陳燕軍

摘 要

傳統(tǒng)課堂往往從如何教的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，存在“一講到底”“教法單一”“重復(fù)機(jī)械練習(xí)”等現(xiàn)象，陷入“教師累、學(xué)生厭、效果差”的惡性循環(huán)。只有從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，打造以“學(xué)”為中心的“立人”課堂，開展深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞

“立人”課堂 教學(xué)內(nèi)涵 教學(xué)范式

傳統(tǒng)課堂上，教師授課形式簡單，教學(xué)手段單一，一講到底、滿堂灌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺少興趣；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生被大量重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練困擾，無法起到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。長此以往，學(xué)生由于缺少思考，缺少參與、展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，主體地位得不到凸顯，逐漸成了課堂上的“看客”或“聽眾”。

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方式由簡單走向豐富，教學(xué)理念由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，教學(xué)的功能由單一走向多元。課改發(fā)展的整體趨勢(shì)上有個(gè)十分重要的特點(diǎn)：從教師“教”的課堂向?qū)W生“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型。踐行課改中，筆者長期開展以“學(xué)”為中心的“立人”課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，深入思考以“學(xué)”為中心的“立人”課堂教學(xué)內(nèi)涵，積極探索“立人”課堂教學(xué)范式及實(shí)施策略等。

一、“立人”課堂教學(xué)內(nèi)涵

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)育人為本理念，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)改革的根本目標(biāo)，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的一生幸福奠基?！傲⑷恕闭n堂是以“學(xué)”為中心的課堂，突出“學(xué)生立場(chǎng)”，其內(nèi)涵與價(jià)值追求可概括為“一二三”：課堂圍繞一個(gè)中心——以學(xué)生為中心，即一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生，一切從學(xué)生視角出發(fā)，學(xué)生主體地位得到充分彰顯；實(shí)現(xiàn)兩個(gè)價(jià)值追求——愉悅、優(yōu)效，即學(xué)生在平等、和諧、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)探索，課堂在愉悅、輕松、自在的過程中達(dá)到優(yōu)效；彰顯三個(gè)鮮明特征：自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示交流，即以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以自主探究為主方式，合作學(xué)習(xí)為主渠道，展示交流為主形式，積分激勵(lì)為主抓手。教師是“配角”“幕后總導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在自主探究中提升閱讀力和學(xué)習(xí)力，在合作學(xué)習(xí)中提升思考力和解決問題的能力，在展示交流中提升表達(dá)力和核心素養(yǎng)。

二、“立人”課堂教學(xué)范式

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要堅(jiān)持推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)化、主題化、項(xiàng)目化教學(xué)方面加強(qiáng)研究與探索，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升?！傲⑷恕闭n堂教學(xué)以設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方案為實(shí)施路徑，以促進(jìn)學(xué)生“探究未知”為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即：課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)、重點(diǎn)突破、難點(diǎn)解決、活動(dòng)流程等一并編制在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中。

課前學(xué)習(xí)以項(xiàng)目化、任務(wù)化學(xué)習(xí)為載體，適時(shí)穿插跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括預(yù)習(xí)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)自檢和預(yù)習(xí)心得，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)突出自主探究。預(yù)習(xí)方式可根據(jù)不同年級(jí)、不同課型、不同學(xué)情等實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。如新授課的“預(yù)習(xí)”，重點(diǎn)讓學(xué)生通過自主探究收獲新課核心知識(shí)并能提出相關(guān)問題；而復(fù)習(xí)課“預(yù)習(xí)”，則重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)升華、知識(shí)體系建構(gòu)以及知識(shí)的綜合應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科的“預(yù)習(xí)”重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收獲感性的數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊n前學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)和前提。

課堂學(xué)習(xí)主要有合作學(xué)習(xí)、展示交流、例題精講和過關(guān)檢測(cè)等環(huán)節(jié)。課堂上，教師要嚴(yán)格落實(shí)限時(shí)講授時(shí)間，調(diào)整課堂教學(xué)的深度和難度，讓所有學(xué)生參與到課堂中，將課堂的時(shí)間和空間大膽交給學(xué)生；成立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，生生合作與師生合作交叉進(jìn)行，互幫互助解決預(yù)習(xí)中的問題，共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生組織完成；展示交流要關(guān)注規(guī)范，形成統(tǒng)一表達(dá)規(guī)范，讓學(xué)生站直身體，大聲表達(dá)。教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)精講點(diǎn)撥、提煉總結(jié)，想方設(shè)法讓更多的學(xué)生參與課堂展示，關(guān)注全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有不同的發(fā)展。

課后學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)主要有鞏固拓展和總結(jié)升華，課后學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)突出鞏固運(yùn)用新知、檢測(cè)學(xué)習(xí)水平。如今，隨著“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，教師更需認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)量，做到少而精。分層作業(yè)更是充分讓每名學(xué)生得到發(fā)展，做到類型全面、題型創(chuàng)新。教師應(yīng)堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，不布置低質(zhì)量的作業(yè)，少布置機(jī)械抄寫性作業(yè)，同時(shí)做到及時(shí)批閱，保證一定量的面批，杜絕學(xué)生抄襲，“雙減”之下的作業(yè)更要在鑒賞、探究等作業(yè)布置上下功夫。

三、“立人”課堂教學(xué)策略探究

1.課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！傲⑷恕闭n堂突出強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、合作和交流中感悟基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將學(xué)習(xí)向兩端延伸，尤其要重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)真正有效發(fā)生，教師應(yīng)從學(xué)生已有概念出發(fā)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，合理確定單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)航內(nèi)容，精要提出具體問題，推進(jìn)任務(wù)化、項(xiàng)目式和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、項(xiàng)目和主題中主動(dòng)探究，親自感悟。教師不要擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的課堂教學(xué)資源，也是課堂的教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題驅(qū)動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望，這是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有進(jìn)入到提問環(huán)節(jié)，他才會(huì)試圖去理解，從而帶著“問題”走進(jìn)課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生抱團(tuán)成長

“立人”課堂十分重視對(duì)學(xué)習(xí)共同體的打造，重視學(xué)習(xí)共同體的智慧和力量，合作學(xué)習(xí)是“立人”課堂的必備環(huán)節(jié)。教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從來不可能吸收教師教的所有東西。教師要嚴(yán)格控制講授時(shí)間，充分理解教材的本質(zhì)，緊扣重難點(diǎn)，聚焦核心問題，確保學(xué)生擁有足夠的思考與活動(dòng)時(shí)間，把問題和想法拋給學(xué)生，為學(xué)生搭建交流合作平臺(tái)，生生合作、師生合作交叉進(jìn)行。學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師提出了更高的要求，要從“教的領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的專家”；要對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行異質(zhì)分組，要尊重每個(gè)學(xué)生；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共同體文化：確定共同體名稱、共同體口號(hào)、共同體目標(biāo)、成員分工等；要科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅看結(jié)果更看過程，采取積分制讓共同體成員正向發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體實(shí)施具體由組長組織，按照目標(biāo)任務(wù)和責(zé)任分工具體實(shí)施，每個(gè)成員要完成自己的任務(wù)，都能得到不同的成長。而對(duì)于暫時(shí)的學(xué)困生，其他成員都想辦法幫助其提高，對(duì)于學(xué)困生的優(yōu)秀表現(xiàn)還可獲得額外積分，共同體內(nèi)合作，共同體間競(jìng)爭，合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。展示交流環(huán)節(jié)則是合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)，盡情展示自我學(xué)習(xí)收獲和合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲數(shù)學(xué)能力，體驗(yàn)成功樂趣。

3.多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生興趣盎然

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果?！傲⑷恕闭n堂堅(jiān)決落實(shí)“雙減”要求，注重結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，在重視個(gè)人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提倡共同體評(píng)價(jià)，特別注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)。課前，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生表揚(yáng)激勵(lì)，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。課中，充分發(fā)揮積分的正向引導(dǎo)作用，“合作學(xué)習(xí)”“展示交流”“例題精講”和“當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)都是學(xué)生獲得積分的好機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合表現(xiàn)給予積分，讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”，讓每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。課后將根據(jù)積分情況評(píng)選“積分達(dá)人”“周優(yōu)秀共同體”“月優(yōu)秀共同體”并表揚(yáng)，與班級(jí)、學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。“立人”課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等、輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的情境中體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)知識(shí)。

“立人”課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，培育了學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力；改善了師生關(guān)系，改變了教師教學(xué)方式，提高了整體育人質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省丹陽市折柳中學(xué)）