在尊重生命、全納教育等思想的引領(lǐng)下，秉持“零拒絕、全融合、促發(fā)展”的理念，昆明學(xué)院附屬幼兒園累計(jì)招收了135名特殊兒童，包括孤獨(dú)癥、發(fā)育遲緩、智力障礙、唐氏綜合征等各種障礙類型。關(guān)于學(xué)前融合教育，我們一直在探索實(shí)踐。

零拒絕

嘟嘟（化名）是一名孤獨(dú)癥孩子，兩年來多次被幼兒園勸退，嘟嘟媽媽非常絕望。后來，媽媽帶著嘟嘟來到我園報(bào)名，經(jīng)過評(píng)估，嘟嘟為中度自閉癥，被彩虹班錄取。

我園無條件接納每位特殊兒童。孩子入園前，特教專業(yè)教師會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，參考醫(yī)院的診斷報(bào)告，采取三種安置方式。

對(duì)于輕度特殊需要幼兒，采取班級(jí)全融合+個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練方式，如輕度孤獨(dú)癥的幼兒會(huì)和普通幼兒一起進(jìn)行一日活動(dòng)，同時(shí)兼顧特殊幼兒的個(gè)別化教育需要，每天由專業(yè)教師安排個(gè)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練；對(duì)于中度特殊需要幼兒，采取單獨(dú)成班+密集型康復(fù)訓(xùn)練方式，將特殊兒童安排在專門為他們?cè)O(shè)計(jì)的班級(jí)中，接受更為集中和系統(tǒng)的教育康復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)通過小組式的普特融合活動(dòng)，讓特需幼兒逐步融入普通幼兒群體；對(duì)于重度特殊需要幼兒，采取小時(shí)制康復(fù)訓(xùn)練+等待時(shí)機(jī)入園的方式。我園與高校的學(xué)前教育、特殊教育、幼兒心理學(xué)專業(yè)教師合作，聯(lián)合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)師，請(qǐng)他們定期來幼兒園提供專業(yè)支持。根據(jù)幼兒的具體情況和需要，提供一對(duì)一或小組形式的康復(fù)服務(wù)，如認(rèn)知治療、言語治療等，并持續(xù)動(dòng)態(tài)評(píng)估特殊幼兒的進(jìn)步情況。當(dāng)孩子在技能、情緒或身體健康方面達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，再安排他們?nèi)雸@。當(dāng)孩子有一定的成長(zhǎng)進(jìn)步，教師會(huì)根據(jù)情況調(diào)整班級(jí)。

全融合

在幼兒園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：萱萱（化名）是一個(gè)全盲孩子，珊珊扶著萱萱的手教她如何一格一格地摸到自己的卡片槽，把晨檢卡放進(jìn)去；思思幫助聽力障礙的旭旭（化名）戴助聽器；錚錚一遍遍地教唐氏寶寶東東（化名）說“爸爸、媽媽、寶寶”。

我園采取正向融合和反向融合的方式，盡可能地為特殊兒童和普通幼兒創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的機(jī)會(huì)。

正向融合是讓特殊兒童參與到普通幼兒的活動(dòng)中；反向融合是讓普通幼兒到特殊兒童班級(jí)，與他們一起開展活動(dòng)。幼兒園通過創(chuàng)設(shè)包容和接納的教育環(huán)境，不斷調(diào)整班級(jí)課程，兼顧全體幼兒的發(fā)展需要。在“最小受限”的原則下，充分實(shí)現(xiàn)全融合，保障特殊兒童享受平等的教育資源。

在全融合的模式下，孩子們形成了共生共贏、友愛互助的同伴關(guān)系。觀察到特殊兒童有需要時(shí)，普通幼兒會(huì)主動(dòng)幫助他們，如生活環(huán)節(jié)中，主動(dòng)提醒小伙伴喝水、如廁、完成生活自理；戶外活動(dòng)時(shí)，幫助特殊兒童排隊(duì)參與游戲。在此過程中，特殊兒童獲得了模仿學(xué)習(xí)和激發(fā)潛力的機(jī)會(huì)；普通幼兒獲得了更加豐富的生命體悟，如富有愛心、樂于助人、學(xué)會(huì)包容與分享等。

促發(fā)展

浩浩（化名）患有孤獨(dú)癥譜系障礙，無語言，智力與運(yùn)動(dòng)發(fā)展指數(shù)偏低，生活不能自理。入園時(shí)就讀于托班，經(jīng)過一年的個(gè)別化教育與康復(fù)訓(xùn)練，在各方面取得顯著進(jìn)步，并于次年進(jìn)入中班與普通幼兒共同學(xué)習(xí)。

由于每位特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r不同，不宜對(duì)他們進(jìn)行同步與同等量的康復(fù)訓(xùn)練。教師會(huì)根據(jù)孩子的障礙程度，參照能力評(píng)估數(shù)據(jù)，制訂不同的教育康復(fù)訓(xùn)練方案，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施適宜的干預(yù)手段，包括認(rèn)知康復(fù)、語言康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、社交溝通與社會(huì)適應(yīng)干預(yù)、情緒行為干預(yù)等，使特殊兒童的各項(xiàng)能力獲得最大程度的發(fā)展。

我園還研發(fā)了家庭康復(fù)訓(xùn)練線上與線下指導(dǎo)課程，為特殊兒童家長(zhǎng)賦能。課程綜合了教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，幫助家長(zhǎng)全面、深入地了解特殊兒童的心理和生理特點(diǎn)，從而更加精準(zhǔn)地滿足孩子的特殊需求，實(shí)施家園同步化教育康復(fù)。同時(shí)，建立家長(zhǎng)交流平臺(tái)，方便家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)、探討問題，收獲了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

翔翔媽媽：翔翔自幼不說話，缺乏與人交流的能力。經(jīng)過兩年多的康復(fù)訓(xùn)練，老師帶領(lǐng)小朋友們一起關(guān)愛翔翔，引導(dǎo)翔翔融入集體，他現(xiàn)在變得越來越開朗，我真的非常開心。

明明媽媽：明明發(fā)育遲緩，只能簡(jiǎn)單聽從指令，自理能力很弱。插入中班一個(gè)學(xué)期，明明能在吃完飯后，將自己的碗和勺子放在指定位置，自己洗手，生活自理能力明顯進(jìn)步，這離不開老師的悉心教導(dǎo)。

晨晨媽媽：晨晨確診自閉癥后，我不敢?guī)谛^(qū)玩，甚至不敢?guī)Щ乩霞乙姞敔斈棠?。?jīng)過在幼兒園的康復(fù)訓(xùn)練及老師的心理疏導(dǎo)，我和孩子逐漸恢復(fù)了正常的社交生活。

我們的收獲

經(jīng)過不斷的教育實(shí)踐，幼兒園135名特殊需要幼兒在感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理、溝通、認(rèn)知、社會(huì)技能等不同領(lǐng)域的發(fā)展指數(shù)明顯提高。截至目前，已經(jīng)有63名幼兒順利從幼兒園畢業(yè)，其中30名幼兒進(jìn)入了普通小學(xué)，基本能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不再需要特殊教育支持。

在學(xué)前融合教育的實(shí)踐探索中，我們也收獲了很多家長(zhǎng)的反饋。經(jīng)調(diào)查，普通幼兒家長(zhǎng)從最開始的強(qiáng)烈反對(duì)孩子與特殊兒童同班級(jí)，到現(xiàn)在超過94%的家長(zhǎng)對(duì)于融合教育表示尊重和理解。

每一位兒童都有接受教育的權(quán)利，我們期望社會(huì)能夠以更加包容的眼光看待特殊兒童，摒棄偏見、平等尊重，營(yíng)造包容、理解、關(guān)愛的社會(huì)環(huán)境。