楊光照

南京傳媒學(xué)院體育部 江蘇南京 211172

教師是立教之本、興教之源，是實現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的第一資源和依靠力量［1］。黨和國家歷來高度重視教師工作，國家有關(guān)部門先后頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件，助力教師隊伍建設(shè)。2022年10月16日，黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，這意味著教師隊伍建設(shè)進(jìn)入了一個新的時代。

在課程思政視域下，教師是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是課程思政建設(shè)的主力軍和踐行者。作為高校教師隊伍的重要組成部分，高校體育教師隊伍建設(shè)事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。同樣，體育課程中也蘊含著豐富的思政育人元素。因此，新時代高校體育應(yīng)與立德樹人有機(jī)結(jié)合，這既符合我國新時代發(fā)展國情，也是中國特色社會主義高校體育教育應(yīng)有之義?；谝陨弦曈蚍治觯聲r代需要在課程思政視角下不斷探索，推進(jìn)高校體育教師隊伍建設(shè)，提升課程育人質(zhì)量。其中，高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前體育課程思政建設(shè)的核心問題。為此，該研究旨在分析學(xué)校體育師資的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，反思課程思政視角下高校體育教師隊伍建設(shè)過程中存在的困境，探討體育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，為加強(qiáng)高校體育教師隊伍建設(shè)提供可行路徑。

1 課程思政視域下體育教師的地位與作用

1.1 體育教師在課程思政中的地位

課程思政是當(dāng)今中國高校思想政治教育發(fā)展的大趨勢，它既關(guān)系著專業(yè)課程的授課品質(zhì)，又關(guān)系著學(xué)生的思想政治素質(zhì)。體育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，對落實立德樹人根本任務(wù)有著不可替代的使命和不可推卸的責(zé)任。同時，體育課程思政作為實現(xiàn)和貫徹體育與健康核心素養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的重要育人舉措，更是各級各類學(xué)校落實國家立德樹人要求的基礎(chǔ)工程。可以說，體育教師是保障體育課程與思政課程同向同行的主導(dǎo)者［2］。體育教師能夠通過自身的知識與技能及環(huán)境影響學(xué)生發(fā)展，在教育教學(xué)過程中扮演著極為重要的角色。所以，在培養(yǎng)新時代體育教育專業(yè)人才的過程中，注重體育教育專業(yè)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具有高度的社會價值情感。優(yōu)秀的教師隊伍建設(shè)不僅有助于堅定理想信念，還有助于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，體育師資隊伍建設(shè)理應(yīng)擔(dān)負(fù)著新時代學(xué)校課程思政構(gòu)建的關(guān)鍵任務(wù)。

1.2 體育教師在課程思政中的作用

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，也是檢驗高?！傲⒌聵淙恕背尚У母緲?biāo)準(zhǔn)。在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，教師發(fā)揮了關(guān)鍵作用。如今，隨著時代的發(fā)展，多學(xué)科交融型教師開始逐漸成為時代進(jìn)步的需要。這也意味著，建設(shè)一支強(qiáng)有力、高素質(zhì)的新時代思政體育教師團(tuán)隊，在高校教育中尤為重要。通過新時代課程思政教學(xué)革新，國家和社會對于體育教師隊伍提出了新的要求，體育教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要保證專業(yè)課程知識背后隱含的人生價值，使學(xué)生德智體美勞得到充分發(fā)展，不斷發(fā)揮體育教育育人功能。體育教師應(yīng)融入社會生活環(huán)境，為學(xué)校做好宣傳，為學(xué)生做好榜樣。尤其是伴隨著全民健身浪潮的掀起，體育對于教育的意義逐漸被人們重視。在這個契機(jī)下，教師應(yīng)及時、有效地對學(xué)生進(jìn)行積極教育，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去參與運動，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

2 課程思政視角下高校體育教師隊伍建設(shè)的困境分析

2.1 思政理論知識儲量不足

從傳統(tǒng)意義上來說，培養(yǎng)的人才規(guī)格越高，教師所具備的能力也應(yīng)該越強(qiáng)。然而，由于傳統(tǒng)教育主、副課程的差異，以及時代前進(jìn)的交替影響，體育課程教師與思政課程教師一直以來是以各自獨立的形式存在，進(jìn)而出現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)兩極分化的態(tài)勢。雖然在當(dāng)前政策的支持下，高校師資隊伍的思想政治教育得到了不同程度的改善，但在體育師資培養(yǎng)過程中，還有很多實際的困難需要解決。對于高校體育教師來說，體育課程思政尚屬于新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與研究方向。而當(dāng)前的體育課程思政建設(shè)，需要足夠的思政知識儲備和理論支撐。尤其在大思政背景下，思政理論知識儲備不僅僅包含教師所教的專業(yè)學(xué)科知識，更包含著更為豐富的思想政治教育內(nèi)容。體育教師如果缺乏相應(yīng)的行動指南和真正的實踐驗證，就會導(dǎo)致思政知識儲量嚴(yán)重不足，直接影響體育課程思政教學(xué)的實際效果。

2.2 體育思政元素挖掘不夠

目前，部分體育教師對于體育思政元素仍然挖掘不夠。具體表現(xiàn)為對于思政教學(xué)資源的認(rèn)知存在不足、對于思政教學(xué)資源不敏感、對思政教學(xué)資源分類劃分不清晰，這些不足直接或間接地影響著思政教學(xué)資源的利用效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)課程思政的開展，教育部曾于2020 年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中對“做什么、怎樣做”進(jìn)行了詳細(xì)描述。但是，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，課程思政仍然是依附于專業(yè)課程的思想教育形式，其對課程內(nèi)容中的思政元素并沒有進(jìn)行妥善地挖掘和運用。所以，高校體育教師應(yīng)該將體育課程思政作為一門學(xué)問、一種價值、一種信仰去對待，深入挖掘體育課程中的思政元素。高校體育教師要充分認(rèn)識到體育課程思政的價值特征和育人意蘊，形成并堅定體育課程立德樹人信念［3］。因此，在體育教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，既要符合新時代大學(xué)生建設(shè)的基本規(guī)律，也要符合新時期的中國國情。然而，在新事物產(chǎn)生的初期，課程思政具體內(nèi)容與要求模糊，教學(xué)大綱不健全，在無形中對體育教育課程思政的發(fā)展形成了阻礙。學(xué)校教師及所處社會環(huán)境的體育課程思政教學(xué)內(nèi)容更新遲緩，教學(xué)內(nèi)容不完善，體育課程思政處于探索階段。

2.3 思政培訓(xùn)體系有待加強(qiáng)

教師是體育課堂教學(xué)環(huán)境的主要構(gòu)建者［4］。目前，教育行政部門對體育思政傾斜了許多資源，但并沒有提供一個完善的針對體育教師和思政教育的培訓(xùn)管理機(jī)制。學(xué)校思政教學(xué)資源的協(xié)同效果沒有達(dá)到良好的狀態(tài)，思政教育理論課與體育課程存在思政資源利用和共享性不高的困境，造成了資源的浪費和分配不均。從目前形勢來看，由于社會需求和人才市場的巨大缺口，體育師資培養(yǎng)方案設(shè)計得不夠完善。例如，考核評價體系不健全等現(xiàn)象普遍存在，并缺乏對效果的跟蹤反饋?，F(xiàn)有的思政培訓(xùn)體系并未對體育課程思政培訓(xùn)的形式和內(nèi)容、培訓(xùn)的途徑和周期、培訓(xùn)的師資配比等方面進(jìn)行明確要求，相關(guān)體育思政培訓(xùn)班都是臨時組建的，其專業(yè)水平還有很大的提升空間。綜合來看，體育課程思政缺乏完善的考核評價體系，既難以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要，又影響了體育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和教師專業(yè)水平的提升。因此，完善的體育和思政培訓(xùn)體系是保障體育教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，尤其是在課程思政視域下，有關(guān)體育教育和思政教育的融合培訓(xùn)體系更需要不斷更新、定期學(xué)習(xí)。

2.4 思政育人意識相對滯后

從長遠(yuǎn)角度來看，體育教師思政育人能力決定了課程思政的教學(xué)成效［5］。我國高校體育課程改革已經(jīng)推行多年，但改革并未完全到位，在體育課程教學(xué)中，體育專業(yè)課教師的思政育人意識仍然存在滯后現(xiàn)象?；蛘哒f，體育教師更多關(guān)注課程理論知識與技能傳授，課程思政相對薄弱，體育文化、體育精神的教學(xué)深入與拓展嚴(yán)重不足，進(jìn)而導(dǎo)致新時代以體育人的政治功能未能完全落地。在新時代課程思政視角下，國家也對體育教育提出了更高的要求。然而，當(dāng)下高校大力宣傳體育課程思政，實際落實依然困難，課程思政元素運用方式模糊，缺乏明確的機(jī)制，造成體育教師課程思政運用不合理，學(xué)校體育教師思想不能與時俱進(jìn)，造成體育教學(xué)課程思政枯燥乏味。如今，隨著時代的發(fā)展及新時代青年體質(zhì)問題愈加突出，體育教師的地位在時代發(fā)展中不斷提升。

3 體育課程思政視角下高校體育教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新路徑

體育課程思政視角下高校體育教師隊伍建設(shè)的策略可分為外部路徑和內(nèi)部路徑（見圖1）。

圖1 體育課程思政視角下高校體育教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新路徑

3.1 外部路徑

3.1.1 國家應(yīng)加強(qiáng)政策扶持，優(yōu)化教師培養(yǎng)模式

體育師資隊伍建設(shè)既需要國家層面行政部門提供具有針對性的政策支持，又需要基層教育部門將政策落實，從而保障各級學(xué)校師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展。從宏觀上看，政策要落到實處，需要國家各級部門從思想上重視，并層層制定出可操作的實施細(xì)則。在具體層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門要為體育課程思政提供配套措施［6］。培養(yǎng)課程思政新型體育專業(yè)教師，建立完善的課程思政制度，根據(jù)體育課程思政完善課程大綱，確立體育課程思政新時代培養(yǎng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)高校學(xué)生堅定理想信念，培養(yǎng)高校學(xué)生積極的人生態(tài)度，達(dá)成體育課程思政全方位育人的新時代作用。根據(jù)課程思政具體情況以及體育課程特點建立健全體育課程思政管理制度，既要滿足監(jiān)管需求，又要符合實際情況［7］。體育不僅具有增強(qiáng)體質(zhì)的功能，還具有調(diào)節(jié)情緒、增強(qiáng)意志力的作用，有助于人格教育的培養(yǎng)?；诖?，體育教師應(yīng)與思政專業(yè)教師展開合作，思政課教師是高校體育專業(yè)課教師的有效補(bǔ)充，應(yīng)加強(qiáng)思政教師與體育專業(yè)教師協(xié)同發(fā)展。

3.1.2 教育局和體育局聯(lián)動，開展體育思政培訓(xùn)

教育局、體育局等相關(guān)部門，要實現(xiàn)聯(lián)動，定期組織體育課程思政的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。為進(jìn)一步貫徹落實教育部《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》和教育部高等教育司《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》等相關(guān)文件精神要求，推進(jìn)思政教育與體育教學(xué)深度融合，需要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場、課程教學(xué)主渠道，開展體育課程思政建設(shè)的后續(xù)工作。同時，開設(shè)體育課程思政培訓(xùn)班，既需要遵循高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，又需要尊重體育學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的特殊性，可以選擇“理論+實踐”的授課方式，將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)之中，充分發(fā)揮體育教學(xué)部、教學(xué)教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程團(tuán)隊等基層教學(xué)組織的作用，鼓勵支持思政教師與專業(yè)課教師合作開展教學(xué)教研工作。有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步深化高校體育課程教學(xué)改革，例如，開展高校體育課程思政精品課程遴選培育工作、打造高等教育體育課程思政精品課程建設(shè)點等。真正讓體育教師、體育課程都承擔(dān)好育人的責(zé)任，讓體育教育工作者守好一段渠、種好責(zé)任田，使體育課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。

3.2 內(nèi)部路徑

3.2.1 轉(zhuǎn)變考核理念，發(fā)揮考核激勵作用

眾所周知，體育課程是體育課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場［8］。在這個建設(shè)過程中，高校體育課程應(yīng)探索課程思政教學(xué)改革，做好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù)。因此，應(yīng)該建立常態(tài)化的課程思政領(lǐng)導(dǎo)管理和運行評價機(jī)制，深入挖掘體育課程的思政教育資源，充分調(diào)動每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性，形成參考性強(qiáng)、推廣價值高、特色鮮明的體育課程思政案例庫。學(xué)校有關(guān)部門要及時轉(zhuǎn)變考核理念，充分發(fā)揮考核的激勵作用。體育教師要敢于面對教學(xué)困境、鉆研教學(xué)困境、突破教學(xué)困境，創(chuàng)新教學(xué)形式，爭做課程思政教學(xué)的領(lǐng)航者，引領(lǐng)其他教師開展課程教學(xué)研究。高校體育教師開展課程思政教學(xué)研究時要避免高談闊論，一定要抓好實證調(diào)查，從實踐教學(xué)中尋找問題，從教師教學(xué)困惑中歸納問題，并從實踐教學(xué)中探索解決問題方案，創(chuàng)新可行的教學(xué)實施方案或教學(xué)計劃，為體育教師課程思政教學(xué)提供實踐參照，促使高校課程思政建設(shè)落地生根。

3.2.2 積極參與培訓(xùn)，不斷提升育人能力

體育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效課程之一，對提高大學(xué)生的身體素質(zhì)、堅定理想信念、樹立正確價值導(dǎo)向的作用重大。新時代，我國高校體育教育應(yīng)擔(dān)起民族振興、國家富強(qiáng)、人民幸福的重大使命，培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代接班人，培養(yǎng)適應(yīng)國家、適應(yīng)社會、適應(yīng)新時代環(huán)境的全方位人才。因此，需要積極參與體育課程思政的有關(guān)培訓(xùn)，及時總結(jié)各地各高校的典型經(jīng)驗，對可復(fù)制推廣的經(jīng)驗方法要敢于學(xué)習(xí)與借鑒，從體育課程中系統(tǒng)挖掘思想教育元素，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力，形成體育課程思政建設(shè)全面推進(jìn)的良好局面。此外，加強(qiáng)體育教師體育思政專項培訓(xùn)，有助于提升高校體育課程思政教育的時效性。在這個基礎(chǔ)上，制訂體育課程思政教學(xué)計劃，實施體育課程思政教學(xué)，緊跟時代發(fā)展潮流。進(jìn)而根據(jù)社會對人才的需要以及教育政策的更新，完善體育師資培養(yǎng)模式，進(jìn)一步發(fā)揮體育課程思政育人功能。

3.2.3 提升理論儲備，發(fā)揮協(xié)同育人作用

體育教師的思政理論知識儲備，是決定課程思政構(gòu)建質(zhì)量的關(guān)鍵。體育教師要深刻認(rèn)清自身所肩負(fù)的社會使命和立德樹人的根本任務(wù)，充分挖掘體育課程中所蘊含的育人資源，強(qiáng)化育人理念。教師自身的不斷成長是教師的生命底色，唯有不斷提升與成長，才能給教育教學(xué)帶來永恒的動力。在立德樹人的大背景下，有組織、有計劃地對現(xiàn)有學(xué)校體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，豐富其思政理論知識，是現(xiàn)階段我國體育師資培養(yǎng)的一個重要途徑和首要環(huán)節(jié)。提升體育教師課程思政構(gòu)建的根本在于完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變體育教師單一的知識與技能傳授觀念，促進(jìn)知識、技能的傳授與思想價值的引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育課程思政的育人功能。增強(qiáng)體育教師開展課程思政的能力，體育教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)，不斷探索課程思政元素，充分發(fā)揮體育思政與思政課程的協(xié)同育人功能。

4 結(jié)語

體育課程思政的提出與實踐，為落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)高校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了強(qiáng)力支撐。新時代，體育強(qiáng)國、課程思政、體教融合在進(jìn)軍教育方面也絕不再是單方面的，而一定是全方位相結(jié)合的。因此，高校體育教師應(yīng)該圍繞立德樹人的任務(wù)，將思想政治教育中的愛國情懷、政治理想信念、民族精神、思想道德品質(zhì)等融入體育教育過程。高校體育教師隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以課程思政為指向，采用新的思路和方法，積極應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)體育課程思政建設(shè)的困境，為建設(shè)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)體育應(yīng)有的力量。