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》第五冊(cè)中的編輯大意是“本冊(cè)選用之字，以本局出版國(guó)民學(xué)校國(guó)文教科書前五冊(cè)已見之字為限”［6］，與清末學(xué)部編譯局出版的習(xí)字帖凡例說明一致。這種新舊學(xué)制交替過程中的權(quán)宜之計(jì)，使得清末小學(xué)書法教育觀念延續(xù)到民國(guó)初期，1914年，徐特立在《小學(xué)各科教授法》文中說：“寫文章以文字為要素，書寫文字亦為必要之技能，即所謂書法是也?！保?］

1912年《小學(xué)教則及課程表》和1916年《國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則》的小學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本相同。1912年的小學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言文字學(xué)習(xí)的整體性和融通性。與清末小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重書法的識(shí)字、寫字功能相比，1912年和1916年的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性和整體性，書法教學(xué)應(yīng)配合讀法和作法教學(xué)。

3 壬戌學(xué)制時(shí)期的“貌合神離”階段

壬戌學(xué)制體現(xiàn)了民國(guó)政府從模仿日本學(xué)制轉(zhuǎn)向模仿美國(guó)學(xué)制，具有鮮明的實(shí)用主義特征，小學(xué)書法課程強(qiáng)調(diào)書寫的社會(huì)實(shí)用目標(biāo)，開始脫離小學(xué)語文課程的書寫需要，書法與讀法、作法之間的聯(lián)系弱化，小學(xué)書法課程定位轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)書寫的實(shí)用需要。1923年《小學(xué)國(guó)語課程綱要》是壬戌學(xué)制時(shí)期小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的奠基之作，為民國(guó)中后期的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了基本的框架和內(nèi)容。1923年的小學(xué)國(guó)語課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有關(guān)于書法課程的具體要求，重新規(guī)定了小學(xué)書法學(xué)習(xí)的字體和種類，初級(jí)小學(xué)畢業(yè)注重學(xué)習(xí)楷書、行楷，注重速率［8］15；高級(jí)小學(xué)要求能寫通行的行書字體［8］15。1929年、1932年、1936年、1941年、1948年的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)要求和要點(diǎn)明確了書法練習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)社會(huì)應(yīng)用廣泛的字體正書、行書，認(rèn)識(shí)行書、草書、俗體字等，強(qiáng)調(diào)書法學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)用目標(biāo)以及書信、柬帖、公告等實(shí)用文體的書寫練習(xí)，如1929年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)類別：“（1）練習(xí)的——隨機(jī)設(shè)計(jì)，書寫應(yīng)用的書信柬帖等文件，及規(guī)定時(shí)間習(xí)寫（臨摹等）范書或字帖；（2）認(rèn)識(shí)的——通用字的俗體破體草書的認(rèn)識(shí)，書信柬帖等書寫格式的辨別?！保?］17

1923年的《小學(xué)國(guó)語課程綱要》是由吳研因起草擬定，然后由黎錦熙和沈頤提出修正案，由官方通過頒行。1923年小學(xué)國(guó)語課程綱要在教學(xué)方法中說明了國(guó)語課每項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)方法。吳研因在《小學(xué)國(guó)語教學(xué)法概要》中談到寫字教學(xué)法時(shí)，提出了小學(xué)寫字的目的：“寫字的效用：一可以幫助讀書，使所識(shí)的字，格外認(rèn)得真切；一可以幫助作文，能敏速用文字發(fā)表；一可以應(yīng)用于實(shí)地，如記賬、標(biāo)物名、填表格、寫姓名……”［9］

在壬戌學(xué)制實(shí)用主義的影響下，除了輔助小學(xué)語文的識(shí)字和作文的書寫功能，小學(xué)書法更強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)實(shí)用的培養(yǎng)目標(biāo)。黎錦熙在《新著國(guó)語教學(xué)法》中多次談及小學(xué)書法應(yīng)該滿足社會(huì)生活的需要。小學(xué)語文課程綱要的宗旨不僅僅是著眼于語文課堂的文字學(xué)習(xí)，還區(qū)分了不同生活場(chǎng)景中的書寫需要，為學(xué)生將來社會(huì)生活職業(yè)之實(shí)用需要。由此出發(fā)，工工整整的書寫自然不合時(shí)宜，因此需要書寫迅速：“總之，迅速是第一義，工整次之；不如是，則書法教學(xué)簡(jiǎn)直可稱為無目的的盲動(dòng)?！保?0］書寫迅速是民國(guó)中后期小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，唯有書寫迅速，才能滿足社會(huì)生活和職業(yè)的效率需求，是對(duì)小學(xué)書法更高的要求。1937年，沈善芝在《小學(xué)寫字教學(xué)要點(diǎn)》中說：“再說到寫字的品質(zhì)和速度問題，我國(guó)對(duì)于兒童寫字的指導(dǎo)……為了生活的應(yīng)用，為了工作的效率，寫字是不能不練習(xí)速率的！”［11］加快書寫速度并非只是為了小學(xué)語文或者小學(xué)課堂書寫，也是為了社會(huì)實(shí)用書寫目的。因此，僅僅學(xué)習(xí)楷書是不夠用的，書寫速度更快的行書和草書更加適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)的實(shí)用需求，被列入小學(xué)書法的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1935年，青島市官方編寫中小學(xué)習(xí)字教材時(shí)，主張以社會(huì)職業(yè)需要為目標(biāo)：“故本市對(duì)于各中小學(xué)校習(xí)字一科，擬特加督促，使在小學(xué)時(shí)期，培其基礎(chǔ)，至中學(xué)畢業(yè)后，具有相當(dāng)技術(shù)，凡正楷行草大小字體，均能嫻習(xí)，雖不必長(zhǎng)于何種何派，優(yōu)美至如何程度，但必期足供社會(huì)上各種日常文件之所需。”［12］由于壬戌學(xué)制賦予了小學(xué)書法明確的社會(huì)實(shí)用目標(biāo)，因此滿足社會(huì)生活和職業(yè)需求成為壬戌學(xué)制時(shí)期小學(xué)書法課程的目標(biāo)，而清末和民國(guó)前中期所注重的小學(xué)語文課程的漢字書寫則在一定程度上被忽略了。

4 結(jié)語

僅從清末民國(guó)時(shí)期小學(xué)書法課程的發(fā)展來分析，其發(fā)展過程可以分為繼承模仿期（壬寅學(xué)制至壬子癸丑學(xué)制時(shí)期）和總結(jié)構(gòu)建期（壬戌學(xué)制時(shí)期）兩個(gè)階段。繼承模仿期的小學(xué)書法教學(xué)主要是繼承清代蒙學(xué)書法教育，強(qiáng)調(diào)書法為字課服務(wù)，依附于小學(xué)語文課程的文字學(xué)習(xí)。雖然壬寅學(xué)制的小學(xué)書法獨(dú)立設(shè)科，但沒有獨(dú)立的課程內(nèi)容。癸卯學(xué)制和壬子癸丑學(xué)制時(shí)期的小學(xué)書法基本沿襲了壬寅學(xué)制小學(xué)書法的課程特點(diǎn)，書法的功能單一，主要承擔(dān)識(shí)字和寫字功能，傾向于工具性的書寫。民國(guó)中期開始，人們的目光從日本轉(zhuǎn)向西方，站在歷史和傳統(tǒng)的角度重新審視書法，與西方文字書寫相比較，不再只是把書法視為漢字的工具進(jìn)行書寫，而是思考書法的文化和藝術(shù)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)書法的獨(dú)特身份，這也成為壬戌學(xué)制小學(xué)書法注重美觀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。社會(huì)實(shí)用與小學(xué)實(shí)用之間存在巨大的鴻溝，民國(guó)中后期，硬筆取代毛筆成為小學(xué)課堂的主要書寫工具，毛筆的識(shí)字和寫字功能也由硬筆承擔(dān)，因?yàn)橛补P比毛筆實(shí)用。毛筆的實(shí)用性主要體現(xiàn)在社會(huì)生活和職業(yè)范圍，壬戌學(xué)制時(shí)期小學(xué)書法課程的社會(huì)實(shí)用目標(biāo)就決定了以毛筆為書寫工具，以古代碑帖為習(xí)字帖來源的書法學(xué)習(xí)系統(tǒng)。清末民國(guó)小學(xué)書法教育的定位在強(qiáng)調(diào)工具實(shí)用和美觀目標(biāo)之間搖擺，沒有按照現(xiàn)代小學(xué)語文課程的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，1932年之后的小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)越來越詳細(xì)和具體，逐漸脫離小學(xué)語文課程而獨(dú)立存在，建立了現(xiàn)代小學(xué)教育的書法課程標(biāo)準(zhǔn)。清末民國(guó)小學(xué)書法教育建構(gòu)了現(xiàn)代小學(xué)書法教育體制，并將硬筆書寫納入了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，既有承續(xù)傳統(tǒng)蒙學(xué)書法教育之勞，又有開創(chuàng)現(xiàn)代小學(xué)書法教育之功。

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作者簡(jiǎn)介：趙琳（1979—），男，山東泰安人，博士，講師，研究方向：書法史論。

崔蓉（1999—），女，山西長(zhǎng)治人，碩士在讀，研究方向：書法創(chuàng)作及理論。

基金項(xiàng)目：本論文為2019年度教育部人文社科基金項(xiàng)目“民國(guó)小學(xué)書法教育研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：19YJC760164