萬(wàn)永春 孟 亞

（1 重慶第二師范學(xué)院學(xué)生工作部，重慶 400065；2 重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶 400065）

1 引言

兒童青少年的心理健康關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，是“健康中國(guó)”建設(shè)的重要內(nèi)容（國(guó)務(wù)院，2019；教育部，2021）。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，我國(guó)兒童青少年群體在學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境和人際關(guān)系等方面壓力增大，呈現(xiàn)心理健康問(wèn)題的發(fā)生率逐漸上升趨勢(shì)。2019 年12 月，國(guó)家衛(wèi)生健康委等十二部門聯(lián)合印發(fā)《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022 年）》，指出：“隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，兒童青少年心理行為問(wèn)題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的重要公共衛(wèi)生問(wèn)題?！?/p>

心理健康對(duì)各年齡段的人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，但不同的年齡段側(cè)重點(diǎn)各有不同。世界衛(wèi)生組織曾報(bào)告稱兒童青少年16%的疾病或傷害是由心理健康問(wèn)題造成的（Word Health Organization，2019）。這一時(shí)期的心理健康問(wèn)題若得不到重視與解決，不良后果會(huì)延續(xù)至成年期，進(jìn)而剝奪成年期的身心健康?？梢?jiàn)，提高國(guó)民心理健康水平，需要從孩子抓起，重視兒童青少年心理健康對(duì)于國(guó)民整體的心理健康促進(jìn)工作具有長(zhǎng)遠(yuǎn)且深刻的意義。

我國(guó)兒童青少年心理健康的研究始于20 世紀(jì)80 年代初（朱國(guó)仁，1993）。而在20 世紀(jì)七八十年代，英美兩國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體的焦慮水平與社會(huì)變遷速度呈正相關(guān)；社會(huì)變遷越快，個(gè)體的負(fù)面情緒越多，心理健康狀況越差。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)不斷變遷發(fā)展，處于身心快速發(fā)育和社會(huì)快速發(fā)展階段的兒童青少年的心理健康在近二十年內(nèi)隨著社會(huì)發(fā)展是如何發(fā)展的？遭遇了哪些挑戰(zhàn)？是如何應(yīng)對(duì)的？基于此，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，運(yùn)用Bicomb2.02共詞分析軟件（崔雷 等，2008）對(duì)我國(guó)近20 年來(lái)兒童青少年心理健康研究進(jìn)行分析，探究我國(guó)兒童青少年心理健康在這二十余年間的研究變遷，探尋其研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，為日后深化我國(guó)兒童青少年心理健康研究提供一定知識(shí)參考，也為進(jìn)一步落實(shí)健康中國(guó)行動(dòng)、心理健康促進(jìn)行動(dòng)等相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中的北大核心與CSSCI 期刊為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，以上兩類期刊刊載的論文是我國(guó)學(xué)科領(lǐng)域高質(zhì)量研究成果的集中展示，能夠較好反映國(guó)內(nèi)兒童青少年心理健康研究的全貌與最新進(jìn)展；檢索時(shí)間設(shè)定為2002-2021 年；以“小學(xué)生心理健康”“兒童心理健康”“中學(xué)生心理健康”“初中生心理健康”“高中生心理健康”“大學(xué)生心理健康”“青少年心理健康”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出4772 篇論文。手工剔除以會(huì)議征稿啟事、會(huì)議紀(jì)要、各類書評(píng)與會(huì)議述評(píng)、政策文件、研究機(jī)構(gòu)介紹與活動(dòng)通知等非研究性論文，再去除其他國(guó)家大學(xué)生心理健康的相關(guān)論文后，共獲得4318 篇有效論文。論文被引量在一定程度上能夠反映出論文的認(rèn)可度，及研究的熱點(diǎn)與價(jià)值；而關(guān)鍵詞選用“論文中起關(guān)鍵作用的、最能說(shuō)明問(wèn)題的、代表論文內(nèi)容特征的、或最有意義的詞”（馬妍春，黃可心，1999）。因此，以引用量為指標(biāo)，在4318 篇有效文獻(xiàn)中篩選出單篇論文引用量≥15 次的1385 篇論文，并以1385篇論文清洗后的關(guān)鍵詞為研究對(duì)象。

2.2 研究工具

本研究以Bicomb2.02 為主要研究工具，以SPSS25.0 為主要數(shù)據(jù)分析工具。

2.3 研究過(guò)程

本研究采用共詞分析軟件對(duì)收集到的1385 篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞提取與清洗；確定清洗后的高頻關(guān)鍵詞，并建立其相似矩陣；隨即將高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；再根據(jù)聚類與多維尺度的分析結(jié)果進(jìn)行我國(guó)兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的繪制，并解析其內(nèi)容（郭文斌，2015）。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康論文數(shù)量與時(shí)間分析

核心期刊發(fā)文量的時(shí)間變化是衡量某一研究領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)，由圖1 可見(jiàn)，近20年來(lái)，我國(guó)兒童青少年心理健康的研究經(jīng)歷了上升期（2002-2008 年）、起伏期（2009-2018 年）、回升期（2019-2021 年）。2002-2008 年我國(guó)兒童青少年心理健康的研究呈線性增長(zhǎng)，發(fā)文數(shù)量逐年攀升，并在2008 年發(fā)文量達(dá)到頂峰（360 篇）；這一階段發(fā)文量共為1624 篇，占總發(fā)文量38%，年均發(fā)文量為232篇。2009-2018 年我國(guó)兒童青少年心理健康的研究處于跌宕起伏階段，發(fā)文量為2342 篇，占總發(fā)文量54%，雖回落起伏，但年均發(fā)文量仍維持在每年234篇的較高水平。2019-2021 年我國(guó)兒童青少年心理健康的研究處于回升階段，共計(jì)發(fā)文量352 篇，平均117 篇／年。從近20 年來(lái)的總體變化趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)兒童青少年心理健康的研究仍處于可持續(xù)發(fā)展中。

圖1 2002-2021 年北大核心與CSSCI 期刊中我國(guó)兒童青少年心理健康研究論文走勢(shì)（4318 篇）

論文引用量在一定程度上能夠反映該論文研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，在4318 篇有效論文中篩選出每篇論文引用量≥15 次的1385 篇論文（引用率前三分之一）。由圖2 不難發(fā)現(xiàn)，2002-2006 年相關(guān)研究逐年增長(zhǎng)，呈直線增長(zhǎng)趨勢(shì)，一度在2006 年達(dá)到頂峰，132 篇論文的單篇引用量在15 次及以上；2007-2010 年呈現(xiàn)U 型趨勢(shì)，引用量在15 次以上的論文保持在每年110 篇左右，在2011 年達(dá)到了次高峰；2012 年至2021 年單篇引用量≥15 次的論文篇數(shù)逐年下降。總體與2002-2021 年北大核心與CSSCI 期刊中我國(guó)兒童青少年心理健康研究論文（4318 篇）走勢(shì)一致。其中，2019 年至2021 年超過(guò)15 次引用量的論文走勢(shì)與總體核心論文走勢(shì)出現(xiàn)偏差，主要是受到最新年限的影響，最新研究可能還未及時(shí)引用。

圖2 2002-2021 年北大核心與CSSCI 期刊引用量≥15 次我國(guó)兒童青少年心理健康研究論文走勢(shì)（1385 篇）

3.2 近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)分析

3.2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

論文關(guān)鍵詞高度概括了研究的內(nèi)容與主題，其高頻關(guān)鍵詞更是對(duì)確立某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用（林德明，2011）。在1385 篇論文中共提取5471 個(gè)關(guān)鍵詞，4 個(gè)／篇。根據(jù)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，對(duì)關(guān)鍵詞合理“清洗”，如：統(tǒng)一含義一致但表述不一的詞匯，如將“普通高?！薄案呗殹薄搬t(yī)科大學(xué)”“師范院校”等統(tǒng)一表述為“各類高?！?、將“孤獨(dú)癥譜系障礙”“自閉癥譜系障礙”“自閉癥”等統(tǒng)一表述為“自閉癥”，共獲得4813 個(gè)關(guān)鍵詞。同時(shí)，根據(jù)孫清蘭教授的計(jì)算公式（孫清蘭，1992），結(jié)合研究特點(diǎn)和詞頻分布情況，將出現(xiàn)頻率低于21 次的關(guān)鍵詞視為低頻詞，共計(jì)1867 個(gè)，占39%；將頻率在21 次及以上的關(guān)鍵詞確定為高頻詞，共2918 個(gè)，占總體61%。由此可見(jiàn)，我國(guó)兒童青少年心理健康的研究既有一定廣泛性也有一定的深度，具體見(jiàn)表1。

表1 我國(guó)兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)統(tǒng)計(jì)近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康研究論文呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞次數(shù)來(lái)判斷研究特點(diǎn)，我國(guó)兒童青少年心理健康仍然是我國(guó)精神衛(wèi)生與心理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，不難發(fā)現(xiàn)：（1）點(diǎn)線結(jié)合，特殊群體重點(diǎn)研究。近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康的研究對(duì)象主要以大學(xué)生與中小學(xué)生兩大主體展開(kāi)，同時(shí)重點(diǎn)研究具有特殊經(jīng)歷與特殊背景的兒童青少年的心理健康，點(diǎn)線結(jié)合既兼顧了研究對(duì)象的整體性，又充分考慮到了特殊群體。（2）“質(zhì)”“量”相佐，實(shí)證研究為主導(dǎo)。近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康的研究方法上以心理測(cè)量法、橫斷面研究、元分析為主要方法，實(shí)證評(píng)估我國(guó)兒童青少年近二十年心理健康程度及探究影響其心理健康的因素。（3）雙向發(fā)展，心理健康模式轉(zhuǎn)型。我國(guó)兒童青少年近二十年心理健康研究中，前期以探究?jī)和嗌倌辍靶睦砑膊∨c問(wèn)題”為中心，后隨著積極心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)向以“積極心理機(jī)能和品質(zhì)”為中心的積極心理健康教育模式，再到基于雙因素心理健康模式，研究?jī)?nèi)容也隨之不斷充實(shí)。（4）時(shí)代變遷，熱點(diǎn)心理衍生。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我國(guó)兒童青少年對(duì)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的依賴與成癮問(wèn)題，已經(jīng)成為時(shí)代背景下衍生的重要議題。與此同時(shí)，我國(guó)兒童青少年心理健康研究涉及思想政治教育、體育、學(xué)習(xí)與教育方式的變革等領(lǐng)域，這與我國(guó)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代環(huán)境變遷的路徑相吻合，我國(guó)兒童青少年心理健康研究與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。（5）閉環(huán)研究，心理健康研究體系健全。近二十年來(lái)我國(guó)兒童青少年心理健康研究經(jīng)歷了從心理健康的評(píng)估到影響因素的探討，再到心理危機(jī)干預(yù)，再到積極心理品質(zhì)的培育上，形成閉環(huán)研究，心理健康研究體系不斷健全。

3.2.2 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析

為了更精準(zhǔn)地探究高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，使用共詞分析軟件對(duì)我國(guó)兒童青少年心理健康研究的44 個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析。將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件中，生成一個(gè)44×44 的共詞相似矩陣。在此矩陣中，各個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)值越接近1，則表明它們的距離越近、相似程度越高。

由表2 可得，各個(gè)關(guān)鍵詞與主位關(guān)鍵詞“心理健康與心理健康教育”的相關(guān)程度依次排序?yàn)椤按髮W(xué)生”（0.303）、“各類高?！保?.221）、“思想政治教育”（0.202）、“心理疾病與問(wèn)題”（0.143）、“心理健康服務(wù)”（0.136）、“其他類型大學(xué)生”（0.136）、“中小學(xué)生”（0.132）等關(guān)鍵詞。由此可見(jiàn)：研究者在探究我國(guó)兒童青少年心理健康的研究議題時(shí)，研究對(duì)象明晰（兒童青少年幾乎是永恒不變的主題，但又以大學(xué)生為主體），研究?jī)?nèi)容隨時(shí)代發(fā)展變遷（思想政治教育的心理健康研究視角、消極轉(zhuǎn)向積極心理健康研究模式，心理健康服務(wù)不斷發(fā)展都有著時(shí)代的特征）。相似矩陣雖然能夠反映高頻關(guān)鍵詞之間的遠(yuǎn)近，但無(wú)法反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏，因此還要對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。

表2 我國(guó)兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣（節(jié)選）

3.2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞聚類分析是一種以共詞頻率為研究對(duì)象的常見(jiàn)共詞分析方法，它能夠反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏，把關(guān)聯(lián)密切的主題聚集一起，從而清晰地反映出研究領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)（鐘偉金 等，2008）。采用SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本研究中高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出我國(guó)兒童青少年心理健康研究的聚類表（見(jiàn)表3）與聚類樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖3）。

表3 我國(guó)兒童青少年心理健康研究高頻關(guān)鍵詞聚類表

圖3 我國(guó)青少年心理健康研究高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖

由圖3、表3 結(jié)合我國(guó)兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞分布情況，可知我國(guó)近二十年兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞主要分布在四個(gè)領(lǐng)域。

領(lǐng)域一：傳統(tǒng)心理視角下的大學(xué)生心理健康研究。從20 世紀(jì)80 年代至今，我國(guó)大多數(shù)心理健康研究是以“去問(wèn)題或疾病”為中心，倡導(dǎo)的心理健康目標(biāo)是減少或去除心理問(wèn)題、癥狀、疾病，默認(rèn)沒(méi)有心理問(wèn)題或疾病就是心理健康；同時(shí)也默認(rèn)具有特殊經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況不如普通大學(xué)生。由于大家認(rèn)識(shí)到了心理疾病的危害與特殊學(xué)生的心理狀況，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)，還是教師、學(xué)校都特別重視心理問(wèn)題，甚至整個(gè)社會(huì)都著眼于學(xué)生的心理問(wèn)題或疾病，尤其是特殊學(xué)生群體（貧困大學(xué)生、大學(xué)新生、少數(shù)民族大學(xué)生、女大學(xué)生等）。因此，通過(guò)常用的心理測(cè)量工具（SCL-90、SAS、SDS）等測(cè)量大學(xué)生尤其貧困大學(xué)生、大學(xué)新生、少數(shù)民族大學(xué)生、女大學(xué)生的心理問(wèn)題或疾病，通過(guò)探索“人際交往與人際關(guān)系”“情緒與情緒管理”“學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“社會(huì)支持”“應(yīng)對(duì)方式”“壓力”“生活事件與方式”等與心理健康之間的關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的方法和出路。

領(lǐng)域二：互聯(lián)網(wǎng)背景下的我國(guó)中小學(xué)生心理健康研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的中小學(xué)生，頻繁使用網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)依賴甚至成癮。而手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)依賴的社會(huì)心理現(xiàn)象已經(jīng)在很大程度上改變了當(dāng)今中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，帶來(lái)了嚴(yán)重的心理與行為問(wèn)題如適應(yīng)不良等，從而影響其身心健康。與此同時(shí)，中小學(xué)生的人格特質(zhì)也是網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)成癮的預(yù)測(cè)變量。

領(lǐng)域三：社會(huì)變遷與發(fā)展對(duì)我國(guó)兒童青少年心理健康的影響研究。改革開(kāi)放后，隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展與變遷，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力一直在向城市遷移，留守、流動(dòng)兒童青少年不斷增多，具有這些特殊經(jīng)歷的兒童青少年由于長(zhǎng)期缺乏照料者的陪伴與關(guān)愛(ài)，更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而留守、流動(dòng)兒童青少年問(wèn)題的根源在于親子分離以及早期與照料者非安全的依戀模式，這些不僅影響兒童青少年的心理健康，還影響著他們自我的認(rèn)知、自尊水平、心理彈性與韌性以及主觀幸福感等各方面的發(fā)展（王爭(zhēng)艷 等，2005）。

領(lǐng)域四：構(gòu)建雙因素的我國(guó)青少年心理健康發(fā)展服務(wù)模式。我國(guó)青少年的心理健康不再是心理問(wèn)題、心理疾病得到了治療或者是沒(méi)有心理問(wèn)題與心理危機(jī)，也不只是主觀幸福感等積極心理指標(biāo)，而是兩者相結(jié)合（王鑫強(qiáng)，張大均，2011），即真正的心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，而且擁有高幸福感。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)真正心理健康的個(gè)體，既沒(méi)有心理問(wèn)題或心理疾病的困擾，又感到幸福、擁有積極的心理品質(zhì)和機(jī)能。同時(shí)，在雙因素基礎(chǔ)上，學(xué)校要建立健全心理健康防治干預(yù)與服務(wù)體系。一方面，學(xué)校要開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需要的心理健康教育課程，開(kāi)展學(xué)科融合，切實(shí)將《學(xué)生心理健康教育指南》納入日常教學(xué)計(jì)劃與三全育人中，提升心理調(diào)適技能與心理健康素養(yǎng)水平，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)心理服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)并強(qiáng)化有心理健康風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生尋求幫助的信念與行為，打通學(xué)生心理問(wèn)題的幫扶通路，真正做到育心、育德、育人。

3.3 近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

為了進(jìn)一步探究我國(guó)兒童青少年心理健康研究領(lǐng)域內(nèi)部的關(guān)系，將44×44 的相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析（ALSCAL）。高度相似的高頻關(guān)鍵詞聚集即形成了研究熱點(diǎn)；越聚集在中間的高頻關(guān)鍵詞，與它關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞越多，就越能占據(jù)研究的核心地位。綜上所述，繪制出圖4 我國(guó)兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。以維數(shù)1（是否“核心”）和維數(shù)2（是否“成熟”）為橫縱坐標(biāo)分在四個(gè)象限，領(lǐng)域一至領(lǐng)域四的高頻關(guān)鍵詞分別用“★”“■”“▲”“”在四象限中進(jìn)行標(biāo)記，具體見(jiàn)圖4。

圖4 我國(guó)兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

由圖4 可知，我國(guó)青少年心理健康研究的四個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域有著不同的發(fā)展形勢(shì)。在領(lǐng)域一的研究主題中，焦慮、抑郁、應(yīng)對(duì)方式、其他類型大學(xué)生、壓力、情緒與情緒管理、SCL-90、各類模型等位于第一象限，即已達(dá)到了“核心成熟”，表明在近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康研究中主要以“去問(wèn)題或疾病”為中心的大學(xué)生心理健康測(cè)量與評(píng)估為主。在領(lǐng)域二的研究主題里，中小學(xué)生、統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析、適應(yīng)、農(nóng)村地區(qū)與人口等位于第二象限，達(dá)到了“邊緣成熟”，表明在近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康研究中對(duì)中小學(xué)生心理健康研究雖是熱點(diǎn)但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)；心理健康水平與素養(yǎng)存在地區(qū)差異，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生更需要關(guān)注。而精神衛(wèi)生、心理學(xué)、人格及人格特質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、手機(jī)／網(wǎng)絡(luò)依賴與成癮、自傷與自殺、對(duì)比研究散落在第三象限，表明在近二十年我國(guó)兒童青少年心理健康研究中受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，打下了時(shí)代的烙印，這些主題仍然處在“小眾研究”即隨著時(shí)代變化而變化。領(lǐng)域三的研究主題散落在第一、第二、第三象限中，熱點(diǎn)多、豐富，表明在未來(lái)的研究中要重視社會(huì)變遷帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，以及社會(huì)問(wèn)題下的群體研究，要不斷加強(qiáng)對(duì)具有留守、流浪、流動(dòng)經(jīng)歷的兒童青少年心理健康的研究，將2016 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》切實(shí)落地。在領(lǐng)域四的主題中，心理問(wèn)題／危機(jī)處理與預(yù)警干預(yù)，心理健康服務(wù)，現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究，心理疾病與問(wèn)題，大學(xué)生，心理健康與心理健康教育，思想政治教育，各類高校，心理健康課程教學(xué)，積極心理學(xué)與積極心理健康教育主要分布在第四象限說(shuō)明論題重要但目前研究尚不充分，處于“核心不成熟”階段，即在研究領(lǐng)域中活躍且具有潛在的發(fā)展空間（馮璐，冷伏海，2006）。在未來(lái)的研究中構(gòu)建雙因素心理發(fā)展教育模式，切實(shí)加強(qiáng)我國(guó)兒童青少年心理服務(wù)體系建設(shè)，將“自尊自信、理性平和、積極向上”的心態(tài)真正植入兒童青少年的心中、腦中、行動(dòng)中，從而切實(shí)推動(dòng)健康中國(guó)行動(dòng)落實(shí)。

4 結(jié)論與展望

本研究以2002 至2021 近二十年來(lái)刊載于北大核心與CSSCI 期刊單篇引用量在15 次及以上的1385 篇論文為研究對(duì)象，采用Bicomb2.02 共詞分析軟件與SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)論文關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理出我國(guó)近20 年青少年心理健康研究進(jìn)程、熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

第一，以政策驅(qū)動(dòng)為時(shí)間主線的研究持續(xù)發(fā)展。教育部在2002—2005 年相繼出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔2002〕14 號(hào)）、《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教職成〔2004〕8號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕1 號(hào)）。而我國(guó)兒童青少年心理健康研究在核心期刊的學(xué)術(shù)熱度也在2002—2008 年直線增長(zhǎng)，快速發(fā)展，并在2008 年達(dá)到頂峰。隨后呈跌宕下降趨勢(shì)，直到教育部2012 年12 月發(fā)布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》（教基一〔2012〕15 號(hào)）后，2013 年迎來(lái)了次高峰。2014 年之后，又出現(xiàn)一個(gè)回落期，而2018-2021年相繼出臺(tái)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41 號(hào)）、《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022 年）》（國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)〔2019〕63 號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10 號(hào)）等綱領(lǐng)性文件又將處在“瓶頸”的兒童青少年心理健康研究帶到了下一個(gè)“突破期”，即從2019 年起回升并呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，國(guó)家政策的頒布與實(shí)施是我國(guó)兒童青少年心理健康研究增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。從引用量≥15 核心期刊論文來(lái)看，2010 年后兒童青少年心理健康高質(zhì)量、有影響力的研究論文呈下降趨勢(shì)，可能的原因還在于有較強(qiáng)基礎(chǔ)研究能力的研究者并未更深入地關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域。沒(méi)有高水平的系列研究成果是制約我國(guó)兒童青少年心理健康研究深度和水平的一個(gè)不可忽略的因素。

第二，以“去問(wèn)題或疾病”為中心的心理測(cè)評(píng)發(fā)展成熟。在近二十年的我國(guó)兒童青少年心理健康研究中以“去問(wèn)題、疾病”為中心的傳統(tǒng)心理健康模式為減少兒童青少年心理癥狀或疾病作出了重要貢獻(xiàn)，但容易使有類似問(wèn)題的學(xué)生給自己貼上“我有某某問(wèn)題、我得了某某心理疾病”的標(biāo)簽。而且其他學(xué)生也因?yàn)楹ε伦约骸坝袉?wèn)題”而去尋找自己身上存在某種疾病的蛛絲馬跡，從而導(dǎo)致本來(lái)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生也開(kāi)始注意自己所存在的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于關(guān)注自己的消極品質(zhì)，而不去關(guān)注和培養(yǎng)自己的積極品質(zhì)。因此傳統(tǒng)心理健康視角雖然為維護(hù)兒童青少年心理健康立下了汗馬功勞，但也亟待改進(jìn)。

第三，以構(gòu)建雙因素為主體的心理健康服務(wù)體系未來(lái)可期?！芭嘤宰鹱孕拧⒗硇云胶?、積極向上的社會(huì)心態(tài)” 的心理健康工作要求我們不僅要消除或減少兒童青少年的心理問(wèn)題，更要加大他們的積極心理機(jī)能與品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，以雙因素模型為主體的心理健康服務(wù)體系是未來(lái)發(fā)展之勢(shì)。一方面，針對(duì)兒童青少年存在的心理困擾或心理問(wèn)題，可聯(lián)合個(gè)體—團(tuán)體—朋輩心理咨詢，采取“問(wèn)題入手—厘清根源—化解危機(jī)”的方法和途徑精準(zhǔn)高效地解決；另一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列滿足兒童青少年需求的心理健康課程、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康文化活動(dòng)，采用“積極關(guān)注—正面引導(dǎo)、潛能開(kāi)發(fā)—充滿信心和希望”的教育過(guò)程，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)兒童青少年的積極心理機(jī)能和品質(zhì)。