隨著科普?qǐng)D書(shū)在童書(shū)出版業(yè)中的占比日益增加，比故事類(lèi)童書(shū)科學(xué)性更強(qiáng)、比文字為主的科普童書(shū)內(nèi)容表達(dá)更直觀的科普繪本成為少兒出版的重要領(lǐng)域。在出版行業(yè)選題同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重的今天，一個(gè)好的選題在一定程度上決定著圖書(shū)的出彩程度，如果加上好的策劃和編創(chuàng)實(shí)踐，就基本具備打造一本好書(shū)的條件。原創(chuàng)科普繪本《作物起源》（北京聯(lián)合出版公司2023年版）選取了偏小眾的題材，自出版以來(lái)，獲得北京市宣傳文化引導(dǎo)基金資助，入選“2023年深圳讀書(shū)月年度十大童書(shū)”、中華優(yōu)秀科普?qǐng)D書(shū)榜2023年度榜單等多個(gè)行業(yè)榜單。在原創(chuàng)圖書(shū)銷(xiāo)售競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，《作物起源》首印量達(dá)到2萬(wàn)冊(cè)，至2024年6月已加印兩次，取得了較好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。本文將回顧本書(shū)的創(chuàng)編歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為同行提供些許參考。

一、靈感迸發(fā)：專(zhuān)家評(píng)論，啟發(fā)選題策劃

2023年5月，《作物起源》正式出版上市，在宣傳文案里，它是一本歷時(shí)三年成書(shū)的科普繪本[1]。但若追溯其起源，實(shí)則歷時(shí)四年之久。時(shí)光倒退至2018年年底的某個(gè)深夜，筆者偶然看到本書(shū)主編陳桂權(quán)老師在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)的推送，內(nèi)容是一張由國(guó)際熱帶農(nóng)業(yè)研究中心（CIAT）發(fā)表的“農(nóng)作物多個(gè)起源和主要分布地區(qū)圖”。這張地圖清楚地展示了世界各地農(nóng)作物的起源。陳老師轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)寫(xiě)道：“這是做科普的好素材?！?/p>

陳桂權(quán)畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)史研究所，研究方向?yàn)檗r(nóng)學(xué)史。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)功底深厚。這則朋友圈推送讓筆者在腦海中靈光一閃。我們?nèi)粘Ｉ钪辛?xí)以為常的食物，比如馬鈴薯、花生、玉米，它們的老家在哪里，又是如何“走”遍全球的？在作物“走”遍全球的旅程中，有哪些故事值得講述？作物起源于野生植物，它們是如何被馴化的？這些日常生活中的常見(jiàn)作物又有哪些自然知識(shí)、人文知識(shí)可以去挖掘？出于職業(yè)敏感，一連串的問(wèn)題不斷地從筆者腦海中冒出，也奠定了本書(shū)最初策劃案的雛形。

于是，筆者便找到陳老師討論起策劃案，我們興趣一致，很快就有了這本書(shū)的策劃雛形。一方面，繪本將各種作物按照不同的起源地（比如亞洲、非洲、南美洲等）來(lái)分類(lèi)，從而體現(xiàn)出它們的地理特點(diǎn)；另一方面，講述每種作物時(shí)，不局限于自然知識(shí)、人文知識(shí)，盡量做成一套有通識(shí)感的科普繪本。

在科普創(chuàng)作中，探究事物的起源是經(jīng)典且引人入勝的題材，如同人類(lèi)的終極三問(wèn)“我是誰(shuí)，我來(lái)自哪里，我將去往何方”。這一選題策劃案也得到了時(shí)任禹田文化知否科普部主編韓青寧老師的認(rèn)同，大家一致認(rèn)為，探討作物的起源和發(fā)展不僅在科學(xué)性上有深度挖掘的價(jià)值，而且與日常飲食息息相關(guān)，是人們普遍關(guān)注的話題，能夠激發(fā)不同年齡群體的興趣和好奇心。從功能性角度來(lái)說(shuō)，講述生活中常見(jiàn)作物的前世今生、生長(zhǎng)習(xí)性，這與當(dāng)下流行的“自然養(yǎng)育”“通識(shí)教育”等關(guān)鍵詞相契合，這些知識(shí)也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程所需要的。

在禹田文化的選題會(huì)上，這個(gè)選題順利通過(guò)。營(yíng)銷(xiāo)發(fā)行部的老師們?cè)跁?huì)上還建議將這些內(nèi)容做成一本精裝大書(shū)，因?yàn)樘紫禃?shū)冊(cè)數(shù)多，容易使圖書(shū)碼洋高，而且作物起源分布于不同大洲，厚薄難統(tǒng)一，再加上主題相對(duì)來(lái)說(shuō)較為厚重，市面上尚未見(jiàn)到類(lèi)似圖書(shū)，精裝大開(kāi)本能讓書(shū)的整體氣質(zhì)更沉穩(wěn)，也更能凸顯出選題的獨(dú)特性。

如今看來(lái)，營(yíng)銷(xiāo)發(fā)行部的這些建議很關(guān)鍵，一定程度上奠定了本書(shū)的基調(diào)。這不是一本專(zhuān)門(mén)做給低齡兒童看的科普繪本，而是有“野心”的，定位于作物起源這個(gè)相比其他題材要冷門(mén)得多的切入點(diǎn)，去講述作物的起源與傳播故事。在完善策劃案時(shí)，團(tuán)隊(duì)提煉了這樣一句宣傳語(yǔ)：“一部作物史，也是一部人類(lèi)文明的進(jìn)化史?！边@句話也讓本書(shū)的氣質(zhì)和內(nèi)涵更清晰——我們希望從平凡的視角切入，做一本格局不小的科普繪本。

二、尋找初心：打磨樣張，明晰創(chuàng)作方向

在完善策劃案并確定圖書(shū)呈現(xiàn)形式后，接下來(lái)便是打磨樣張。與故事類(lèi)繪本一般先有完整故事后再著手繪圖的創(chuàng)作路徑不同，科普繪本尤其是知識(shí)類(lèi)繪本往往需要拆解制作步驟，分階段推進(jìn)。其中，打磨樣張至關(guān)重要，它甚至影響著選題是否能夠按預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

考慮到水稻、土豆是比較常見(jiàn)的作物，相關(guān)資料也較為豐富，經(jīng)主編、作者和編輯團(tuán)隊(duì)討論后，我們選擇這兩個(gè)主題來(lái)打磨樣張，并初步確定了每種作物“一張作物名片+一段綜述文字+分節(jié)文字”的寫(xiě)作節(jié)奏和講述方式。

作物名片，顧名思義，要盡可能以簡(jiǎn)潔的方式讓讀者能在第一時(shí)間看到該作物的關(guān)鍵信息，包括名稱(chēng)、類(lèi)別、起源地和盛產(chǎn)地等?，F(xiàn)在，很多作物的盛產(chǎn)地并非其起源地，有必要分開(kāi)標(biāo)注。通過(guò)名片形式來(lái)呈現(xiàn)這些具有對(duì)比性的信息，效果更加清晰明了。

綜述文字是對(duì)每種作物的總結(jié)文字，需盡量用提綱挈領(lǐng)且通俗易懂的語(yǔ)言體現(xiàn)作物的主要特點(diǎn)、歷史地位等，從而讓讀者在翻閱時(shí)迅速了解該作物，并產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)一步了解該作物的起源和傳播之旅。

分節(jié)文字則圍繞該作物的起源與傳播故事展開(kāi)，大體以時(shí)間為序?？紤]到讀者定位及畫(huà)面的表現(xiàn)力，需要對(duì)有些難以圖像化的文字作出取舍。

通過(guò)樣張確定好創(chuàng)作體例后，筆者開(kāi)始閱讀大量資料，撰寫(xiě)文稿，并同步寫(xiě)作繪圖說(shuō)明，尋找參考圖片，以完成初步的腳本文案，供編輯進(jìn)一步打磨。編輯在收到稿件后，則會(huì)進(jìn)一步審核文稿及繪圖說(shuō)明，并畫(huà)出簡(jiǎn)單的版面草圖，以協(xié)助繪者進(jìn)行創(chuàng)作。

繪者拿到文稿及繪圖腳本后，便需要繪制線稿，這樣才能讓樣張變得更加具體。在初步確定了樣張文稿及繪圖文案后，為本書(shū)尋找合適的繪者成了最重要的工作，也成為本選題落實(shí)過(guò)程里最困難的一環(huán)，它要求繪者既要有過(guò)硬的場(chǎng)景構(gòu)圖能力，還要能吃透文本，理解文本所表達(dá)的信息，繪制出與文本內(nèi)容呼應(yīng)的畫(huà)面。

為了尋找合適的繪者，我們前后邀請(qǐng)了近10位履歷合適的海內(nèi)外繪者試稿，然而都沒(méi)有呈現(xiàn)出理想的效果。一次次的試稿失敗不僅增加了繪圖成本，也讓我們多少有些灰心。但也并非一無(wú)所獲，我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到，這本書(shū)在呈現(xiàn)時(shí)畫(huà)面要有視覺(jué)重心，要有場(chǎng)景圖，要有人文感，同時(shí)也不要丟掉自然屬性，這樣才能符合“作物”和“起源”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

最終，我們找到了有良好合作基礎(chǔ)的于洪燕老師試稿。于老師經(jīng)驗(yàn)豐富，手繪圖細(xì)膩耐看，在線稿上展現(xiàn)出了強(qiáng)大的場(chǎng)景構(gòu)圖能力、文本轉(zhuǎn)化能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度以及對(duì)這個(gè)選題的把控能力。不過(guò)，跟于老師打磨線稿也有曲折插曲。一開(kāi)始，為了增加繪本的趣味性和互動(dòng)性，拉近與讀者的距離，我們希望畫(huà)面里能有小朋友作為引領(lǐng)貫穿全書(shū)。但是，第一版線稿出來(lái)后，整個(gè)畫(huà)面非常擁擠，一個(gè)小朋友在整個(gè)跨頁(yè)里不同地方出現(xiàn)了十來(lái)次。

“魚(yú)與熊掌不可兼得”，經(jīng)過(guò)慎重考慮后，我們決定專(zhuān)注于主線，砍掉多余枝葉，把本書(shū)的趣味性交給文字和繪圖來(lái)體現(xiàn)，不再單獨(dú)設(shè)置互動(dòng)性小人物，此舉也讓整本書(shū)的氣質(zhì)更沉穩(wěn)。按照這一思路，于老師重新繪制了線稿，使畫(huà)面既有主圖，又有對(duì)應(yīng)于不同分節(jié)文字的小圖，從而有了一定的節(jié)奏感。

隨后，美編將文字灌進(jìn)尚是鉛筆勾勒出來(lái)的線稿中，初步確定了每個(gè)跨頁(yè)里文字及繪圖的承載量?？吹轿膱D搭配的樣張時(shí)，我們稍微松了一口氣；等上完色后，我們總算長(zhǎng)舒一口氣——這正是我們期望中這本書(shū)呈現(xiàn)的模樣。

三、探索創(chuàng)新：反復(fù)試稿，提升原創(chuàng)品質(zhì)

（一）創(chuàng)作：精心布局，反復(fù)打磨

在打磨樣張時(shí)，我們?cè)磸?fù)試稿、不斷失敗，文本寫(xiě)作也不斷調(diào)整。最初的文本希望“自然屬性與人文屬性并重”，中途舍棄掉“自然屬性”，再到最后決定“以人文屬性為主，自然屬性當(dāng)點(diǎn)綴”。

之所以如此調(diào)整，是因?yàn)槲覀冊(cè)趯?xiě)作中發(fā)現(xiàn)，如果只是闡述每種作物起源于何處，到過(guò)哪里，又去向何方，會(huì)顯得單調(diào)乏味。而且繪本圖文相輔相成，這種寫(xiě)法會(huì)給繪圖造成限制。為了讓繪圖更有創(chuàng)意，我們決定根據(jù)作物特性進(jìn)行頁(yè)面創(chuàng)意布局，因此在寫(xiě)作每篇文稿時(shí)也會(huì)有不同側(cè)重點(diǎn)。

但即便有了試稿打磨的經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，正式撰稿的過(guò)程仍充滿挑戰(zhàn)。本書(shū)一共選擇了60種作物，將其分為糧食作物、蔬菜作物、水果作物、經(jīng)濟(jì)作物四大類(lèi)。我國(guó)以農(nóng)業(yè)立國(guó)，作物史一直是農(nóng)史研究的基礎(chǔ)和中心，意義重大，其研究領(lǐng)域涉及生物學(xué)、考古學(xué)、傳播學(xué)、全球史等眾多領(lǐng)域，具有跨學(xué)科、跨時(shí)代、跨地域的特點(diǎn)[2]。而且，很多作物并沒(méi)有成體系的研究成果，相關(guān)資料散布于各種圖書(shū)、期刊文獻(xiàn)中，甚至不少資料之間存在互相矛盾的情況。因此，尋找資料，篩選資料，并將資料轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語(yǔ)言，成了作者寫(xiě)稿時(shí)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。同時(shí)，作者還需考慮文字是否便于畫(huà)面呈現(xiàn)，以及每個(gè)跨頁(yè)里不同小節(jié)文字所對(duì)應(yīng)的畫(huà)面節(jié)奏是否得當(dāng)。

需要說(shuō)明的是，由于作物史研究會(huì)隨著不同考古資料出土、生物科學(xué)的進(jìn)展而不斷更新，很多作物的現(xiàn)有已知起源地和傳播途徑很可能會(huì)被后續(xù)研究推翻。我們?cè)谕瓿杀緯?shū)的過(guò)程中，腦海里不斷縈繞著這樣的疑問(wèn)：“這樣寫(xiě)是否準(zhǔn)確？這樣寫(xiě)是否可行？”在不斷追問(wèn)中，我們也找到了答案：科學(xué)發(fā)展無(wú)盡頭，沒(méi)有至善至美的時(shí)候，階段性的科學(xué)知識(shí)也應(yīng)進(jìn)行傳播，并在發(fā)展中完善。在“卷首語(yǔ)”部分，我們也對(duì)這一點(diǎn)作了特別說(shuō)明。同時(shí)，也邀請(qǐng)了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行詳細(xì)審讀，盡可能確?，F(xiàn)階段的知識(shí)準(zhǔn)確性。

為什么選擇用繪本而不是圖文書(shū)乃至文字書(shū)的形式去呈現(xiàn)這個(gè)選題？顯然，在繪本、圖文書(shū)、文字書(shū)這三者里，繪本的工作量是最大的，所牽涉的各方也是最多的。我們之所以“明知山有虎，偏向虎山行”，是為了通過(guò)繪圖，讓所表達(dá)的抽象知識(shí)圖像化、趣味化，從而增強(qiáng)圖書(shū)的可讀性。

本書(shū)的創(chuàng)作難度在繪圖上表現(xiàn)得更加明顯。由于選題的獨(dú)特性，我們很難找到直接相關(guān)的同類(lèi)書(shū)作為參考，只能廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外童書(shū)，從中尋找靈感。在提供給繪者的繪圖文案里，很多圖片都只能大概參考，我們還需要用文字去輔助描述，這對(duì)繪者而言頗有挑戰(zhàn)性——需要充分理解文字傳遞的信息，再結(jié)合一些并不太對(duì)口的參考圖片，去構(gòu)建與文稿描繪的內(nèi)容相匹配的畫(huà)面。

做過(guò)繪本的朋友應(yīng)該知道，電腦繪圖優(yōu)點(diǎn)很多，尤其是天然可以設(shè)置分層文件，利于修改，相比之下，手繪圖一旦需要修改，就會(huì)增加很多工作量，甚至重畫(huà)。于老師的手繪圖既是本書(shū)的優(yōu)勢(shì)，也決定了本書(shū)只能“慢工出細(xì)活”。她在創(chuàng)作時(shí)改了無(wú)數(shù)次，甚至在校對(duì)環(huán)節(jié)主動(dòng)修改了100多張圖。全書(shū)大大小小的圖加起來(lái)有500多幅，很多圖都進(jìn)行過(guò)大量修改。正是她不厭其煩、追求精益求精的態(tài)度為作品增添了獨(dú)特的魅力，讓本書(shū)的繪圖十分耐看。

（二）編輯：充分發(fā)揮項(xiàng)目樞紐功能

繪本需要文字作者、繪圖作者、編輯（包括文字編輯與美術(shù)編輯）三方通力合作。在樣張階段，編輯團(tuán)隊(duì)便發(fā)揮了重要作用，文字作者完成文稿及繪圖說(shuō)明后，文字編輯進(jìn)行審核、調(diào)整；當(dāng)繪者完成線稿后，美編便在線稿基礎(chǔ)上進(jìn)行灌版設(shè)計(jì)，從而展現(xiàn)初步效果，并及時(shí)將需要調(diào)整的繪圖反饋給繪者，以盡量減少繪圖成稿的后期修改量。

可以說(shuō)，編輯充分發(fā)揮了項(xiàng)目樞紐的功能，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整創(chuàng)作方向，讓作者、繪者和美編有機(jī)配合，確保創(chuàng)意能夠穩(wěn)定落地并有效推進(jìn)。

作為一本高度原創(chuàng)的人文科普繪本，我們沒(méi)有明確的參照物可以對(duì)標(biāo)。如前文所述，幾乎每種作物都有其獨(dú)特的自然屬性，為了增加閱讀節(jié)奏，我們根據(jù)每種作物的自然屬性去打造不同頁(yè)面，比如獼猴桃是藤本植物，頁(yè)面可以有纏繞的枝蔓；椰子樹(shù)是棕櫚科植物，植株高大有特色，要突出其昂揚(yáng)的氣勢(shì)；菠蘿是一種大型水果，看上去就像扎著沖天小辮兒的小娃娃，切開(kāi)之后又很有一番特色……這樣的設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)出作物的特色，讓畫(huà)面更有視覺(jué)沖擊，也對(duì)美術(shù)編輯提出了更高要求。

為了讓作品能盡早地“可視化”和“精準(zhǔn)化”，原創(chuàng)繪本往往需要設(shè)計(jì)先行。由于本書(shū)采用了純手繪的繪圖方式，圖片沒(méi)有分層，因此美術(shù)編輯在線稿階段的灌版以及后面的正式排版中都付出了巨大精力。這種設(shè)計(jì)先行的方法，對(duì)繪者精準(zhǔn)上色、編輯把控內(nèi)容、作者構(gòu)思文本都非常有幫助。

除對(duì)內(nèi)文進(jìn)行精心設(shè)計(jì)外，美術(shù)編輯在篇章頁(yè)、目錄設(shè)計(jì)、前后環(huán)襯設(shè)計(jì)上也花費(fèi)了很多心思，從而讓輔文部分能夠與正文部分渾然一體，使全書(shū)具有整體感。封面是書(shū)的門(mén)面，也決定著讀者看到書(shū)時(shí)的第一印象。為了讓封面能準(zhǔn)確表達(dá)本書(shū)的立意與內(nèi)容，編輯團(tuán)隊(duì)多次對(duì)封面進(jìn)行調(diào)試、修改，甚至在封面第一次定稿后又推翻重來(lái)。最終，我們得到了一個(gè)既雅致清新又與主題相匹配的封面。

全書(shū)圖文完成后，接下來(lái)的審校流程也充滿挑戰(zhàn)。由于涉及的知識(shí)量太多，文字編輯需要耐著性子仔細(xì)審校。除文字編輯外，主編、作者、策劃編輯等團(tuán)隊(duì)成員也反復(fù)審核通讀。正是大家的通力合作，讓本書(shū)不斷優(yōu)化，最終達(dá)到我們能力范圍內(nèi)的最佳狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

和常規(guī)圖書(shū)一樣，《作物起源》也經(jīng)歷了策劃、創(chuàng)作、出版及傳播過(guò)程，不同的是，這個(gè)小眾題材從起意到打磨，再到成書(shū)出版，開(kāi)展了不少有益嘗試，或許能對(duì)更多的科普創(chuàng)作者有一定借鑒意義。

（一）保持敏銳的選題嗅覺(jué)

有朋友曾問(wèn)筆者怎么會(huì)想到做這樣一個(gè)選題。如前文所述，這個(gè)選題其實(shí)就來(lái)源于一則朋友圈消息，由一個(gè)靈感萌生而出一個(gè)點(diǎn)子，再逐步落實(shí)為策劃案、樣張、成稿、成書(shū)。在選題同質(zhì)化嚴(yán)重的今天，我們尤其需要去挖掘那些獨(dú)特的選題?？茖W(xué)領(lǐng)域如此廣闊，廣大科技工作者的研究范疇包羅萬(wàn)象，有許多尚未得到充分關(guān)注的研究方向可以挖掘優(yōu)質(zhì)選題。無(wú)論是作者還是編輯，都需要保持敏銳的選題嗅覺(jué)，并勇于探索和實(shí)踐，否則再好的點(diǎn)子也是空談。

（二）原創(chuàng)科普繪本需要團(tuán)隊(duì)通力合作

創(chuàng)作一部?jī)?yōu)質(zhì)作品，需要團(tuán)隊(duì)中所有成員同心協(xié)力。在《作物起源》漫長(zhǎng)的創(chuàng)作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員們始終保持積極的態(tài)度，不抱怨、不推諉，我們的熱情相互激勵(lì)，最終共同創(chuàng)作出了這部堪稱(chēng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的代表作。

在編創(chuàng)歷程中，無(wú)論是以主編、文字作者、繪者組成的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，還是策劃編輯、文字編輯、美術(shù)編輯組成的編輯團(tuán)隊(duì)，大家都發(fā)揮了重要作用，缺一不可。主編提供了選題來(lái)源，并確認(rèn)全書(shū)大綱，審核全書(shū)準(zhǔn)確性；兩位文字作者查閱大量資料，將學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行繪本化，并提供詳盡、扎實(shí)的繪圖文案及參考圖片；繪者吃透文本，將文字描述成功轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言，并不厭其煩地反復(fù)修改；編輯團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮樞紐功能，既對(duì)文本糾偏，又跟繪圖較真，確保圖書(shū)達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）直面挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題

做原創(chuàng)童書(shū)尤其是知識(shí)類(lèi)科普繪本，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程。于我們而言，《作物起源》是直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的典型案例。我們?cè)趧?chuàng)作初期廣泛研究和參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)科普繪本，為項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，即便經(jīng)過(guò)周密準(zhǔn)備，項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中仍不可避免地遇到數(shù)不清的難題。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們沒(méi)有回避，而是通過(guò)不斷調(diào)整和復(fù)盤(pán)，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

枯燥是知識(shí)類(lèi)科普繪本容易出現(xiàn)的問(wèn)題，因此我們?cè)趦?nèi)容和形式上盡可能添加新意，比如創(chuàng)新地將作物擬人化、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的畫(huà)面和版式來(lái)創(chuàng)造翻頁(yè)的節(jié)奏感。此外，盡管地圖送審流程復(fù)雜、成本高昂，我們還是堅(jiān)持使用地圖，以形象化地展示作物的起源和分布，這不僅解決了展示空間變化的問(wèn)題，也增強(qiáng)了本書(shū)的科學(xué)性和觀賞性。

（四）將細(xì)節(jié)精神進(jìn)行到底

做原創(chuàng)繪本就像繡花，需要逐層有序地添加合適的內(nèi)容，以確保讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐富。在處理好圖書(shū)主體內(nèi)容后，我們?cè)跁?shū)中根據(jù)作物特點(diǎn)適時(shí)增加了許多趣味細(xì)節(jié)，比如一根沒(méi)被人類(lèi)馴化的野黃瓜，它個(gè)頭不大，渾身帶刺，瞪著萌萌的大眼睛說(shuō)：“嘿嘿，看你們?cè)趺聪驴?？”這個(gè)小細(xì)節(jié)具有一定的漫畫(huà)效果。類(lèi)似的細(xì)節(jié)還有很多，包括背上書(shū)包遠(yuǎn)行的豌豆、在船頭迎風(fēng)而立的獼猴桃等。

我們還挖掘了一些趣味知識(shí)點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行中西方文化的融合。比如，“豌豆”篇主畫(huà)面的細(xì)節(jié)處融入了《豌豆公主》（The Princess and the Pea）與《杰克與魔豆》（Jack and the Beanstalk）這兩則西方童話；“蓮藕”篇中加入了周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》；“茄子”篇加入了《紅樓夢(mèng)》里劉姥姥吃茄子的故事；“茶”篇里加入《唐人宮樂(lè)圖》中人們喝茶的場(chǎng)景；“西瓜”篇加入吃西瓜的豬八戒。這些精心添加的細(xì)節(jié)，極大地增加了本書(shū)的趣味性和層次感，為讀者創(chuàng)造出更好的閱讀體驗(yàn)。

總之，打造精品原創(chuàng)科普繪本是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。這不僅要求創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)敢于創(chuàng)新、直面問(wèn)題、精益求精，還需要出版平臺(tái)的鼎力支持和緊密配合。正是依靠團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)的共同努力，我們才能從相對(duì)小眾的作物史題材中打造出一本受到讀者喜愛(ài)的優(yōu)質(zhì)科普繪本，讓讀者對(duì)日常生活中的常見(jiàn)作物有更深入的了解，并取得良好的科普傳播效果。科學(xué)研究領(lǐng)域如此廣闊，我們期待未來(lái)能夠繼續(xù)創(chuàng)作此類(lèi)圖書(shū)，并歡迎更多同行加入，共同為繁榮原創(chuàng)科普繪本市場(chǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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