云欣媽媽：云欣3歲時(shí)，我就開始給她看名著類圖畫書。早閱讀、早熏陶，孩子要多看有益于將來(lái)學(xué)習(xí)的書。

小雨媽媽：小雨對(duì)閱讀不感興趣，我精心挑選了很多書，他總是翻一翻就放下了。

牛牛媽媽：我知道閱讀很重要，但下班回家后只想休息，這導(dǎo)致牛牛在家也很少看書。

從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，不僅有利于啟迪智慧、拓寬視野，還能幫助孩子提高核心素養(yǎng)，提升審美體驗(yàn)與思維活力，為發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。作為家長(zhǎng)，如何創(chuàng)造理想的家庭閱讀環(huán)境，引導(dǎo)孩子愛上圖書、享受閱讀呢？

有準(zhǔn)備的家庭閱讀環(huán)境能喚醒孩子內(nèi)心的閱讀種子，萌發(fā)閱讀的興趣和愿望。家庭中應(yīng)擁有一個(gè)專門閱讀的空間，可以是某個(gè)房間或角落。家庭圖書角的圖書種類應(yīng)豐富多樣，如童話故事、天文地理、海洋生物等，還要不定期更換圖書，以保持孩子對(duì)圖書的新鮮感。圖書的陳列擺放也要考慮孩子的身高、興趣等，將孩子感興趣的圖書放在顯眼、易取的位置，激發(fā)孩子對(duì)圖書的濃厚興趣。

然而，理想的家庭閱讀環(huán)境不僅在于創(chuàng)造整潔有序的物質(zhì)環(huán)境，更在于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀心理環(huán)境。

轉(zhuǎn)變功利認(rèn)識(shí)，明確享用功能

閱讀作為人類的高級(jí)精神需要，滋養(yǎng)人的生命成長(zhǎng)。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)與推進(jìn)，各地掀起了閱讀熱，閱讀的價(jià)值日益凸顯。然而，有些家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏頗，如案例中云欣媽媽認(rèn)為孩子要通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)于閱讀功利性的認(rèn)識(shí)，容易使孩子閱讀陷入急功近利的泥淖，不僅打擊孩子的閱讀興趣，也讓閱讀喪失了原本的價(jià)值和意義。

事實(shí)上，閱讀的重要意義體現(xiàn)在豐富孩子的精神世界、提供動(dòng)力支撐與價(jià)值引領(lǐng)等。一方面，孩子在閱讀中與人類優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的精神對(duì)話，感受書中英雄人物的高尚品格，體味朋友之間互相幫助的溫暖友善。這些并不會(huì)帶來(lái)更多外在的功利價(jià)值，但能夠滋養(yǎng)孩子的心靈，豐富孩子的精神世界和對(duì)生活的理解；另一方面，孩子在閱讀中建構(gòu)形成的精神世界，會(huì)持續(xù)影響其終身發(fā)展。當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，書中榜樣人物的故事能給予他們強(qiáng)大的精神力量和榜樣引領(lǐng)，如我和孩子共讀《貝多芬傳》的時(shí)候，她被貝多芬頑強(qiáng)的生命力深深打動(dòng)，感嘆他在如此糟糕的家庭環(huán)境中還能堅(jiān)持音樂夢(mèng)想。轉(zhuǎn)變功利性的閱讀觀念，認(rèn)同閱讀為孩子帶來(lái)精神享用的價(jià)值和意義，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境，才能讓孩子愛上閱讀。

發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

孩子的閱讀興趣是形成良好閱讀習(xí)慣的前提，是其享受閱讀的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

順應(yīng)規(guī)律，關(guān)注閱讀能力。從孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，閱讀具有一定階段性。家長(zhǎng)要了解孩子的閱讀水平，提供適合的圖書，避免難度過高或過低。嬰幼兒時(shí)期的閱讀以讀圖為主，可以給孩子提供少字多圖的圖畫書或無(wú)字書；當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，短小、有趣、帶有圖畫的圖書往往更能吸引他們的興趣。循序漸進(jìn)地提升閱讀能力后，孩子才不會(huì)被難度過大、文字過多的圖書“嚇退”。

細(xì)心觀察，投其所好。開卷有益的前提是孩子樂意開卷。家長(zhǎng)往往苦于孩子不愿意打開自己精心挑選的圖書，或孩子反感閱讀指定的“有用”圖書。事實(shí)上，和“有用”比起來(lái)，有趣的圖書更能吸引孩子的閱讀興趣。比如充滿奇思妙想的故事書，與孩子天馬行空的想象力相契合，孩子更愿意閱讀。在親子交往中，家長(zhǎng)只要細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的人、事、物，了解孩子的內(nèi)在閱讀需要。根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，“精準(zhǔn)投喂”圖書，往往更能激發(fā)其閱讀意愿。案例中，小雨媽媽提到孩子對(duì)她挑選的圖書不感興趣，應(yīng)反思提供的圖書是否難度過高、不符合孩子的興趣等，可以嘗試帶孩子去圖書館，挑選他喜歡的圖書，激發(fā)閱讀主動(dòng)性。

呵護(hù)閱讀行為，培養(yǎng)良好品質(zhì)

研究表明，0-8歲是兒童大腦閱讀神經(jīng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。從小培養(yǎng)良好的閱讀行為，可以提升孩子的閱讀能力，培育良好的閱讀素養(yǎng)。

尊重自主的閱讀行為。閱讀沒有邊界，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)不應(yīng)處處設(shè)限，使孩子失去自由閱讀的快樂。自主的閱讀行為，既包括形式上的自主，也包括內(nèi)容上的自主。孩子既有廣泛閱讀的需要，也有持續(xù)精讀的需要。有的孩子閱讀興趣廣泛，喜歡涉獵不同主題，而有的孩子在一段時(shí)間內(nèi)只專注于某一主題的內(nèi)容。家長(zhǎng)都應(yīng)予以尊重，不應(yīng)過多干涉。在保持閱讀內(nèi)容健康的基礎(chǔ)上，支持孩子自主閱讀。

培養(yǎng)持續(xù)的閱讀行為。規(guī)律性的閱讀行為，不僅有利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更是閱讀能力和閱讀品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以安排固定的閱讀時(shí)間，有意識(shí)地幫助孩子排除各種干擾，如遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、輕聲聊天等，逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

保護(hù)專注的閱讀行為。專注的閱讀行為能讓孩子感受自由、沉浸式閱讀。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)理解孩子沉浸式的閱讀行為。當(dāng)孩子沉浸于圖書世界時(shí)，可能會(huì)對(duì)成人的呼喚充耳不聞，家長(zhǎng)不要誤以為孩子做事拖拉、沒有時(shí)間觀念；另一方面，不要因日常生活的隨意性而破壞孩子閱讀的專注力，比如持續(xù)不斷地提醒孩子閱讀姿勢(shì)、拿點(diǎn)心、遞水等。

深度參與互動(dòng)，形成分享氛圍

分享是孩子通往深度閱讀的重要路徑之一。親子間高質(zhì)量的閱讀陪伴和閱讀分享，有利于促進(jìn)孩子由淺閱讀向深閱讀、精閱讀方向發(fā)展。

耐心傾聽，加深閱讀互動(dòng)。家長(zhǎng)不是孩子閱讀的旁觀者或監(jiān)督者，而是深度參與者。孩子只閱讀、不思考或者只被精彩的故事情節(jié)吸引，這是淺層次閱讀。日常生活中，家長(zhǎng)傾聽孩子講解喜歡的故事，積極參與孩子發(fā)起有關(guān)故事情節(jié)、角色行為等合理性的討論，能幫助孩子進(jìn)行深層次閱讀。比如，圖畫書《狼大叔的紅燜雞》講述了狼大叔為了吃雞，打算先將雞養(yǎng)肥，但最終被雞寶寶們擁抱感動(dòng)的故事。家長(zhǎng)可以和孩子討論：狼大叔真的會(huì)被小雞的愛感動(dòng)嗎？狼是肉食動(dòng)物，放過小雞之后，他會(huì)吃什么呢？……這些話題能夠提高孩子的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，增強(qiáng)理解、分析、判斷問題的能力，幫助他們初步感受和體會(huì)愛、自然、生態(tài)等抽象概念，為良好的人生觀、價(jià)值觀奠基。

動(dòng)靜結(jié)合，增加讀書趣味。有別于圖書館、閱覽室等特定閱讀場(chǎng)景，家庭獨(dú)有的自由、舒適氛圍，讓更豐富的親子閱讀互動(dòng)成為可能。家長(zhǎng)可以提高故事的講述水平，以夸張的聲音、表情、動(dòng)作模仿故事中的人物；提供紙和筆，鼓勵(lì)孩子對(duì)喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)等，在手腦并用的實(shí)踐操作中體味閱讀樂趣。家長(zhǎng)應(yīng)以欣賞的態(tài)度對(duì)待孩子的主動(dòng)分享，激勵(lì)孩子自主地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造。

注：本研究為2023年度安徽省高?？蒲兄攸c(diǎn)項(xiàng)目（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）（編號(hào)：2023AH050469）、2023年度江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：SJCX23_0537）研究成果之一。