孫 茜，張小虎，艷 燕

（1.洛陽師范學(xué)院 地理與旅游學(xué)院，河南 洛陽 471934）

當(dāng)前我國正處于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的決勝期，迫切需要工程創(chuàng)新人才支撐，將課程思政融入理工科專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)顯性引導(dǎo)與隱性浸潤，是落實“立德樹人”目標、培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r代人才的必由之路，也是亟待解決的重要命題[1-2]。

《WebGIS原理與方法》是地理信息科學(xué)專業(yè)的核心課程，課程與云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)產(chǎn)生融合，將地理信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)。課程因其地理學(xué)科的本色，研究時空尺度下的人地關(guān)系，為課程思政提供了豐富的案例；又因其交叉性、綜合性、創(chuàng)新性和前沿性的“新工科”技術(shù)背景，為課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了很多合理的切入點，引入課程思政具有天然的內(nèi)洽性。已有研究主要從WebGIS 課程人才培養(yǎng)模式[3]、教學(xué)設(shè)計[4]以及典型案例[5]等方面展開，較少從“課程思政+新工科”的視角開展研究，因此，本文以洛陽師范學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)《WebGIS 原理與方法》課程為例，探討新工科背景下融入課程思政的教學(xué)模式。

1 WebGIS課程思政教學(xué)存在的問題

1）WebGIS技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，成為現(xiàn)代生活的日常工具和現(xiàn)代社會的技術(shù)支柱。由于Web-GIS 技術(shù)涉及面較廣、迭代升級較快，技術(shù)性較強，使得《WebGIS 原理與方法》課程內(nèi)容過于強調(diào)概念的獲得與工具的掌握，出現(xiàn)“壓縮餅干”與“狹義工具論”現(xiàn)象。偏離了培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型工程儲備人才的培養(yǎng)目標，忽視了“立德樹人”的主旨，往往形成“課程”“思政”與“新工科”多張皮的培養(yǎng)方案。

2）課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中的實踐部分，更多的是學(xué)生坐在機房看教師的演示，并機械地跟隨，無法培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題和團隊協(xié)作能力，雖然課程中取得了高分，但是在社會的比拼中難免會敗下陣來。這與新工科著力培養(yǎng)的能夠在日新月異的產(chǎn)業(yè)浪潮中調(diào)整自我，并源源不斷地提供強大智力保障的卓越工程人才的目標差之甚遠[6]。

3）課程教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)零散，知識內(nèi)容多而雜，現(xiàn)有的課程思政元素的挖掘不夠深入，融入過于生硬。如何在WebGIS 課程中進行體系化的思政元素設(shè)計、構(gòu)建思政元素?zé)o縫融入課程的方法與途徑、創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式，是實現(xiàn)《WebGIS 原理與方法》課程思政“潤物細無聲”的關(guān)鍵問題。

2 WebGIS課程思政教學(xué)模式構(gòu)建策略

針對上述問題，我?！禬ebGIS 原理與方法》課程團隊將新工科倡導(dǎo)的“新理念、新模式、新體系、新質(zhì)量、新結(jié)構(gòu)”與專業(yè)課程思政元素相融合，打造“課程思政+新工科”教學(xué)模式（圖1），在優(yōu)化課程目標頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，體系化課程思政元素，更新教學(xué)手段，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法，拓寬課程評價機制，最終實現(xiàn)課程目標—教學(xué)內(nèi)容—教法學(xué)法—教學(xué)評價課程思政的閉環(huán)建設(shè)。

圖1 “課程思政+新工科”教學(xué)模式示意圖

2.1 深化教學(xué)目標改革

秉持新工科建設(shè)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的理念，錨定“立德樹人”主線，立足于洛陽師范學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的能為地方服務(wù)的高級應(yīng)用型人才的定位，將課程目標規(guī)劃為3 個層次：一是從基本原理、數(shù)據(jù)收集、技術(shù)操作，培養(yǎng)學(xué)生對WebGIS 理論知識的理解和融會貫通；二是通過項目實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力；三是將思政元素通過頂層課程目標融入素質(zhì)目標，凝練形成以“個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、國家戰(zhàn)略、理想信念”為主線的，逐層深入的育人目標。最終課程目標設(shè)計為：①知識目標：掌握WebGIS 技術(shù)的基本原理，應(yīng)用Geoscene Online 平臺、智能制圖方法，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析與表達，發(fā)布Web要素服務(wù)，創(chuàng)建適用于不同場景的Web應(yīng)用程序。②能力目標：培養(yǎng)將實際問題轉(zhuǎn)化為Web GIS應(yīng)用程序設(shè)計實現(xiàn)的能力，并能與行業(yè)及公眾進行有效的溝通和交流，具有一定的團隊協(xié)作能力。③素質(zhì)目標：養(yǎng)成細致嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的工作作風(fēng)，厚植家國情懷，形成勇于創(chuàng)新、報效祖國的使命擔(dān)當(dāng)。上述“課程思政+新工科”教學(xué)目標將做人做事基本道理、職業(yè)道德和行為規(guī)范、社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任，分層次、有計劃地融入教學(xué)，實現(xiàn)潛移默化的過程育人。

2.2 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

充分考慮洛陽師范學(xué)院服務(wù)地方的辦學(xué)目標、軟硬件水平和學(xué)生層次，對《WebGIS 原理與方法》課程教學(xué)內(nèi)容進行篩選整合，特別是將每章節(jié)的能力目標與新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革相對應(yīng)，深挖內(nèi)涵的思政元素，最終形成由淺入深，由知識到素質(zhì)，由個人到國家的體系化的課程思政案例項目。通過獨立完成或者分組協(xié)作的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與團結(jié)協(xié)作的綜合能力，案例涉及學(xué)生熟悉的校園、家鄉(xiāng)，喚起學(xué)生的主人翁精神；選取“一帶一路”、建黨百年、雙奧中國等矚目成就，強化學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同；融入河洛文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地等文化元素，弘揚中國傳統(tǒng)文化的文化自信。結(jié)合項目對學(xué)生創(chuàng)新意識和“工匠精神”的培養(yǎng)，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念[7]。

2.3 更新教學(xué)模式與方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教與學(xué)的過程與方法都產(chǎn)生了深刻的影響。在此背景下，混合式教學(xué)秉持的“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力目標”的理念，與新工科培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和課程思政立德樹人的要求同向同行，因此，本教學(xué)模式探索出融合“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂+課程實驗”的“線上+線下”混合教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)和基于問題的教學(xué)方法等完成，教師在各個環(huán)節(jié)進行穿插和引導(dǎo)。課前通過河南大學(xué)慕課《WebGIS 原理與應(yīng)用》和自建SPOC 課程指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)理論知識與實驗操作的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，并輔以測驗、討論等在線學(xué)習(xí)手段。課中實體課堂主要通過具體的課程實驗項目鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識處理實際問題的能力。采用分組討論、分場匯報等方式引導(dǎo)學(xué)生完成項目設(shè)計，并在實施環(huán)節(jié)以問題為導(dǎo)向，由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，再由教師就問題涉及的重難點、技術(shù)關(guān)鍵等進行講解鞏固。課后再通過學(xué)科競賽、社會服務(wù)等活動培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與協(xié)作能力。

2.4 創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法

堅持新工科“交叉融合”建設(shè)的途徑，鼓勵學(xué)生從大學(xué)生MOOC、自建SPOC 課程、行業(yè)微課等多種學(xué)習(xí)平臺獲取知識，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)生態(tài)。將《Web-GIS 原理與方法》課程實習(xí)案例分為思政課程類，知識拓展、道理闡明類，行為規(guī)范、人格誠信類，情懷培養(yǎng)、精神涵養(yǎng)類，問題聚焦、熱點應(yīng)對類五大思政主旨凝練，用靈活多樣的平臺和生動有趣的內(nèi)容提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。通過“以賽代練，以賽促學(xué)”的方式，鼓勵學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課程技能一邊參加諸如“易智瑞杯”中國大學(xué)生GIS 軟件開發(fā)競賽等行業(yè)競賽。雙管齊下，通過比賽增強學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力，提升核心競爭力。準備比賽的過程中所遇到的實際問題，又能幫助學(xué)生對已有知識查漏補缺，這一方式既踐行了“知行合一”的道理，也符合新工科人才儲備的潛在要求。

2.5 完善教學(xué)評價機制

在課程評價中，貫徹“以德為先”與“德智情同育”的理念，同時結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)方式，形成融合思政標準的“課前+課中+課后”的全過程、全方位考核。課前增加考察個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的思政標準，以SPOC 任務(wù)點、“課程預(yù)習(xí)單”中微課視頻、測試題的完成度作為評價項；課中增加考察個人職業(yè)道德與行為規(guī)范的思政標準，以實踐項目中項目程序概述頁面的完整度、項目頁面細節(jié)配置情況作為評價項；課后增加考察個人理想信念的思政標準，以結(jié)課作業(yè)選題意義、課程心得體會等作為評價項，將“品德修養(yǎng)、愛國敬業(yè)、理想信念”融入課程育人效果的評價機制中，保證教學(xué)目標與育人目標的同步達成。

3 課程建設(shè)成效

課程建設(shè)近2 a 來，“課程思政+新工科”的培養(yǎng)模式初見成效。從課內(nèi)教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)通課前自主學(xué)習(xí)的各項任務(wù)點，課程門戶訪問量已達62 995次，說明學(xué)生通過多次反復(fù)訪問學(xué)習(xí)相關(guān)知識。任課教師也明顯感受到學(xué)生上課的跟隨性不斷增強，基于相同的考核標準下，2020 級較2019級相比，平均成績提高了2 分，良好率增加了21.3%。學(xué)生在完成結(jié)課作業(yè)應(yīng)用程序設(shè)計時，選擇融入思政主題的學(xué)生比例由2019 級的19.1%增加至2020級的44.4%。

從課外延伸來看，學(xué)生的動手能力與個人素養(yǎng)也逐步提升。課程團隊連續(xù)3 a 組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加“易智瑞杯”中國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競賽，報名參與人數(shù)逐年增加，2022 年取得了一等獎1 項，二等獎2 項，三等獎4 項的好成績。學(xué)生的專業(yè)技能不僅在比賽中得到了淬煉，同時將深厚的愛國情感植入其中，向課程育人的目標又邁進了一步。

4 結(jié) 語

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要陣地，承載培養(yǎng)人、造就人的重要任務(wù)。課程思政建設(shè)與新工科建設(shè)相結(jié)合，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)的同時，為我國在紛繁復(fù)雜的國際形勢下，配置綜合交叉、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)布局，提供了強有力的工程人才支撐。本文從課程目標、課程內(nèi)容、課程思政元素、教法學(xué)法、評價機制入手，初步探索了WebGIS 課程“課程思政+新工科”的教學(xué)模式，以期為新工科背景下實踐類課程的思政建設(shè)提供參考。