本賦是高校征賦中文意與形制皆佳的作品。

本賦立意集中，深刻新穎。緊扣題目，突出主旨。全賦“山”和“?！必灤┦冀K，寫(xiě)“山”是手段，寫(xiě)“校”是目標(biāo)，以山為勾連手段，寫(xiě)校濃墨重彩，從多個(gè)方面極盡鋪摛，二者契合一體，融會(huì)貫通。對(duì)學(xué)校歷史文化、辦學(xué)風(fēng)華、校訓(xùn)精神、人文特色、優(yōu)美環(huán)境等以形象化手段逐層推進(jìn)，融洽自然，毫無(wú)有些賦作的羅列、堆砌之感。從歷史和時(shí)代的角度，展現(xiàn)學(xué)校的百年風(fēng)貌，不具體點(diǎn)人列事，而是萃取長(zhǎng)久以來(lái)積淀的“大師”“大學(xué)”風(fēng)華，精到地鋪展，增強(qiáng)了客觀公正性和歷史時(shí)效性。

本賦在技法上獨(dú)運(yùn)匠心，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了精心的謀劃把控，使整體的格局達(dá)到了良好的水準(zhǔn)。這也是本次校賦征集作品中勝出其他賦作的主要因素。

一是擒題。作者首先著眼于題目中的“桂子”，然后緊掐“山”字，握定題珠，選詞琢句，以“桂子”為鑰，開(kāi)門(mén)見(jiàn)“山”，劈空而來(lái)想象：“神追黃鶴”“月殿之風(fēng)”“曦車(chē)之望”。這些與學(xué)校的風(fēng)味——“書(shū)香”、學(xué)校周邊的景致——“南湖”緊密相連，成為有根之木、有源之水，順利流轉(zhuǎn)到題旨：“昔曇華衍以芳林，今大業(yè)固于厚壤。博聞教益縱才情，厚德化人為宗匠。其教淵深，其化遐廣?！贝系梅?，虛實(shí)相生。首段破題，乃古人駢賦、律賦格法之箴，要在題旨早明，而鋪摛有路也。這里破題是用“陪前起”之法，從題前一層紆徐而入，可使主題大獲機(jī)勢(shì)。

題旨擒定，更運(yùn)用多種手法詮題?！暗す鸺娋]，金風(fēng)浩朗”，是為題前振起也?！吧綆n培秀蔚之材，芹舍起暉盈之象”，“戧脊飛檐，若賦金烏之翼；噴珠濺玉，是激錦瑟之泉”等，是為繪景也?！澳水惼涓呶醇搬葬?，譽(yù)竟崇?。浑U(xiǎn)不若華衡，氣何瑰壯”，是為烘托也。“鴻泥沃以春華，桂木蔭其暑晝。秋涵菊韻，霜梗砥夫子之行；冬聚梅魂，瓊花沁誰(shuí)人之袖”，是為體物也?！按髮W(xué)非大樓之謂，大師為大學(xué)之桴。由是金玉振，綺靡休。文心摯，翰墨遒。此名山之彰于名士，而名士亦受其鴻庥也”，是為點(diǎn)醒也。“于是匯類(lèi)兩江，萃三源而共奕；出乎橫渠四句，揚(yáng)丕訓(xùn)之八言”，是為直擊、為扣合也。“澤被夭夭之李桃，播為熠熠之星斗。離巢雛鳥(niǎo)，九野當(dāng)思；破霧靈鯤，北溟何囿”，是為比擬、為映帶也?！芭麜?shū)若何，共蒼黎以興衰之契；濟(jì)世所幸，耀天下以文教之名。自古興國(guó)根基，必強(qiáng)基于教育；富民方策，豈止策于圭金。惟大學(xué)不愧其稱(chēng)，江山永固；大師不失其義，日月共吟”，是為詮釋、為議論也?！吧街疄橄?，豈在高峻；水之為善，不在幽深。與其思蓬萊之杳渺，何若承桂子之淋涔。爾其學(xué)高為師，標(biāo)乎其范；行敏為訓(xùn)，尚乎其心”，此用搓法，旋風(fēng)筆也?！办V峰放懷而皓皓，金粟流韻以歆歆。其勢(shì)巍峨兮，長(zhǎng)縈嘉氣；其馨深賾兮，永奉甘霖”，是為前后著想、首位呼應(yīng)也。多種詮題手法的綜合運(yùn)用，使文中眼目所在、統(tǒng)系之間，明朗傳神，契合一體。這是本賦卓犖掄元的關(guān)鍵所在。

二是琢句。本賦語(yǔ)言考究，形象、雅致、生動(dòng)是主要特色。作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、用事等造語(yǔ)手法，以連貫始終的形象化語(yǔ)言推進(jìn)全篇，顯著強(qiáng)化了語(yǔ)言的張力。無(wú)論寫(xiě)山還是寫(xiě)校，氣勢(shì)充盈，神完氣足，縱橫捭闔。揮灑自如，文采斐然。

在琢句中，慎追四要，各臻其妙。首為裁對(duì)精工。全篇駢句多為工對(duì)，不唯詞性相對(duì)，也注重結(jié)構(gòu)相對(duì)。時(shí)或以諧音寓顏色配對(duì)，假借見(jiàn)巧；或以流水見(jiàn)活，別開(kāi)生面；或拈數(shù)目成對(duì)，多統(tǒng)舉其數(shù)，而不錙銖較真，讓人頗覺(jué)簇簇生新；偶見(jiàn)上句或翻或宕或開(kāi)作反筆，下句合而為正，用先反后正法也，若“與其思蓬萊之杳渺，何若承桂子之淋涔”。次為句式參差。緊句、長(zhǎng)句、輕隔、密隔、疏隔、重隔等句式交替使用，把本來(lái)死板的句式變得靈活，契合辯證法。再次為起結(jié)得體。每段起結(jié)宜為短調(diào)。結(jié)用長(zhǎng)句，非長(zhǎng)句也要用隔句。本賦各段起句多為緊句，結(jié)用長(zhǎng)句或隔句。疏密得當(dāng)。又次為發(fā)無(wú)偏舍。發(fā)、送于賦體，雖無(wú)關(guān)大局，然而于調(diào)解語(yǔ)氣、轉(zhuǎn)承文氣實(shí)不可少。本賦“送”雖殊少，而“發(fā)”恰安其位，提引于前，起寓在后。如“欣其”，通用也；“粵若”“至若”提引也；“燦矣哉”，起寓也。發(fā)語(yǔ)善用，“氣何瑰壯”。

三是合度。破題、琢句、鋪展、平仄、用韻、駢對(duì)、發(fā)語(yǔ)等駢賦要素運(yùn)用熟練，把控自如。在結(jié)構(gòu)的安排上，頗見(jiàn)心機(jī)。首段的要?jiǎng)?wù)是擒題。作者由遠(yuǎn)及近，從虛到實(shí)，由形而上到實(shí)體中，寥寥幾個(gè)駢句，為全篇張了目，導(dǎo)了航。次段從學(xué)校源流和歷史寫(xiě)起，實(shí)拍和虛拍并用，照攝出學(xué)校生動(dòng)的環(huán)境、面貌，映合出校訓(xùn)和學(xué)校根脈。這里妙用了“溯源”“順拍”“映合”三個(gè)順承鋪展之法。三段即中腹之核，多用實(shí)筆，鋪展學(xué)校的舉措、精神、風(fēng)貌等，用融精入骨的手筆，刻畫(huà)學(xué)校的一百二十年風(fēng)華，不瑣粹牽纏于某人某事，而是站位于層巔，俯瞰、縱覽于風(fēng)云歲月、人杰?；?。這里，以“鋪敘”面之，以“互勘”進(jìn)之，以“點(diǎn)染”豁之，以“開(kāi)合”統(tǒng)之。四段以四季的描述，含蘊(yùn)辦學(xué)的長(zhǎng)久歷程，回扣”桂”“山”兩個(gè)意象，增益主題的深度。同時(shí)，全段九個(gè)駢句進(jìn)一步鋪摛大學(xué)、大師之所以瑩煌百年之所以然。又精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了推原、推論、旁襯之法。末段由校教言國(guó)教，由教義言大義，由校園及江山，以小見(jiàn)大，放曠高遠(yuǎn)，升華境界，壘高題旨。首駢狀“山高”“水善”，出以起興之法，然后或寓意，或議論，或懷古，尾句以“兮”調(diào)興嘆，壓實(shí)賦題。

四是融情。本賦作者貫注的感情真摯深厚。所述皆為如所見(jiàn)、如所聞、是所感，如從心底流出，全無(wú)造作之痕。鋪展細(xì)致，抓攝的事物多有代表性，是為熟稔之情；由己及校園，以校為己根，讓人感覺(jué)始終站在門(mén)內(nèi)進(jìn)行關(guān)照、鋪敘，是為主人翁之情。崇其崇隆，仰期淵雅，踐其訓(xùn)言，是為崇敬孺慕之情?！捌鋭?shì)巍峨兮，長(zhǎng)縈嘉氣；其馨深賾兮，永奉甘霖”，興懷萬(wàn)感，是為子女對(duì)父母一般的依戀眷念之情。全賦融情百端，可謂“緣情而綺靡”。

本賦很多句子令人過(guò)目難忘。稱(chēng)得上金句的駢句，在本次征文的篇章中最多。

（周路平，中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)、中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)、湖北省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)對(duì)聯(lián)文化研究院研究員。湖北省中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)辭賦工作委員會(huì)主任、鳳山詩(shī)社社長(zhǎng)。2021年《中華辭賦》雜志特邀“黨建賦”全國(guó)十名知名辭賦家之一）