倉(cāng)子柔 陳若凡

摘要：目的：隨著新冠肺炎疫情的結(jié)束和科技的迅速發(fā)展，線上教學(xué)作為教學(xué)模式的一種延伸，受到各方重視。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能不夠完善、分類不夠細(xì)致等問題，影響了大學(xué)生線上學(xué)習(xí)專業(yè)課程與非專業(yè)課程的靈活度。文章旨在研究大學(xué)生專業(yè)課程與非專業(yè)課程兩種不同類別的線上學(xué)習(xí)模式。方法：以藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)研問卷，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)線上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析。結(jié)果：面對(duì)藝術(shù)類專業(yè)課與非專業(yè)課的不同特性，分別提出不同形式的應(yīng)對(duì)方法。對(duì)專業(yè)課程提出采用翻轉(zhuǎn)課堂上課形式、建設(shè)線上線下混合教學(xué)新模式等方法，對(duì)非專業(yè)課程提出加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)資源共享等方法，由此推動(dòng)大學(xué)生專業(yè)課程與非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展。結(jié)論：通過對(duì)藝術(shù)類專業(yè)課程與非專業(yè)課程的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩者的特點(diǎn)有所不同，線上教學(xué)模式的作用也存在差異。專業(yè)課程有教師的強(qiáng)制要求，部分大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，效率會(huì)大大降低；非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則更多是出于大學(xué)生本人的意愿，態(tài)度較為積極。因此，教師在開展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，要吸取非專業(yè)課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，不斷提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；專業(yè)課程；非專業(yè)課程；線上學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）04-00-03

1 線上學(xué)習(xí)模式的背景

2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，教育面臨著一場(chǎng)前所未有的授課形式轉(zhuǎn)換。全國(guó)高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，采取停課不停教、停課不停學(xué)的新型線上教學(xué)模式。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展為隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件；各類線上學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)，也充分滿足了師生無距離互動(dòng)等各種教學(xué)需要［1］。

同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家堅(jiān)持發(fā)展基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，運(yùn)用多種方式推動(dòng)教育公平化，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等方法實(shí)現(xiàn)教育的多樣化，使各大高校學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)可依據(jù)自身需要學(xué)習(xí)各類非專業(yè)課程。本文試圖探討藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)課程和非專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對(duì)線上教學(xué)模式的使用情況。

1.1 專業(yè)課程

專業(yè)課程是指與大學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的課程內(nèi)容，通常只有修讀完相應(yīng)的專業(yè)課程，才能獲取相應(yīng)的學(xué)位證書。目前，按照國(guó)內(nèi)的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)分設(shè)置在140～160分，包括公共課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，其中專業(yè)必修課和選修課是和專業(yè)技能最為緊密的課程，通常課程數(shù)量達(dá)到幾十門。

1.2 非專業(yè)課程

非專業(yè)課程是指在專業(yè)課程之外不涉及專業(yè)培養(yǎng)的課程，這部分課程主要是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著教育的發(fā)展，越來越多的非專業(yè)課程可通過B站、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等各種平臺(tái)觀看。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，自發(fā)上網(wǎng)搜尋資料以拓寬知識(shí)面。目前，有許多平臺(tái)上線免費(fèi)或付費(fèi)的在線課程視頻，以B站為例，其科普內(nèi)容在疫情期間的播放量同比增長(zhǎng)高達(dá)1994%。由此可見，非專業(yè)課程的需求也越來越多，市場(chǎng)不斷擴(kuò)大。

2 線上學(xué)習(xí)情況調(diào)研

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

問卷面向在校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生，主要集中在學(xué)校能夠運(yùn)用各平臺(tái)設(shè)備開展教學(xué)的大學(xué)生，且該部分大學(xué)生能夠自由支配各種電子設(shè)備。在各平臺(tái)發(fā)布問卷120份，回收內(nèi)容120份，問卷收回后通過人工方式統(tǒng)計(jì)錄入，并去除無效問卷，有效問卷為105份，問卷有效回收率為87.5%。

樣本具備以下基本特征：從調(diào)查者的年級(jí)來看，大二占比最大，其次是大三；從調(diào)查者的性別來看，男性占45%，女性占55%；從調(diào)查者的實(shí)際情況來看，學(xué)習(xí)過非專業(yè)課程的學(xué)生占78%，沒有學(xué)習(xí)過非專業(yè)課程的學(xué)生占22%。

綜上所述，樣本調(diào)查者身份具有統(tǒng)一性，同時(shí)樣本內(nèi)容具有極強(qiáng)的參考性，符合本次研究對(duì)樣本數(shù)據(jù)特征的需求。

2.2 藝術(shù)類專業(yè)課程線上學(xué)習(xí)

2.2.1 渠道

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大多使用騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖W(xué)習(xí)專業(yè)課程。

調(diào)查顯示，有65%的學(xué)生認(rèn)為使用騰訊會(huì)議是學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課程的最佳方式。首先，在授課過程中可以最大限度與教師教學(xué)同步。例如，學(xué)生可以通過發(fā)送彈幕實(shí)時(shí)提出自己的疑惑；教師可以通過會(huì)議直接發(fā)送簽到，及時(shí)了解學(xué)生情況；而學(xué)校相關(guān)部門可以自由進(jìn)入會(huì)議監(jiān)督教師和學(xué)生。其次，藝術(shù)專業(yè)課具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在騰訊會(huì)議中可以采用多種形式開展教學(xué)，不僅有傳統(tǒng)的單一文本形式供學(xué)生摘閱，還有在線直播、多媒體動(dòng)畫等多種形式，有助于帶動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

目前，大多數(shù)高?；謴?fù)了線下教學(xué)，藝術(shù)類專業(yè)課程采用以線下教學(xué)為主、以線上學(xué)習(xí)為輔的方式授課，不僅有益于學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)成果，還能提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 學(xué)習(xí)效果

對(duì)大部分學(xué)生來說，藝術(shù)專業(yè)課程的線上學(xué)習(xí)具有時(shí)間和地點(diǎn)靈活這一優(yōu)點(diǎn)。首先，教室的容納度和基礎(chǔ)設(shè)施有限，一些藝術(shù)類課程的教室位置或設(shè)備對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這類課程的專業(yè)性較強(qiáng)，要求學(xué)生跟上教師的技術(shù)操作節(jié)奏。通過線上學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能清楚地看見屏幕，聽見教師授課，從而更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)作相應(yīng)的作品。其次，在生病在家、疫情隔離等特殊情況下，線上學(xué)習(xí)更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，對(duì)于晦澀難懂的專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)可以提供教師的課堂回放，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此外，也可以觀看各大平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)視頻、名師課堂等，精進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)水平。

但也有高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為，藝術(shù)專業(yè)課程的線上學(xué)習(xí)缺乏課堂氛圍，注意力難以集中。在線上學(xué)習(xí)的過程中，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏課堂的約束力，故自制力較弱的學(xué)生無法集中精力，學(xué)習(xí)效率大大降低。還有較多的學(xué)生認(rèn)為，藝術(shù)專業(yè)課程的線上學(xué)習(xí)模式大多取決于教師的選擇，有時(shí)教師會(huì)關(guān)閉留言系統(tǒng)以保證課堂流程順暢，導(dǎo)致部分學(xué)生的疑問無法得到及時(shí)解答。

2.3 藝術(shù)類非專業(yè)課程線上學(xué)習(xí)

2.3.1 渠道

藝術(shù)類非專業(yè)課程與專業(yè)課程相反，大多采用線上學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生以興趣為主要導(dǎo)向，抱著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇學(xué)習(xí)三種類型的課程：一是PS、AI等技能型課程，二是藝術(shù)方面的知識(shí)型課程，三是繪畫、音樂等興趣型課程。但一些藝術(shù)類非專業(yè)課程的實(shí)踐性過強(qiáng)，部分學(xué)生認(rèn)為須通過線下教學(xué)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 學(xué)習(xí)效果

就藝術(shù)類非專業(yè)課程而言，線上學(xué)習(xí)往往是普遍選擇的方式。首先，開放藝術(shù)類非專業(yè)課程的線下機(jī)構(gòu)價(jià)格較為昂貴，且對(duì)部分學(xué)生來說，地理位置不方便。其次，線上學(xué)習(xí)很多資料是免費(fèi)的，時(shí)間和地點(diǎn)也比較靈活。最后，大部分學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)類非專業(yè)課程的線上學(xué)習(xí)氛圍輕松，有同樣興趣的人可以通過平臺(tái)彈幕交流，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的欲望。

同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為缺乏規(guī)?；闹笇?dǎo)，難以找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。非專業(yè)課程不像專業(yè)課程那樣有教師的引導(dǎo)，要求學(xué)生在眾多資源中選擇最感興趣的內(nèi)容，這往往需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力。此外，專業(yè)課程有教師的監(jiān)督，而非專業(yè)課程往往是學(xué)生的興趣使然，自制力較弱的學(xué)生難以堅(jiān)持下去。

3 線上學(xué)習(xí)模式優(yōu)化策略

3.1 藝術(shù)類專業(yè)課程

3.1.1 充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在日常的藝術(shù)類線下專業(yè)課教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)方式使用單一大屏手段，這降低了學(xué)生互動(dòng)的積極性。因此，可以優(yōu)化教學(xué)的授課界面，如將課件與答題小程序相結(jié)合［2］，給予學(xué)生記錄筆記與內(nèi)化的時(shí)間。同時(shí)，靈活運(yùn)用各大交流軟件，使學(xué)生能夠身臨其境，真實(shí)聆聽來自教師端的視頻教學(xué)，如超星平臺(tái)、MOOC等。教師端可以課前發(fā)布簽到，掌握學(xué)生的到課情況。課前通過線上回答問題的方式，對(duì)學(xué)生展開已授知識(shí)的回顧與考查，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅如此，在教授新知識(shí)的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求發(fā)布相關(guān)話題，讓學(xué)生圍繞話題開展線上討論，拓展思維方式。

3.1.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂新形式

據(jù)調(diào)查，有近半數(shù)的學(xué)生更愿意選擇以自我為主導(dǎo)的教學(xué)方式。因此，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，參考學(xué)生非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)一步提升課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力［3］。

藝術(shù)類專業(yè)課程通常采用教師與學(xué)生同步上課的教學(xué)模式，可以通過整合各種教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力［4］。例如，在課堂學(xué)習(xí)中，利用騰訊會(huì)議等交流軟件，讓學(xué)生提前熟悉，并嘗試進(jìn)行主體轉(zhuǎn)換，通過課前視頻輔導(dǎo)、資料的收集與整合等措施，促進(jìn)線上課程的順利開展。

3.1.3 建設(shè)線上線下混合教學(xué)新模式

對(duì)藝術(shù)類專業(yè)課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師與學(xué)生線下教學(xué)互動(dòng)，但受疫情影響，不得不采用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染€上平臺(tái)來開展教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)。隨著疫情的結(jié)束，應(yīng)采用線上線下相結(jié)合的模式，打造層次更豐富的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)課程的過程中更加投入，通過線下的面對(duì)面教學(xué)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與知識(shí)傳授的直接性［5］，沿用線上模式的優(yōu)點(diǎn)，保證課堂的靈活性。

在這種混合教學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用新的教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢越M織教師錄制微課視頻，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，可以在平臺(tái)上通過各種方式求助教師與同學(xué)，從而解決問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 藝術(shù)類非專業(yè)課程

3.2.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)資源共享

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，政府斥巨資投入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享優(yōu)質(zhì)資源，以最大限度滿足學(xué)生的專業(yè)課程與非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求。

例如，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）作為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，擁有較多藝術(shù)教學(xué)資源，MOOC網(wǎng)絡(luò)教育中的藝術(shù)資源往往由藝術(shù)學(xué)科的知名帶頭人與專家團(tuán)隊(duì)發(fā)布，同時(shí)擁有相應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐條件支持［6］。大學(xué)生平均每學(xué)期的課程一般每天不多于5個(gè)課時(shí)，除了專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間外，基本可以自由安排剩下的時(shí)間。教師可以為學(xué)生推薦課程，通過MOOC補(bǔ)充更多的藝術(shù)類知識(shí)。

3.2.2 提取教學(xué)內(nèi)容精華，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的專注力在30分鐘后就會(huì)慢慢減少［7］。藝術(shù)類非專業(yè)課程注重知識(shí)的多樣性，教授內(nèi)容較為瑣碎，因此更應(yīng)濃縮教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，為培養(yǎng)綜合型人才提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

在前30分鐘傳授課堂內(nèi)容主體，保證教學(xué)重點(diǎn)被學(xué)生充分吸收，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少注意力的外移。同時(shí)，在一些藝術(shù)類專業(yè)課程的碎片化時(shí)間里，可以通過壓縮藝術(shù)類非專業(yè)課程的知識(shí)精華來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與綜合實(shí)力的提升，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類專業(yè)課程在高校教學(xué)工作中處于重要地位，對(duì)高校的招生及人才培養(yǎng)具有極大的影響。非專業(yè)課程同樣重要，關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與身心健康。然而，專業(yè)課程的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，就大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來更加晦澀枯燥。同時(shí)，非專業(yè)課程的建設(shè)也不完善，線上資源雖多，但缺乏引導(dǎo)體系。

為此，各高校可以在線上開展課程資源建設(shè)，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)測(cè)驗(yàn)以及課后鞏固環(huán)節(jié)更加便捷；在線下開展翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，B站這類娛樂平臺(tái)也在快速發(fā)展，學(xué)習(xí)類的視頻越來越多，為非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助?？偠灾?，線上學(xué)習(xí)的發(fā)展能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：倉(cāng)子柔（2003—），女，江蘇鹽城人，本科在讀，研究方向：媒介批評(píng)、媒介素養(yǎng)。

陳若凡（2003—），女，江蘇常州人，本科在讀，研究方向：媒介批評(píng)、媒介素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度江蘇省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)新模式及其使用效果研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：202210298035Z