劉紅躍　周珂

摘? 要：當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)生對于籃球裁判學(xué)習(xí)的方式較為單一，學(xué)生缺乏執(zhí)裁實踐，無法深入裁判員角色。本文根據(jù)運(yùn)動教育模式的特點(diǎn)，在裁判員學(xué)習(xí)中契合“學(xué)、練、賽、評”一體化來改善學(xué)生籃球裁判員能力的培育情況，設(shè)計裁判員情境化練習(xí)強(qiáng)化裁判員基本執(zhí)裁能力，為提升學(xué)生裁判員執(zhí)裁能力另辟蹊徑。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動教育模式；籃球裁判員能力；“學(xué)、練、賽、評”

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）01-0036-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出水平一及以上的學(xué)生能扮演不同的運(yùn)動角色，水平三及以上的學(xué)生在規(guī)則與裁判方法學(xué)習(xí)中要求了解籃球基本規(guī)則和判罰工作，承擔(dān)班級內(nèi)比賽的部分裁判工作，并能夠?qū)w育比賽進(jìn)行簡要評價的要求[1]。運(yùn)動教育模式是20世紀(jì)80年代初由美國著名體育學(xué)者西登托普（Siedentop）先生提出的一種課程與教學(xué)模式。它是以來自于游戲理論（Play Theory）的運(yùn)動教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動水平的學(xué)生真實的、豐富的運(yùn)動體驗的教育模式。在學(xué)校體育教學(xué)中，裁判員學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)作為課程的主旋律，而應(yīng)是籃球課程中的拓展學(xué)習(xí)，裁判員學(xué)習(xí)可以安排一至兩節(jié)課針對性練習(xí)，也可以在課中基本技能學(xué)習(xí)后作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)，還可以以作業(yè)形式鼓勵學(xué)生在課前課后學(xué)習(xí)裁判員相關(guān)知識。

一、運(yùn)動教育模式對籃球裁判員能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

運(yùn)動教育模式主要包括運(yùn)動季、團(tuán)隊關(guān)系、正式比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動等6大特征[2]，由教學(xué)單元組成，所謂的運(yùn)動季，與傳統(tǒng)的依靠技術(shù)技能劃分單元有所不同，運(yùn)動季采用大單元教學(xué)，整個運(yùn)動季不少于20課時，包含課堂常規(guī)建立期、練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和有最終比賽的季后賽期。運(yùn)動教育模式的課程目標(biāo)與教學(xué)方法符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向，比賽主線為籃球裁判員能力培育提供完整復(fù)雜情境的學(xué)習(xí)平臺，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碎片化教學(xué)不同，該模式以運(yùn)動實踐比賽為核心，實踐是核心素養(yǎng)生成的主路徑，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中真實感受到裁判員知識的背景與內(nèi)核，體驗到知識的價值并學(xué)以致用，這就是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）學(xué)生籃球裁判員能力的時代內(nèi)涵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化知識教學(xué)，規(guī)則與裁判方法是促進(jìn)專項運(yùn)動技能教學(xué)內(nèi)容理解的重要組成部分之一，是結(jié)構(gòu)化知識教學(xué)不可缺少的支柱。學(xué)生不僅要會運(yùn)動，更要懂運(yùn)動，不僅要以多種角色參與運(yùn)動，對運(yùn)動有更透徹的認(rèn)識，更要達(dá)到角色的專業(yè)化。籃球是一項對抗激烈、節(jié)奏變化快的同場對抗類團(tuán)隊運(yùn)動，籃球裁判是保障籃球比賽順利進(jìn)行的必要元素，裁判員對于復(fù)雜比賽情境的分析、運(yùn)動表象的建模、技術(shù)動作的預(yù)測有更深層次的理解，學(xué)生在情境體驗過程中通過基層運(yùn)動表象引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)裁判員執(zhí)裁能力；通過角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生知識、技能遷移引導(dǎo)核心素養(yǎng)遷移，裁判員與運(yùn)動員的共性相似特征有利于角色素養(yǎng)遷移互通，例如裁判員的落位、交流、配合是運(yùn)動員相應(yīng)特征的映射。學(xué)生裁判員學(xué)習(xí)為過程性評價標(biāo)準(zhǔn)另辟蹊徑，為運(yùn)動教育模式的比賽主線保駕護(hù)航。

（二）學(xué)生籃球裁判員執(zhí)裁現(xiàn)狀

就國內(nèi)體育教學(xué)整體而言，還沒有根本上實現(xiàn)由“教為主向”向“學(xué)為主向”的轉(zhuǎn)變，缺乏臨場實踐嚴(yán)重阻礙學(xué)生裁判員能力的提高。且由于閱讀比賽的視角、方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生在裁判員執(zhí)裁工作時經(jīng)常出現(xiàn)頭腦不清晰、心理不自信；無法專注比賽執(zhí)裁而失神、發(fā)呆；違例、犯規(guī)發(fā)生時漏判、誤判；吹罰主觀性過強(qiáng)，無法公平公正的對待比賽等情況，無法深入轉(zhuǎn)換為裁判員角色，以至于很多學(xué)生對裁判員執(zhí)裁望而卻步，中小學(xué)籃球比賽裁判員多數(shù)只能由體育教師擔(dān)任，結(jié)果不僅減削了學(xué)生裁判員實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且教師很難細(xì)致觀察比賽期間學(xué)生的核心素養(yǎng)變化情況。

二、運(yùn)動季與學(xué)、練、賽、評一體化結(jié)合強(qiáng)化核心素養(yǎng)

運(yùn)動教育模式的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，核心素養(yǎng)意味著“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的教育轉(zhuǎn)型，要求現(xiàn)代人不僅具備牢固的知識體系，更要具備知識應(yīng)用的能力[3]。裁判員執(zhí)裁的核心即為裁判知識應(yīng)用能力的展現(xiàn)，從籃球裁判過程分析， 籃球裁判能力本質(zhì)上是一種開放性運(yùn)動技能， 符合運(yùn)動技能形成規(guī)律[4]?；@球裁判對籃球比賽的控制，其實是對于運(yùn)動員、教練員等比賽相關(guān)人員的控制，學(xué)生在比賽執(zhí)裁過程中提升運(yùn)動認(rèn)知、裁判員知識應(yīng)用能力、調(diào)控比賽能力、瞬時決策能力；裁判員判罰依據(jù)具有客觀性，但在認(rèn)定事實與適用規(guī)則中都具有強(qiáng)烈的主觀性，裁判員需要在對抗激烈的比賽情境下公平公正判罰，尊重體育精神與體育道德，養(yǎng)成良好的執(zhí)裁素養(yǎng)與習(xí)慣，保持良好心態(tài)控制與情緒調(diào)控，將比賽趨于無限精彩作為第一要義，將比賽有控制地交至運(yùn)動員手中，保障比賽順利進(jìn)行。本文將學(xué)生籃球裁判學(xué)習(xí)按照“學(xué)、練、賽、評”一體化契合運(yùn)動季各個時期形成完整的籃球裁判員培養(yǎng)過程，實踐中強(qiáng)化學(xué)生裁判執(zhí)裁能力與核心素養(yǎng)（圖1）。

（一）學(xué)——課堂常規(guī)建立階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)裁判員知識

學(xué)生在運(yùn)動季前準(zhǔn)備階段預(yù)習(xí)國際籃聯(lián)籃球規(guī)則以及裁判員執(zhí)裁手冊，教師在課堂常規(guī)的建立階段將記錄臺的工作以及各階段的裁判員學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到運(yùn)動教育模式的介紹中，鼓勵學(xué)生對籃球裁判員知識進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)與交流，尤其強(qiáng)化清晰運(yùn)動表象的形成；培養(yǎng)學(xué)生以裁判員特殊視角“看”比賽情境的能力，能單人或雙人執(zhí)裁1v1、2v2、3v3等“簡單”比賽。通過固定分組，每組設(shè)立專門負(fù)責(zé)裁判員管理的小組“裁判長”，落實課上課下小組內(nèi)成員裁判知識學(xué)習(xí)情況以及“簡單”比賽的分組執(zhí)裁情況，形成良好的課堂常規(guī)。

（二）練——練習(xí)期與季前賽期給予大量執(zhí)裁體驗機(jī)會

在練習(xí)期與季前賽期盡可能讓所有學(xué)生根據(jù)愛好與需要參與比賽執(zhí)裁工作，學(xué)生既作為運(yùn)動員又在其他比賽中作為裁判員，在角色輪換中深化裁判員執(zhí)裁能力；練習(xí)期注重裁判員知識總結(jié)、跑位、報號、記錄臺工作等，形成完整比賽執(zhí)裁過程練習(xí)；該階段應(yīng)達(dá)到裁判技能的泛化階段，即“看什么，吹什么”階段，能夠在比賽中觀察并吹罰本區(qū)域內(nèi)的違例與犯規(guī)，在執(zhí)裁中始終保證高效的專注力，具有基本的裁判員角色意識；季前賽期要求學(xué)生能夠按照國際籃聯(lián)裁判員手冊及規(guī)則三人執(zhí)裁5v5全場籃球比賽，每場比賽后教師組織集體討論提出共性問題，小組內(nèi)討論解決個性問題。

（三）賽——正式比賽期與季后賽期強(qiáng)化裁判員執(zhí)裁能力

依照比賽數(shù)量與各小組的人數(shù)選取在練習(xí)期、季前賽期表現(xiàn)優(yōu)異的裁判員執(zhí)裁正式比賽期與季后賽期的比賽，給予優(yōu)秀裁判員展示的機(jī)會。該階段應(yīng)達(dá)到裁判技能的分化階段，即“是什么，吹什么”階段，能夠在復(fù)雜比賽情境中將客觀事實與裁判規(guī)則有機(jī)結(jié)合，自然連貫自信地完成籃球違法行為的宣判，注重執(zhí)裁中與場上球員、教練員以及其他裁判員之間的交流，建立強(qiáng)烈的裁判員角色意識，形成良好的心理特征。

（四）評——慶?；顒悠诒碚脙?yōu)秀裁判員

評價方式整體采用過程性評價，根據(jù)學(xué)生在裁判員學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)變化情況給予綜合性評價。評價依據(jù)細(xì)化來說，裁判員知識學(xué)習(xí)階段需要達(dá)到認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握知識，積極交流；練習(xí)階段需要積極參與比賽執(zhí)裁工作，掌握全場5v5比賽執(zhí)裁能力和技術(shù)臺工作能力，深入裁判員角色，公平公正對待每場比賽；正式比賽與季后賽階段需要考察學(xué)生具體執(zhí)裁能力，包括裁判員知識應(yīng)用能力、執(zhí)裁動作規(guī)范程度、關(guān)鍵判罰的決斷能力、調(diào)控比賽能力等。通過設(shè)計慶?；顒咏o予優(yōu)秀裁判員展示的平臺，例如舉辦班級全明星賽，裁判員通過投票選舉，可以根據(jù)裁判員數(shù)量細(xì)化為學(xué)生分半場、分節(jié)執(zhí)裁全明星賽，更多人體驗形成良好慶祝活動氛圍，頒獎儀式上表彰優(yōu)秀裁判員。學(xué)生在各階段執(zhí)裁比賽的數(shù)量、執(zhí)裁規(guī)范程度、裁判員能力的提升共同組成裁判員學(xué)習(xí)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、練習(xí)期培養(yǎng)籃球執(zhí)裁能力的情境化教學(xué)設(shè)計

針對基本掌握裁判員知識的學(xué)生，需要大量的真實情境實踐強(qiáng)化執(zhí)裁能力，在練習(xí)期與季前賽期塑造完整的裁判員學(xué)習(xí)課，進(jìn)而讓學(xué)生掌握裁判員跑位和報號等基本執(zhí)裁過程、建模執(zhí)裁標(biāo)準(zhǔn)、建立判罰尺度。

（一）半場裁判員能力情境化練習(xí)

三名學(xué)生為一組，在半場5v5真實比賽情境中按照國際籃聯(lián)規(guī)則分前導(dǎo)裁判、中央裁判、追蹤裁判執(zhí)裁。在比賽中明確進(jìn)攻隊伍與防守隊伍，練習(xí)中不執(zhí)行罰球，注重犯規(guī)宣判流程練習(xí)；完整練習(xí)過程為裁判員吹罰犯規(guī)后，按照流程到技術(shù)臺可視位置進(jìn)行完整報號練習(xí)并換位，每名裁判員完成一次犯規(guī)吹罰后，輪換下一組?；@球場兩個半場同時進(jìn)行，技術(shù)臺坐一組同學(xué)分別收集各半場報號信息，記錄執(zhí)裁中的問題。學(xué)生在裁判員、記錄員、運(yùn)動員三種角色下輪換體驗。

該情境練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生規(guī)范裁判員吹罰的完整流程，產(chǎn)生情境建模，而非著重判罰的精準(zhǔn)度，學(xué)生必須明確裁判員各位置以及輪轉(zhuǎn)要點(diǎn)，練習(xí)中應(yīng)允許學(xué)生多響哨、多報號，以建立自信心，培養(yǎng)執(zhí)裁能力。

圖2、圖3可視裁判員單次換位整體過程，兩半場同時進(jìn)行練習(xí)。輪換規(guī)則為吹罰犯規(guī)的裁判去技術(shù)臺對側(cè)位置，發(fā)球位置在犯規(guī)處附近的界外，兩名裁判位于發(fā)球側(cè)為裁判員強(qiáng)側(cè)。圖中上半?yún)^(qū)例子為前導(dǎo)裁判1號吹罰犯規(guī)，去技術(shù)臺附近報號的同時，追蹤裁判2號換位至前導(dǎo)裁判位置，1號裁判報號后換至追蹤裁判位置；圖中下半?yún)^(qū)例子同理，技術(shù)臺對側(cè)中央裁判6號吹罰犯規(guī)，報號后去技術(shù)臺對側(cè)追蹤位置，前導(dǎo)裁判換位至發(fā)球側(cè)，5號裁判為裁判員弱側(cè)變?yōu)橹醒氩门校▓D4）。

（二）全場裁判員能力情境化練習(xí)

三名學(xué)生為一組，在全場5v5真實比賽情境中按照國際籃聯(lián)規(guī)則分前導(dǎo)裁判、中央裁判、追蹤裁判執(zhí)裁，裁判員按照正式比賽要求執(zhí)裁；技術(shù)臺人員包括記分員、計時員、記錄表人員、換人暫停舉牌員，技術(shù)臺人員按要求完成本職工作；場上球員完全進(jìn)入正式比賽節(jié)奏。一組裁判員執(zhí)裁練習(xí)時間為3～5分鐘，小組輪流練習(xí)。學(xué)生在裁判員、記錄員、運(yùn)動員三種角色下輪換進(jìn)行。練習(xí)后教師集中提出共性問題，小組內(nèi)討論解決個性問題。

該情境練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生精準(zhǔn)判罰、裁判員團(tuán)隊配合的能力，在真實比賽情境練習(xí)中著重觀察裁判員姿態(tài)、吹罰尺度、區(qū)域把控、交流與配合等，培養(yǎng)裁判員個性化發(fā)展。

四、結(jié)論

運(yùn)動教育模式提供真實運(yùn)動體驗的指導(dǎo)思想，鞭策課堂中心圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在裁判員角色的體驗學(xué)習(xí)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育，運(yùn)動季各時期契合“學(xué)、練、賽、評”一體化為學(xué)生籃球裁判員能力發(fā)展提供平臺和保障，學(xué)生執(zhí)裁能力的提高又為比賽主線保駕護(hù)航，裁判員執(zhí)裁過程也將作為學(xué)生過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。借助運(yùn)動教育模式作為橋梁為學(xué)生裁判員能力提升、核心素養(yǎng)培育及課程改革拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

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