秦曉靜

［摘要］ 反思傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，基于新課標(biāo)要求建構(gòu)單元整體與單篇之間的關(guān)系，依據(jù)單元整體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模式探究單篇實(shí)施策略。以《老王》教學(xué)為例，單元整體設(shè)計(jì)下的單篇教學(xué)可立足“素養(yǎng)本位的育人目標(biāo)、整體建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)情基礎(chǔ)的活動(dòng)范式、解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等維度，從而真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的過(guò)程。

［關(guān)鍵詞］ 單元整體設(shè)計(jì)；單篇教學(xué)；《老王》

一、反思：傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端

教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生效果非一日之功，應(yīng)對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)施連續(xù)性、順序性、整合性組織，以此觀照傳統(tǒng)單篇教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)其中的弊端。雖然每個(gè)單篇都處于教材編排的單元整體中，但執(zhí)教者的思維往往著眼于怎么上好這一篇，而沒(méi)有站在這個(gè)單元或前后幾個(gè)單元的整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)考量。如下表的七年級(jí)教材中閱讀方法的編排：

按照教材編排進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步掌握系統(tǒng)化的閱讀策略。但實(shí)際操作起來(lái)，一些教師并沒(méi)有將其落實(shí)到日常的單篇教學(xué)中?！独贤酢肥瞧吣昙?jí)下冊(cè)第三單元的課文，“熟讀精思”是該單元的主要閱讀訓(xùn)練方法。但常有無(wú)視教材系統(tǒng)、千篇一律的單篇處理方式，“古詩(shī)文先行”“不考的內(nèi)容不教”等應(yīng)試做法更是忽視了語(yǔ)文要素之間的意義聯(lián)結(jié)，單篇教學(xué)缺乏學(xué)理的支撐，顯得零散、無(wú)序。說(shuō)到底，這樣的課堂是以知識(shí)為本位的，僅僅關(guān)注教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

二、建構(gòu)：?jiǎn)卧w與單篇之間的關(guān)系

單元整體與單篇之間的關(guān)系是互相建構(gòu)的。單篇是一個(gè)個(gè)具有不同教學(xué)價(jià)值的文本，是構(gòu)成單元的基礎(chǔ)。單篇之間又彼此互聯(lián)，是單元整體設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。而且，單篇的建構(gòu)作用不只是幾個(gè)文本的積累，單元整體設(shè)計(jì)賦予單篇文本新的目標(biāo)、情境、任務(wù)及評(píng)價(jià)。單篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在單元整體設(shè)計(jì)中所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與其他單篇互相聯(lián)動(dòng)，彼此協(xié)作，以共同完成單元整體學(xué)習(xí)要求。

因此，單元整體設(shè)計(jì)的前期工作需要對(duì)單元內(nèi)的每一個(gè)單篇進(jìn)行解讀，根據(jù)教學(xué)價(jià)值的異同重新整合、規(guī)劃。以《老王》為例，其教學(xué)價(jià)值主要有如下方面：圍繞“凡人小事”的人文主題，感受作為“小人物”的老王身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格，引發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求；學(xué)習(xí)熟讀精思，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的方法?！独贤酢放c本單元的另一篇回憶性散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，以及小說(shuō)《臺(tái)階》、文言筆記小說(shuō)《賣(mài)油翁》、習(xí)作“抓住細(xì)節(jié)”可構(gòu)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，主題確定為“小人物大情懷”，任務(wù)是“打造小人物畫(huà)廊”。其主要目標(biāo)是讓學(xué)生在完成“品一品作家筆下的小人物”“寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的小人物”“賞一賞我們筆下的小人物”等子任務(wù)時(shí)，通過(guò)單篇文本的學(xué)習(xí)，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行真實(shí)觀察和生動(dòng)刻畫(huà)。

三、策略：基于單元整體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模式

1.素養(yǎng)本位的育人目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)對(duì)“人”的關(guān)注。所以，單篇教學(xué)要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)層面，確定教學(xué)目標(biāo)?！独贤酢匪趩卧x的單篇都與“小人物”相關(guān)，如教材所言：他們雖平凡，有弱點(diǎn)，但其優(yōu)秀品格引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。普通人該以怎樣的姿態(tài)面對(duì)這紛繁人世？正確看待這個(gè)問(wèn)題，是語(yǔ)文育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是繼第一單元“杰出人物”之后，對(duì)教材編排意圖的精準(zhǔn)把握。為此，每個(gè)單篇文本都要有各自的定位，落實(shí)在《老王》這一篇，就可提煉出“感受老王身上閃現(xiàn)的善良、厚道等品格，尊重身邊的普通人”這一價(jià)值目標(biāo)。

2.整體建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)情境和任務(wù)，單篇也要放在單元整體的情境任務(wù)中考慮?！眴卧w設(shè)計(jì)的情境和任務(wù)是整體建構(gòu)的，單篇教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要與單元整體保持一致。同時(shí)，單篇教學(xué)也可在整體情境中充分挖掘自身的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)文本情境完成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)單元整體設(shè)計(jì)的落實(shí)。以《老王》為例，教學(xué)時(shí)可以先圍繞人文主題“小人物大情懷”打造“小人物畫(huà)廊”的單元整體任務(wù)情境，通過(guò)篩選能進(jìn)入畫(huà)廊的小人物，以走近楊絳筆下的老王。這一學(xué)習(xí)情境是在單元整體情境的視野下創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，單篇教學(xué)與單元整體情境既要相對(duì)一致，又要貼近單篇教學(xué)實(shí)際。

3.學(xué)情基礎(chǔ)的活動(dòng)范式。縱觀單元整體設(shè)計(jì)下的活動(dòng)范式，常見(jiàn)的有：逐篇教學(xué)，即按順序逐一完成單篇文本的教學(xué)及寫(xiě)作等主題實(shí)踐任務(wù)；整合教學(xué)，為幾個(gè)單篇文本提取一個(gè)上位的概念，以此統(tǒng)領(lǐng)單元整體設(shè)計(jì)，如以“凡人不凡”作為大概念，將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》四篇課文組合，同時(shí)推進(jìn)，進(jìn)行比較、提取。

單篇教學(xué)的活動(dòng)范式，要基于具體的學(xué)情。如果是簡(jiǎn)易文本，可以進(jìn)行整合教學(xué)；但對(duì)于很早就被編入中學(xué)語(yǔ)文教材的《老王》，以及《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這類(lèi)經(jīng)典文本，還是應(yīng)逐篇教學(xué)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，教師往往認(rèn)為學(xué)生對(duì)《老王》最大的困惑是“愧怍”一詞的理解，教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生卻提出這樣的疑問(wèn)：老王為什么要把雞蛋、香油送給“我們”吃？在初一學(xué)生的閱歷中，陌生人之間是有距離感的。所以，課堂上可從學(xué)生的這一疑問(wèn)出發(fā)，探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）老王是什么人？（扣住“親人”“眼睛”“家”等細(xì)節(jié)探討小人物之“小”）

（2）他和“我們”是什么關(guān)系？（扣住老王送冰、送錢(qián)先生、送雞蛋香油等細(xì)節(jié)，探討小人物之“大”）通過(guò)涵泳品味，學(xué)生明白：在“我”眼里，“我們”只是雇主；在老王眼里，“我們”卻是親人。一方罄其所有，另一方并沒(méi)有給予平等的回應(yīng)，這樣的落差就讓學(xué)生對(duì)“愧怍”有所領(lǐng)悟。此外，還可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的其他“落差”，在拓展中深入理解“愧怍”的含義，從而讓學(xué)習(xí)走向深處。

4.解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。為了促使學(xué)生能真正理解課堂所學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活中的情境之間應(yīng)存在某些共同要素，這就是訓(xùn)練的遷移。教師要考慮學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)能否解決實(shí)際問(wèn)題、能否與生活整合起來(lái)。在單元整體設(shè)計(jì)之前，教師要明晰通過(guò)單篇教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的，以及用什么成果來(lái)證明目的的達(dá)成。比如，《老王》這一課可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)：為“小人物大情懷”專(zhuān)欄推薦作家作品；用熟讀精思的方法自讀《臺(tái)階》；以文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為支架，觀察身邊的凡人小事，寫(xiě)出屬于自己的細(xì)節(jié)；運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭聚焦細(xì)節(jié)的方法拍攝“小人物微電影”；等等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

［2］陸志平.從單篇到單元 從單元看單篇[J].七彩語(yǔ)文·教師論壇，2021（03）.