魏威

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)是康復(fù)學(xué)科領(lǐng)域中的重要學(xué)科，對(duì)康復(fù)治療起到重要的作用?？祻?fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，然而目前康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，如學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)、解決問題的能力不足等。為了解決這些問題，提高康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本研究基于OBE理論，探索康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)方法。

（一）OBE理論概述

OBE理論是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理論，核心思想是通過明確預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望的學(xué)習(xí)結(jié)果來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使其具備解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。

OBE理論在康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，可以明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其康復(fù)功能評(píng)定的實(shí)際操作能力。

（二）康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，通過系統(tǒng)的方法評(píng)估和測量患者在康復(fù)過程中的各項(xiàng)功能指標(biāo)，以確定康復(fù)療效和制定個(gè)性化的治療方案?？祻?fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)功能評(píng)定學(xué)理論和技術(shù)的過程，學(xué)生需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。目前康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)還存在一些問題和挑戰(zhàn)，下面將介紹目前康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍相對(duì)不足；教學(xué)資源有限，缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)室和評(píng)定工具及設(shè)備；康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)未能與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐的融合程度不深；學(xué)生的實(shí)際操作能力和臨床思維能力較弱，知識(shí)掌握不牢靠。

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生在康復(fù)治療領(lǐng)域具備相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，使其能夠獨(dú)立地進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定工作。本節(jié)將對(duì)康復(fù)功能評(píng)定學(xué)課程的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和說明。

1.理論知識(shí)目標(biāo)

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)課程的理論知識(shí)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）掌握康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的基本概念和理論體系，了解康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的發(fā)展歷程及其在康復(fù)治療中的作用和意義。

（2）理解康復(fù)功能評(píng)定的基本原理和方法，包括康復(fù)功能評(píng)定的目的、步驟、評(píng)定工具和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）熟悉常見的康復(fù)功能評(píng)定工具和評(píng)定方法，并能根據(jù)患者的具體情況選擇和應(yīng)用合適的評(píng)定工具和方法。

（4）掌握康復(fù)功能評(píng)定的常用指標(biāo)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確評(píng)估患者的康復(fù)功能水平，為制定個(gè)性化的康復(fù)治療方案提供依據(jù)。

2.實(shí)踐技能目標(biāo)

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)課程的實(shí)踐技能目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）能夠熟練操作康復(fù)功能評(píng)定的常用工具和設(shè)備，包括運(yùn)動(dòng)能力評(píng)定儀器、平衡評(píng)定儀器、手功能評(píng)定儀器等。

（2）具備良好的觀察和記錄能力，能夠準(zhǔn)確記錄患者的康復(fù)功能評(píng)定結(jié)果并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解讀。

（3）具備良好的溝通和協(xié)作能力，能夠與患者、家屬和其他康復(fù)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通和合作，共同制定和實(shí)施康復(fù)治療計(jì)劃。

（4）具備獨(dú)立思考和問題解決能力，能夠在實(shí)際康復(fù)工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決各類康復(fù)功能評(píng)定中的實(shí)際問題。

3.課程評(píng)價(jià)目標(biāo)

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）能夠獨(dú)立完成康復(fù)功能評(píng)定任務(wù)，并準(zhǔn)確評(píng)估患者的康復(fù)功能水平。

（2）能夠根據(jù)康復(fù)功能評(píng)定的結(jié)果，制定合理、個(gè)性化的康復(fù)治療方案，并能有效實(shí)施康復(fù)治療。

（3）具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，能夠與康復(fù)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的合作和溝通。

（4）具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新的意識(shí)和能力，能夠跟蹤康復(fù)功能評(píng)定學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，將新知識(shí)和新技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

（二）教學(xué)方法選擇

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的教學(xué)方法選擇是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇合理的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在本課程教學(xué)中，我們采用多種教學(xué)方法，包括講授法、討論法、案例分析法和實(shí)踐操作等。

講授法是康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。通過講授理論知識(shí)，可以幫助學(xué)生建立相關(guān)的概念和理論框架。在講授環(huán)節(jié)，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。而利用多媒體輔助教學(xué)，展示相關(guān)的圖片和視頻資料，也可以讓學(xué)生更直觀地了解康復(fù)功能評(píng)定的實(shí)際操作過程。

討論法也是我們采用的一種教學(xué)方法。在討論環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討和解決康復(fù)功能評(píng)定過程中遇到的問題和困惑。通過小組討論，學(xué)生可以相互交流和分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)康復(fù)功能評(píng)定的理解，提高應(yīng)用能力。我們還鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和討論，以培養(yǎng)他們的批判性思維并增強(qiáng)他們的問題解決能力。

案例分析法主要通過分析真實(shí)的康復(fù)功能評(píng)定案例，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，并學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問題。在案例分析環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析與康復(fù)功能評(píng)定的相關(guān)問題，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力和判斷能力。

為了幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，我們還注重實(shí)踐操作的教學(xué)方法。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以親自參與到康復(fù)功能評(píng)定的實(shí)際操作過程中，熟悉各種評(píng)定工具和方法，并掌握實(shí)際操作技巧。豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)有助于學(xué)生在實(shí)際操作中不斷練習(xí)和提高，從而增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的基本理論和實(shí)踐技能，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來準(zhǔn)確、全面地評(píng)估患者的康復(fù)功能，制定個(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃。為了確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量，本課程采用多種教學(xué)評(píng)估方法。

一是采用知識(shí)測試作為教學(xué)效果評(píng)估的一種方式。知識(shí)測試包括選擇題、填空題和簡答題等形式，旨在全面考察學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力。通過考察學(xué)生對(duì)康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的基本理論知識(shí)的掌握程度，教師能評(píng)估他們是否理解并掌握相關(guān)課程內(nèi)容。

二是采用實(shí)操考核來評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力?？祻?fù)功能評(píng)定學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握理論知識(shí)只是基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)踐能力才是最重要的。因此，通過模擬康復(fù)評(píng)定場景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定，并填寫相應(yīng)的評(píng)定報(bào)告，能評(píng)估學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三是采用學(xué)生反饋調(diào)查作為教學(xué)效果評(píng)估的依據(jù)之一。學(xué)生反饋調(diào)查能夠直接了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與反饋調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，有利于提高教學(xué)效果。

四是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過對(duì)學(xué)生的考試成績和實(shí)操成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師能評(píng)估教學(xué)的整體效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。同時(shí)，與其他課程的成績進(jìn)行對(duì)比分析，可以評(píng)估本課程在整個(gè)康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的地位和作用。

（一）教學(xué)實(shí)踐中收到的反饋

康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)是一門關(guān)于康復(fù)醫(yī)學(xué)中評(píng)定患者功能狀態(tài)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中收到的反饋對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生能力具有重要意義。下面將對(duì)教學(xué)實(shí)踐中收到的反饋進(jìn)行詳細(xì)描述和分析。

在教學(xué)實(shí)踐中收到的反饋主要來自于學(xué)生。在康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)際操作能力都是評(píng)估教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

從學(xué)生的反饋中，可以看到他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握情況。一方面，學(xué)生對(duì)康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)有較為深入的理解和掌握，能準(zhǔn)確地描述康復(fù)功能評(píng)定的概念、原理和方法，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。另一方面，學(xué)生在實(shí)際操作中也表現(xiàn)出較高的水平，能熟練地使用各種評(píng)定工具和設(shè)備，正確地進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定，并能準(zhǔn)確地分析和解釋評(píng)定結(jié)果。

除了學(xué)生的反饋，教師的反饋也對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和改進(jìn)具有重要意義。教師的反饋主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性等方面，教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與課堂討論情況，以及批改學(xué)生的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式收集與反饋信息。

根據(jù)收到的反饋，我們可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，對(duì)學(xué)生理解和掌握程度較低的內(nèi)容，我們可以通過加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的講解和提供更多的實(shí)例來幫助學(xué)生理解；對(duì)于學(xué)生在實(shí)際操作中存在的問題，我們可以提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，以提高他們的操作技能和分析問題的能力。

教學(xué)實(shí)踐中收到的反饋對(duì)康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和提高具有重要意義。我們將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，并根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。

（二）存在的問題和挑戰(zhàn)

在基于OBE理論的康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)探索中，雖然取得了一定的成果，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。下面將對(duì)這些問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

第一，目前在康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的教學(xué)中，存在著缺乏標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法的問題?？祻?fù)功能評(píng)定學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，評(píng)估方法的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性至關(guān)重要。目前各個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的評(píng)估方法存在差異，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果之間的差異較大，給客觀評(píng)估帶來了一定的挑戰(zhàn)。

第二，康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)中存在師資力量不足的問題?？祻?fù)功能評(píng)定學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前康復(fù)功能評(píng)定學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才相對(duì)稀缺，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，給康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)帶來一定的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第三，康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)中存在實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題?？祻?fù)功能評(píng)定學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生需要通過實(shí)踐來提高自己的評(píng)估能力和技術(shù)水平。目前在許多學(xué)校的康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作不足，從而影響他們綜合能力和應(yīng)用能力的提高。

第四，康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)中存在與臨床實(shí)際脫節(jié)的問題。康復(fù)功能評(píng)定學(xué)的目標(biāo)是更好地服務(wù)于臨床實(shí)踐，然而在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)與臨床實(shí)際存在一定的脫節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到一些實(shí)際問題時(shí)無法很好地應(yīng)對(duì)，從而影響他們的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的提升。

本研究基于OBE理論，通過探索基于OBE理論的康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)案分析，學(xué)生在知識(shí)掌握、問題解決和創(chuàng)新能力等方面均能取得顯著提升。因此，本研究為康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)提供了一種有效的方法，并為培養(yǎng)優(yōu)秀康復(fù)專業(yè)人才提供了理論和實(shí)踐支持。

然而，本研究也存在一些不足之處。首先，本研究的樣本數(shù)量相對(duì)較少，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性減弱。其次，本研究的研究時(shí)間較短，無法完全評(píng)估長期效果。進(jìn)一步的研究應(yīng)加大樣本數(shù)量并延長研究時(shí)間，以更準(zhǔn)確地評(píng)估基于OBE理論的康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)方法的效果。

未來的研究可以從以下幾個(gè)方面展開。首先，進(jìn)一步探索不同康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)方法的比較研究，以確定最有效的教學(xué)方法。其次，考慮加入更多的創(chuàng)新元素，如技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。最后，還可以進(jìn)一步研究康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的影響，以探索該教學(xué)方法在培養(yǎng)優(yōu)秀康復(fù)專業(yè)人才方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，完善和擴(kuò)展本研究的結(jié)果，推動(dòng)康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)人才的質(zhì)量。

為了進(jìn)一步提高康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)康復(fù)功能評(píng)定學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，我們需要加強(qiáng)評(píng)估方法的標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)師資力量，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)與臨床實(shí)際的結(jié)合。

【基金項(xiàng)目】三亞學(xué)院課程考核改革試點(diǎn)項(xiàng)目“康復(fù)功能評(píng)定學(xué)”（SYJGKH2022135）

（作者單位：三亞學(xué)院健康產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院）