顧春燕

摘 要

文章基于讀寫教學(xué)中存在的不足，提出了基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行闡釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題的同時，通過有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和讀寫能力的提升。

關(guān)鍵詞

初中英語 主題意義 讀寫結(jié)合 教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。閱讀和寫作對初中生語言運(yùn)用能力的提升至關(guān)重要。為切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，教師可將主題作為讀寫有效結(jié)合的點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的過程中，分析語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法等，鼓勵學(xué)生在具體的主題和語境中進(jìn)行遷移創(chuàng)新類的表達(dá)，促進(jìn)讀與寫的雙向發(fā)展和巧妙融合。

一、主題意義探究和讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及關(guān)系

特定主題語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀就是該語境所蘊(yùn)含的主題意義。主題式教學(xué)就是在真實(shí)語境中圍繞主題開展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題意義的探究在英語課程的教與學(xué)過程中承擔(dān)著重要作用，在學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在初中英語讀寫結(jié)合課中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動探究文本所蘊(yùn)含的主題意義和內(nèi)容。

讀寫結(jié)合是指閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀為基礎(chǔ)，寫作是延伸，這是一種信息加工理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)模式。閱讀并不僅限于讓學(xué)生學(xué)會閱讀課文，還要關(guān)注閱讀后的語言輸出和運(yùn)用，解決生活中的問題。讀寫結(jié)合分為以讀促寫和以寫促讀，這兩者的互動和轉(zhuǎn)化能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的有效提升。

在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，主題意義的探究能夠促進(jìn)讀與寫之間支架的有效搭建，使學(xué)生在主題的引領(lǐng)和語篇的依托下，深入分析語篇的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等，提高對文本的理解和分析能力，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等多樣的活動中，建構(gòu)閱讀與寫作的有效連接，提升讀寫能力。

二、基于主題意義探究的英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

本文以一節(jié)筆者執(zhí)教的譯林版英語教材八（下）第七單元Reading的課外拓展閱讀課為例，探索基于主題意義探究的英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。

1.立足教材語篇，聯(lián)系生活實(shí)際，初探主題意義

教師從教材中的語篇An interview with an ORBIS doctor出發(fā)，以單元主題International charities為線索，通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Welcome板塊所學(xué)內(nèi)容，即ORBIS，WWF，Oxfam，UNICEF，圍繞“What is it？”“Who does it help？”等問題導(dǎo)入本課內(nèi)容，在激活舊知的同時，為拓展閱讀素材的呈現(xiàn)進(jìn)行鋪墊。針對學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，教師通過read and match活動讓學(xué)生再次歸納段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)：Something about blindness， Work of ORBIS， Dr. Ma’s work and feelings， Dr. Ma’s hope。接著，教師通過游戲來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邀請志愿者戴著眼罩，根據(jù)教師給出的指令，走到教室內(nèi)的指定位置，感知盲人的日常。游戲結(jié)束后，教師詢問學(xué)生看不見的感受是什么，學(xué)生給出afraid，worried，nervous等詞，教師繼續(xù)追問：Can you imagine if you are blind every day？學(xué)生回答：It’s hard for blind people to live and work.教師繼續(xù)借助導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，通過讓學(xué)生閱讀教材語篇內(nèi)容并填寫關(guān)鍵詞等方式，復(fù)習(xí)教材語篇中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生再次聚焦大部分的blindness可以預(yù)防和治愈，推動學(xué)生對本課主題charity的初步感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何通過慈善事業(yè)幫助他人重見光明。

教師還結(jié)合圖片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對文本語篇進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)和關(guān)鍵詞填空，聚焦Work of ORBIS，Dr. Ma’s work and feelings， 學(xué)生填寫出flying eye hospital的培訓(xùn)和治療功能，初步了解國際慈善機(jī)構(gòu)。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，聚焦本單元的主題charity以及本課的主題blindness和ORBIS，以學(xué)生的能力和認(rèn)知為半徑，以教材中的語篇內(nèi)容為背景，建立與主題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行初步探究，為接下來拓展語篇的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

2.分析拓展語篇，提煉內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，聚焦主題意義

在教材原有語篇的基礎(chǔ)上，教師選擇了一篇講述幾名視力障礙的學(xué)生，在自身努力、教師和學(xué)校幫助、家長支持等多方面合力作用下獲得成功的故事。教材中原有的語篇是采訪對話，拓展語篇是一篇記敘文，雖然文章體裁不同，但是在主旨blindness，love和charity方面是一致的。本關(guān)聯(lián)語篇是為了加強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)語篇主題意義的再次聚焦和深入探究，提升學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。

教師直接通過《中國日報》圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知文本的體裁為新聞報道，通過填寫表格，讓學(xué)生抓住主要人物、事件、時間、地點(diǎn)等新聞要素，掌握文章的主要內(nèi)容。接著，教師要求學(xué)生瀏覽全文，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)和段落大意。為幫助學(xué)生有效提煉和總結(jié)，教師給出了一些“腳手架”，在降低任務(wù)難度的同時，讓學(xué)生學(xué)會階梯式的總結(jié)。第一部分（Para 1）讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇：Zeng Xiaomeng’s .（kindness，blindness，sadness）。第二部分（Para 2-3），F(xiàn)our girls’ singing.學(xué)生須根據(jù)文章內(nèi)容，寫出四個女孩子的演唱特征（wonderful，beautiful，nice等）。第三部分（Para 4-9），教師在文章中圈畫關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填寫Zeng’s learning experience and feelings。第四部分（Para 10），Zeng’s hope。

在層層深入的任務(wù)驅(qū)動和引導(dǎo)下，學(xué)生能初步感知拓展語篇，提煉語篇的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析語篇傳遞的主題意義：在困境中也要奮斗、充滿希望，要給予困境中的人幫助和愛心，思考生活中慈善事業(yè)的重要性。

3. 巧用問題鏈，深挖語篇內(nèi)涵，內(nèi)化主題意義

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，圍繞文本主題，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)有層次、邏輯遞進(jìn)的問題鏈，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在文本分析的第一部分，教師讓學(xué)生思考并回答Who helped Zeng Xiaomeng develop her talent這一問題。同時，設(shè)置對話，讓學(xué)生討論誰在班級里幫助過自己以及是如何幫助的。通過追問，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)，既設(shè)置了真實(shí)情境，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。對話結(jié)束后，教師引用閱讀語篇中的話進(jìn)行總結(jié)：Flowers need leaves and people need help，讓學(xué)生感知人與人的互幫互助會給生活增添溫暖與樂趣，將主題意義與日常的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)起來，深入理解主題內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)主人公的經(jīng)歷和感受時，教師通過一系列問題和關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析文本內(nèi)容：What did Zeng realize years ago？ What did she enjoy？ Who did she talk to？ Where did she start her school days？

在將問題鏈貫穿文本解析的過程中，教師讓學(xué)生思考如果主人公的父母不支持她的夢想，那么她的追夢過程會不會如此順利？教師通過提問推動對主題意義的挖掘和內(nèi)化，讓學(xué)生再次思考文本的主題意義之一——父母的支持與關(guān)愛對個人成長的重要性。

教師還借助這些問題來促進(jìn)學(xué)生對主題意義的探究，如：It’s not easy for visually disabled students to learn to sing. Why？ What is the major learning method for Zeng and the other three girls in her chorus？ 這兩個問題可通過閱讀原文直接找到答案，幫助學(xué)生了解視力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的艱辛過程，從而體會自身堅(jiān)持和努力的重要性。What are Zeng’s teachers and classmates like？ 這個問題的答案需要學(xué)生在揣摩作者意圖和語篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上得出，進(jìn)一步加深對主題意義的理解。在語篇的整體解讀層面，教師讓學(xué)生在再次通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：Who helped Zeng Xiaomeng？在教師給出關(guān)鍵詞和提示的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步寫出teachers and classmates， the public， parents， friends等，教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考主人公和朋友們獲得成功僅僅是因?yàn)橥獠凯h(huán)境和他人的幫助嗎？在成功的道路上，除了得到外界的幫助之外，自身還需要做什么？學(xué)生總結(jié)出了“自身的努力也很重要”這一結(jié)論。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，遷移運(yùn)用新知，升華主題意義

課標(biāo)指出，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。在讀后活動中，教師創(chuàng)設(shè)的適切情境可以幫助學(xué)生加深理解，升華主題意義，引導(dǎo)學(xué)生有效、高效輸出和表達(dá)。

為加深對語篇的理解，教師鼓勵學(xué)生為本文寫一個標(biāo)題。事先教師提醒學(xué)生好的新聞標(biāo)題的幾大要素：簡短、生動、概括。接著，教師給出參考標(biāo)題：Love helps visually disabled Zeng Xiaomeng sing better，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，加深對主題意義的理解，學(xué)生得出標(biāo)題如 Love is everywhere，Charity is important，Love lightens hope等。

教師還設(shè)置了另一條線索，引導(dǎo)學(xué)生從志愿者層面進(jìn)行思考。世界上每個盲人都能得到ORBIS的幫助嗎？答案顯然是否定的。教師隨后給出我國相關(guān)慈善機(jī)構(gòu)與組織的圖片，鼓勵學(xué)生成為幫助他人的志愿者，從而借助討論來升華本課的主題，即慈善和愛是無處不在的，并不只有慈善機(jī)構(gòu)才能伸出援手，每個人的關(guān)愛和善舉都能給他人帶來溫暖。

在Mini writing環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生聚焦本課主題，讓學(xué)生寫出從主人公身上學(xué)到的品質(zhì)。你認(rèn)為她們需要什么樣的幫助？誰能幫助她們？如何幫？你能為她們做什么？通過志愿者眼中的慈善行為的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”的問題，使學(xué)生在寫作過程中遷移創(chuàng)新和運(yùn)用新知，形成自己的感悟。在本課的主題總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位用一句話在黑板上寫出了他們的感悟：Many hands make light work.Give a helping hand to others.Love and charity is everywhere.Work hard and realize your dreams.When in darkness， don’t give up with hope and brightness in the heart. 從學(xué)生有感而發(fā)的句子可以看出，教師從立德樹人的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合活動，起到了引導(dǎo)學(xué)生將本課的主題意義升華為理解和表達(dá)情感、態(tài)度、價值觀的作用。

三、總結(jié)

基于主題意義的讀寫結(jié)合教學(xué)不僅包含課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行有效的內(nèi)容拓展，巧妙搭建閱讀和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合活動中多角度研讀、解析和運(yùn)用文本材料，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。

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（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）