孫濤

縱觀近幾年中考作文命題，“交際語境寫作”從小作文形式逐漸向大作文形式轉換。讓中考作文命題基于一個真實的情境，有真實的話題、特定的作者、明確的讀者、具體的目的，這些都與“交際語境寫作”的要求有相同的旨歸，即旨在引導學生說真話，抒真情。統(tǒng)編語文教材七年級上冊“寫人要抓住特點”寫作專題，目的就是引導學生掌握“寫人要抓住特點”的方法，由片段寫作擴展成一篇以寫人為主的記敘文，培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達出來。于光榮老師的這節(jié)寫作指導課立足“交際語境寫作”，引導學生明確語境的要素，并在過程中進行多元性評價，對一線教師有一定的借鑒意義。

一、話題設置情境化

“交際語境寫作”不是教師拋出一個簡單的話題，學生直接進行創(chuàng)作，而是教師必須通過一定的教學設計活動引導學生進入真實的情境，從而使話題寫作進入一個動態(tài)的過程。真實情境的設置和典型任務的創(chuàng)設，就是為了讓學生在活動中用積累的素材進行寫作。

于老師的這節(jié)寫作指導課首先有一個課前的準備任務，基于情境和任務的要求，讓學生準備人物類攝影作品。這一環(huán)節(jié)將任務內容前置，讓學生在初步思考、感知的基礎上，捕捉人物形象特征?！懊枋鰯z影作品中的人物”環(huán)節(jié)，于老師以更加明確的任務要求，讓學生介紹攝影作品，這是立足口語交際，訓練學生的口語表達能力?！斑\用‘交際語境寫作’方法，分享寫作思路”環(huán)節(jié)，于老師啟發(fā)學生思考如何為攝影作品配上一段人物形象及事跡介紹，并且明確要求在“交際語境寫作”五要素的基礎上進行探討，同樣是基于情境設置與任務創(chuàng)設。學生較快地掌握了寫作的話題、寫作目的等，順利地完成了片段寫作。

二、寫作視角多樣化

“交際語境寫作”要求寫作視角多樣化，要聚焦五要素：話題、讀者、作者、目的、語言。本次寫作訓練的話題是“身邊的好人”，包括助人為樂的好人、見義勇為的好人、誠實守信的好人、敬業(yè)奉獻的好人、孝老愛親的好人等。學生通過前置性的任務活動，對話題有了較為深刻的理解。寫作目的是為攝影作品配上一段介紹性文字，這就要求學生具有讀者意識，要用第三人稱來寫，向全校師生介紹“身邊的好人”的先進事跡，同時要讓師生感同身受。寫作過程中，學生要在口語表達的基礎上，學習課本中人物刻畫的具體方法，并能靈活運用到自己的文章中。而在將片段擴展成一篇以寫人為主的記敘文的過程中，既可以采用第一人稱視角，也可以采用第三人稱視角。以上環(huán)節(jié)與步驟，均促進了學生思維的提升。

三、寫作過程進階化

基于“交際語境寫作”的作文指導課，每一個環(huán)節(jié)的情境設置和任務設計都要體現(xiàn)思維的進階過程?！懊枋鰯z影作品中的人物”主要建立在形象思維的基礎上，用口語表達人物形象，主要訓練學生的抽象思維能力?！捌疯b經典文本中的人物”是引導學生向課文學寫作，學習優(yōu)秀作品中的人物描寫方法，并能將這些方法運用到自己的寫作中，做到讀寫融通。在學生的邏輯能力得到了一定的訓練后，于老師進而要求他們將片段擴寫成文，這是思維進階的重要表現(xiàn)。需要指出的是，這一過程不單是線性的，更是網狀結構的，比如在表達過程中與話題的關聯(lián)、與目的的關聯(lián)、與角色的關聯(lián)、與讀者的關聯(lián)等。

四、評價方式多元化

“交際語境寫作”的作品要通過評價來判定其質量，這也是“教—學—評”一致性的客觀要求。教師要引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。小組活動展示本身就帶有評價意味。小組活動評價的一致性只是展現(xiàn)了本小組的評價標準，其他學生的評價反饋則更為真實，能更好地驗證學習效果。在這節(jié)課的教學過程中，于老師始終參與其中，關注學生基礎知識的習得、認知過程的參與、思維方式的培養(yǎng)，給予了有針對性的評價指導，引導學生內化評價標準，提升了學生的寫作素養(yǎng)。

筆者認為，“交際語境寫作”能夠很好地激發(fā)學生的寫作欲望，引導學生在思考中不斷修正自己的表達，真正寫出富有真情實感的作品，走出不知道為什么寫、不知道寫什么、不知道怎樣寫等寫作困境。立足“交際語境寫作”，讓作文在“動態(tài)”中生成，于老師的這堂作文指導課進行了有意義的實踐，為我們提供了翔實的案例。

（點評人為正高級教師，現(xiàn)為江蘇省豐縣教師發(fā)展中心培訓部主任）