劉強

天津體育學(xué)院 天津 301617

多維思政教學(xué)作為課程思政的最新教育理念，不僅是一個復(fù)雜的教育過程，還包含多主體長期參與和互動的教育過程，具有長期影響性、成長性和參與性、過程性。從教育結(jié)果上看，是指包含學(xué)生思想認(rèn)知、知識理論體系學(xué)習(xí)、思想價值體系構(gòu)建和思想行為教育結(jié)果等多方面的教育成效和教育影響；從教育參與主體上看，多維思政教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生雙方，或教師、學(xué)生及教育管理者等多方教學(xué)主體互動參與的教學(xué)模式；從教學(xué)實施結(jié)構(gòu)看，多維思政教學(xué)還包含對師生的互動空間進(jìn)行不斷拓展的過程，以達(dá)到全員互動和全教育過程進(jìn)行融合教學(xué)的目的，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，增強學(xué)科思政教學(xué)的情感體驗和思政教育的實效。

游泳救生課程作為一個新興的生命安全教育課程，蘊含著眾多的價值觀教育、生命價值教育、意志品格教育和心理健康、智力教育等思政教育功能，因此具有重要的課程思政價值。根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，課程思政教育理念自2014年提出至今，經(jīng)過多學(xué)科的融合教學(xué)實踐和學(xué)科教學(xué)理論探索，已經(jīng)在學(xué)生思想認(rèn)知教育和人文精神教化等多個層面發(fā)揮了重要作用，基本實現(xiàn)了思想政治教育多學(xué)科聯(lián)動教學(xué)的局面。但由于各學(xué)科教師認(rèn)知偏差和施教能力的差異，在教學(xué)實踐過程中，難以落實教學(xué)原則、考評機制的構(gòu)建，難以融合教學(xué)內(nèi)容，也難以找到合適的融合角度，因此無法形成多學(xué)科協(xié)同效應(yīng)。本文立足游泳救生課程自身特色，加強復(fù)雜情形下學(xué)生的思辨能力、生命價值教育，依據(jù)多維思政理論，構(gòu)建高校游泳救生特色課程思政教學(xué)成效目標(biāo)、教學(xué)原則及教學(xué)內(nèi)容，探索高校游泳救生課程多維思政教學(xué)成效實現(xiàn)途徑。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)檢索法

為了全面了解當(dāng)前我國多學(xué)科課程思政教學(xué)現(xiàn)存主要問題，本文以“高校課程思政”“多維思政教學(xué)”“課程思政建設(shè)”“課程思政融合教學(xué)”等為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和維普期刊等平臺進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)25篇。

1.2 問卷調(diào)查法

對天津體育學(xué)院游泳救生選修課學(xué)生的課程思政教學(xué)需求及多維課程思政教學(xué)模式下的教學(xué)成效、教學(xué)內(nèi)容、實施結(jié)果，以及全員、全程和全課程參與的成效進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放2 次問卷，第一次發(fā)放問卷100 份，回收100 份；第二次發(fā)放問卷100 份，回收100份，有效率為100%。

1.3 專家訪談法

對天津體育學(xué)院游泳救生教師、其他學(xué)科課程思政教師及教學(xué)負(fù)責(zé)人（共50名），就游泳救生課程思政的多維思政教學(xué)成效目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)原則建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建情況進(jìn)行評價，以游泳救生課程思政的全員、全程參與成效，探討、評價本次游泳課程思政教學(xué)的成效。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel表格對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。

2 當(dāng)前學(xué)校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

2.1 課程教學(xué)缺乏頂層設(shè)計，育人資源整合能力與學(xué)科整合力度低

課程教學(xué)設(shè)計是決定課程思政教學(xué)實施和教學(xué)成效的根本性綱領(lǐng)。根據(jù)對天津體育學(xué)院游泳救生課程與其他學(xué)科課程思政教育負(fù)責(zé)人、一線教師的專家訪談結(jié)果，梳理了當(dāng)前天津體育學(xué)院課程思政教學(xué)成效、現(xiàn)狀及存在的主要問題，如表1所示。

表1 天津體育學(xué)院多學(xué)科課程思政融合教學(xué)現(xiàn)狀、問題統(tǒng)計表

通過表1 的訪談結(jié)果可知，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容探索遠(yuǎn)好于教學(xué)組織和教學(xué)實施結(jié)果。在校本課程中，每個單元均有意識進(jìn)行課程思政融合教學(xué)的占20%，能夠形成內(nèi)容體系的有20%，而對學(xué)生和該學(xué)科的課程思政具有成長性、過程性、長期性規(guī)劃的占15%，表現(xiàn)出積極探索的一面。但在教師實施階段，課程思政教學(xué)落實能力是最為薄弱的，具有有機統(tǒng)一的多學(xué)科協(xié)同教學(xué)機制，形成教育互補優(yōu)勢的僅占10%，遠(yuǎn)不能形成學(xué)科融合教學(xué)影響。

不難看出，基于多維思政教學(xué)理念進(jìn)行課程思政融合教學(xué)自檢中，課程思政融合教學(xué)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展架構(gòu)方面仍存在三大主要問題：第一，缺乏頂層設(shè)計和教育理念構(gòu)建，未能給廣大教職員工的課程思政教學(xué)理論研究、學(xué)科探索和教學(xué)組織提供政策性、前瞻性的教育指導(dǎo)，影響教學(xué)實施成效和探索的積極性；第二，教師自身在教學(xué)實施和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建環(huán)節(jié)的主動參與意識不強，教學(xué)探索意愿不足，這是導(dǎo)致課程思政多學(xué)科融合教學(xué)合力不足的根本原因；第三，當(dāng)前的課程思政多學(xué)科融合教學(xué)還不能進(jìn)入教學(xué)實施環(huán)節(jié)，無法在整個教育過程中形成全校統(tǒng)一的參與機制和專項政策，特別是學(xué)科考評機制和落實策略的研究尚未涉及，難以為其他環(huán)節(jié)的教育深化探索提供政策支持。

2.2 缺乏多元化思政元素探索發(fā)掘能力與融合教學(xué)思想及施教能力

根據(jù)上節(jié)中存在的問題，本小節(jié)采用文獻(xiàn)檢索、專家訪談和問卷調(diào)查方法，對教職員工自身現(xiàn)存問題進(jìn)行深入剖析，具體調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 我校課程思政教育結(jié)果教職員工現(xiàn)存深層問題調(diào)查結(jié)果

從自身能動性和多學(xué)科課程思政主觀創(chuàng)造、創(chuàng)新性的視角，對學(xué)校教職員工進(jìn)行了問卷調(diào)查和專家訪談，根據(jù)結(jié)果不難看出，當(dāng)前廣大教師隊伍中還有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念、自身政治意識仍很保守、固化，較少關(guān)注時政要聞、思政大事和國內(nèi)外動態(tài)，難以靠教師的主動性和自主探究意識對思想政治教育元素進(jìn)行主動挖掘和運用。

3 游泳救生課程多維思政教學(xué)成效目標(biāo)構(gòu)建與教學(xué)原則構(gòu)建設(shè)想

3.1 立足游泳救生課程，構(gòu)建綜合化、一體化、特色化課程思政教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)筆者對游泳救生課程所蘊含的課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織與教學(xué)實施過程中展開的融合教學(xué)的可能性、可行性分析，要想實現(xiàn)多維思政教學(xué)目標(biāo)，取得較好的課程思政融合教學(xué)成效，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新架構(gòu)。

具體可從以下方面展開論述和探討。第一，基于游泳救生課程的課時設(shè)置和授課內(nèi)容，以單元內(nèi)容為綱，進(jìn)行每個單元體系化、有機化的課程思政融合教學(xué)體系模塊建設(shè)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，各章節(jié)之間形成具有聯(lián)系性、成長性和有機化的課程思政融合教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上保障游泳救生課程與課程思政的有機融合。第二，在教學(xué)環(huán)節(jié)分別從教師和學(xué)生2個層面設(shè)置教學(xué)評價機制，監(jiān)督并落實教師的施教能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從教與學(xué)2個角度，推動游泳救生課程和課程思政多維教學(xué)成效的落實。

3.2 構(gòu)建多主體長期參與和互動型的教學(xué)施教原則，促進(jìn)師生互動教學(xué)機制形成

要想探索高校特色的游泳救生課程思政實現(xiàn)策略，就必須在教學(xué)實施原則上嚴(yán)格根據(jù)多維思政教學(xué)理論，注重游泳救生課程思政的教育過程各個主體的參與狀態(tài)和成長結(jié)果，只有形成長期參與和互動的教育過程，才能真正提升游泳救生課程的長期教育效果，最終幫助師生形成成長性、參與性、過程性的教育結(jié)果。因此，在新型課程思政教學(xué)實施原則方面，必須堅持師生互動教學(xué)機制，形成長期參與和互動型的教學(xué)實施原則，徹底改變過去存在的課程思政滲透力不足，融合施教不緊密的教育問題［1-2］。

3.3 構(gòu)建雙向考評機制，注重教育結(jié)果和教育影響

根據(jù)多維思政教學(xué)理論，探索高校游泳救生課程思政教育內(nèi)容，必須要有行之有效的考評機制。從學(xué)生思想認(rèn)知、知識理論體系學(xué)習(xí)、思想價值體系構(gòu)建和思想行為教育結(jié)果4 個層面，形成多維思政教學(xué)考評機制，強調(diào)教師與學(xué)生雙向的互動和參與結(jié)果，從而實現(xiàn)全員互動和全教育過程融合的課程思政教育目的，保證多維思政教學(xué)的順利實施，并產(chǎn)生較強的協(xié)同效應(yīng)，增強學(xué)科思政教學(xué)的情感體驗和思政教育的實效。

4 游泳救生課程多維思政教學(xué)成效目標(biāo)下課程思政融合教學(xué)體系構(gòu)建探討

4.1 在教學(xué)內(nèi)容上著重構(gòu)建長效化、一體化、雙向化的融合教學(xué)機制

開設(shè)游泳救生課程是為了讓游泳教育和生命安全教育走進(jìn)課堂，通過體系化的教育，讓學(xué)生在學(xué)會游泳技能的同時，能夠懂得敬畏生命，尊重自我及他人生命，開展更具有深層意義的生命教育和素質(zhì)教育，既能防范溺亡事故的發(fā)生，也能促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體，實現(xiàn)生命觀、價值觀教育。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，游泳救生課程與課程思政教育具有高度的一致性。在多維思政教學(xué)目標(biāo)下，探索高校游泳救生課程思政教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，不僅要幫助大學(xué)生群體在游泳救生課程中學(xué)會游泳救生技能，還要幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使游泳救生課成為該群體實施生命教育的前沿陣地。面對新形勢，必須探索富有成效的實踐教學(xué)體系，增強思政課教學(xué)的針對性、實效性，有必要從多維視角建構(gòu)高校思政實踐教學(xué)體系。

在多維思政教學(xué)成效目標(biāo)下，探討課程思政融合教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容，要注意以下四大方面的內(nèi)容構(gòu)建重心。第一，對當(dāng)前的游泳救生課程進(jìn)行內(nèi)容和素養(yǎng)教育拓展，將原有的18 課時拓展為36 課時甚至更長，為課程思政融合教學(xué)提供充足的學(xué)時。第二，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置單獨的課程思政教育模塊，用于游泳救生課程與課程思政融合教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動或?qū)嵤┉h(huán)節(jié)，為二者的長效、一體化融合教學(xué)的實施提供現(xiàn)實的可能性和可行性。第三，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上構(gòu)建師生互動型教學(xué)內(nèi)容，杜絕過去教師主導(dǎo)，學(xué)生被動參與的靜態(tài)化課程思政教學(xué)內(nèi)容所帶來的弊端，提升學(xué)生在課程思政教學(xué)中的參與性和主動性，營造濃厚的教學(xué)氛圍。第四，注重教學(xué)過程課程思政的滲透性，將課程思政教育過程化，夯實教育成效。

4.2 教學(xué)組織應(yīng)注重教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)和教學(xué)手段的多樣化、融合化，提升教育成效

當(dāng)前，我國課程思政教學(xué)經(jīng)歷了數(shù)年的教育探索，已經(jīng)形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”、社會實踐教學(xué)、校外實踐等多樣化的實踐路徑，在提升學(xué)生思政教育認(rèn)知和實踐體驗等方面發(fā)揮了重要作用。但通過文獻(xiàn)檢索、專家訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果可知，當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，仍存在管理落實缺乏精細(xì)化、教學(xué)實施缺乏長效性等教學(xué)組織問題，導(dǎo)致課程思政教學(xué)不能長期滲透于教學(xué)始終。

對于游泳救生課程教學(xué)組織，應(yīng)加強教學(xué)體現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合探索研究，根據(jù)每個章節(jié)的不同和課程思政結(jié)合點的不同，進(jìn)行有區(qū)別和有針對性的教學(xué)組織設(shè)計。從現(xiàn)階段高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和游泳救生課程與課程思政可能的融合形式上看，在教學(xué)組織上可采用專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂討論區(qū)域、智慧課堂研討區(qū)、情境仿真練習(xí)幾大主要模塊。其中，在專業(yè)學(xué)習(xí)模塊上注重學(xué)生游泳技能和自救、他救技能的學(xué)習(xí)；在課堂討論區(qū)和課堂研討區(qū)模塊上，主要通過情境創(chuàng)設(shè)和視頻資源、影視資源等為學(xué)生提供真實化的課堂思政教育案例，進(jìn)行有針對性的教學(xué)教育探討，提升學(xué)生的主觀認(rèn)知和思辨能力；在情境仿真區(qū)域模塊上，通過真實性、突發(fā)性案例，讓學(xué)生群體充分融入教學(xué)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造真實氛圍，為他們的應(yīng)激反應(yīng)能力和處理問題能力提供實踐與提升的機會，從而激發(fā)學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，形成唯物辯證法和家國情懷，最終實現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)［3-4］。

4.3 在教學(xué)實施層面注重教學(xué)成長渠道發(fā)掘和多主體參與機制探索

當(dāng)前，我國課程思政教學(xué)雖已在教學(xué)機制和教學(xué)實施層面進(jìn)行了多主體、課內(nèi)外教學(xué)形式的探索，取得了不錯的教育成效，但根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，當(dāng)前該教學(xué)形式由于教育管理、合作策略等問題，尚未形成完善的合作機制和參與機制。因此，在多維思政教學(xué)成效目標(biāo)下，探索游泳救生課程的多維融合教育機制實施，就必須注重教學(xué)實施層面的成長渠道挖掘和多主體參與機制的探索，以便為高校學(xué)生提供更多的救生實習(xí)機會和參與成長渠道。

首先，應(yīng)聯(lián)合酒店、游泳俱樂部等展開救生合作教學(xué)與服務(wù)，通過動態(tài)化、多樣化的教學(xué)情境，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論內(nèi)容尋找實踐應(yīng)用點和結(jié)合點。其次，構(gòu)建校內(nèi)外一體化、動態(tài)化的游泳救生課程體系，在施教過程中通過動態(tài)化的國內(nèi)外、校內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀的介紹和展示，讓學(xué)生積極參與到游泳救生課程的研究成果追蹤與學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，構(gòu)建校內(nèi)外一體化的救生實踐基地，為學(xué)生長足的救生技能學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)［5-7］。

5 結(jié)語

要利用好課堂教學(xué)主渠道，做好高校思想政治工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，應(yīng)充分挖掘各學(xué)科的思想政治教育元素，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同育人教育渠道，做好課程思政建設(shè)的定位、體系、課程、考評。游泳救生課程作為高校新開設(shè)的一批課程，具有課程思政融合教學(xué)的良好基礎(chǔ)，也是將教育回歸到本源的重要陣地。因此，應(yīng)立足游泳救生課程自身課程思政的可能性和可行性，主動運用多維思政教學(xué)理論，從教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建原則、教學(xué)組織與教學(xué)實施等方面切實聯(lián)系學(xué)科融合教學(xué)實現(xiàn)成效的環(huán)節(jié)，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)探索。