紀(jì)永翠

初中語文教材以單元為基本組織單位，人文主題與語文要素是單元的核心。初中語文教學(xué)要避免教學(xué)的線性化、組織的單一化、思維訓(xùn)練的低階化。在教學(xué)中，教師可以以“項(xiàng)目”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展單元統(tǒng)整的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，單元統(tǒng)整的項(xiàng)目化教學(xué)，能有效地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向自主、自能、合作、探究。學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)，它能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深遠(yuǎn)。

一、提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“大概念”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生“入項(xiàng)”。在語文教學(xué)中，教師要善于從單元中提煉學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“大概念”。以大概念為依托，充分發(fā)揮大概念的導(dǎo)引功能。“入項(xiàng)”就是要讓學(xué)生明確語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此，教師在語文項(xiàng)目化教學(xué)中要有意識地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、整合，形成鮮明的、富有特色的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念。從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、提煉“大概念”的時候，可以從“語言應(yīng)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”等方面展開。

比如，統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第一單元，單元主題為“四季美景”，學(xué)習(xí)要素為“朗讀”，寫作任務(wù)為“熱愛生活，熱愛寫作”。初看起來，三個部分的內(nèi)容是分立的，如果從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的視角來看，教師完全可以打破閱讀與寫作的壁壘，提煉出這樣的“大概念”：尋找最美的季節(jié)。依托這樣的大概念，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入寫景作品，通過朗讀來體會作品的思想、情感，通過語言描摹來寫眼中的美麗景色。在大概念的統(tǒng)攝下，學(xué)生的語文閱讀、寫作就能得到統(tǒng)一，讀寫結(jié)合就不再是一句空話。在語文項(xiàng)目化統(tǒng)整教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮大概念的育人功能，不僅用大概念來驅(qū)動學(xué)生的閱讀，而且用大概念來驅(qū)動學(xué)生的寫作。

在大概念的統(tǒng)攝下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的圖譜，自然地進(jìn)入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動地閱讀，體會《春》的聲韻、詞句之美；梳理《雨的四季》的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)；探尋《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》在色彩搭配、景物選取、意境烘托等方面的關(guān)聯(lián)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“大場域”

在語文項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不僅可以依托教材中的單元，而且可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向?qū)W生的生活世界拓展、延伸，建構(gòu)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“大場域”，進(jìn)行單元整體性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及跨界學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第五單元，主要有《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》等課文，其中既有建筑類的說明文，又有自然生物類的說明文，還有藝術(shù)類的說明文。教師以“抓住事物特征，準(zhǔn)確、有序、生動地說明具體事物”作為單元大概念，引導(dǎo)學(xué)生“把握說明對象的特征”，了解“文章是如何使用恰當(dāng)方法來說明的”。同時，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要以項(xiàng)目為載體、實(shí)施跨學(xué)科、跨界教學(xué)，打造學(xué)生語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大場域，讓學(xué)生體會“說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”等特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維條理性、嚴(yán)密性。

項(xiàng)目化的語文閱讀教學(xué)，要求教師要建構(gòu)豐富、多元的學(xué)習(xí)場域，要大膽地引入跨學(xué)科、跨界資源，為學(xué)生的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生的語文閱讀從被動轉(zhuǎn)向主動，從膚淺走向深刻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“大任務(wù)”

基于項(xiàng)目化的語文閱讀教學(xué)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動思考、探究。為了助推學(xué)生的整體性思考、探究，教師要基于“教學(xué)評一體化”的視角，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文結(jié)構(gòu)化認(rèn)知、思維、素養(yǎng)的生成。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第六單元，單元人文主題是“探求未知，無畏無私”。立足于“教學(xué)評一體化”視角，教師要思考的問題是：學(xué)生到哪兒去？怎么證明目標(biāo)達(dá)成？如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？基于這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目、任務(wù)，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)學(xué)”，二是引導(dǎo)學(xué)生“教讀鑒賞”，三是引導(dǎo)學(xué)生“整合探究”。在“單元導(dǎo)學(xué)”部分，教師主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用瀏覽策略閱讀單元課文的內(nèi)容；在“教讀鑒賞”部分，教師主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽策略、聯(lián)結(jié)策略，學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》《太空一日》；在“整合探究”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。 其中，在“整合探究”部分，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)群：[任務(wù)一]探究三篇文章中（《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼晴》）英雄在沖突中的具體選擇；[任務(wù)二]探究三篇文章中的英雄表現(xiàn)的英雄品質(zhì)；[任務(wù)三]聯(lián)系生活，尋找身邊的英雄般的普通人。在引導(dǎo)學(xué)生整合探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生舉辦“讀書報(bào)告會”，讓學(xué)生讀冒險(xiǎn)故事，辨英雄內(nèi)涵。項(xiàng)目化的教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)時空，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的探究興趣。

總之，初中語文項(xiàng)目化教學(xué)，以“項(xiàng)目”為載體，將語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫評結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科、跨界語文學(xué)習(xí)，開展閱讀實(shí)踐活動。語文項(xiàng)目化教學(xué)還要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式、樣態(tài)等，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，提出針對性的建議，促進(jìn)學(xué)生的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級。

作者簡介：山東省青島市城陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。