小洛（化名）是一名語言和社會情緒發(fā)展遲緩的孩子。入園第一周，他就咬了6名同伴。在上門道歉的過程中，被咬孩子的爺爺指著小洛爸爸罵，并要求小洛退學(xué)。第二天，小洛爸爸找到園長說：“我們暫時不上幼兒園了?！眻@長把這件事告訴全體老師，老師們沉默了。最后，全園上下達成共識：大家一起努力，讓小洛繼續(xù)上幼兒園。

我園是南京市融合教育示范園，在開展融合教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：融合班級常常因為特需兒童的問題行為，引發(fā)家長之間的糾紛。為了促進家長間的相互理解與包容，共同營造有愛、溫暖的班級氛圍，我們進行了一些探索。

在共情的同時，傳遞融合觀念

教師在第一時間約談了被咬孩子的家長，向他們表示深切的歉意，感同身受地傾聽他們的憤怒與憂慮，并向家長闡述小洛咬人行為的背后原因以及后續(xù)幼兒園將采取的干預(yù)措施，比如在班級設(shè)置安全角，滿足小洛喜歡獨自游戲的需求；幫助小洛學(xué)習(xí)正確的情緒表達方式等，開展防咬、防推的安全教育工作，確保孩子在園安全。同時，教師也向家長傳遞了幼兒園的決心——堅決保護每個孩子上幼兒園的權(quán)利。希望家長能給予幼兒園、老師及孩子們調(diào)整改進的時間。在教師的耐心解釋與誠懇態(tài)度下，家長們同意給予小洛一段時間的留園觀察。

為特需兒童家長組建朋友圈

由于孩子的特殊情況，小洛的家長很少與其他家長交流，也不參與班級的親子活動。為此，幼兒園創(chuàng)建了“寶貝加油”微信群，讓特需兒童家長自愿報名參加。初期，幼兒園會根據(jù)特需兒童的類型，有針對性地推送相關(guān)的教育文章和康復(fù)資源，也會邀請專家與家長線上溝通，幫助家長解決困難，引導(dǎo)他們相互交流、彼此鼓勵。慢慢地，小洛的家長開始融入集體，參與班級的親子活動。

用孩子的改變推動家長的理解

針對小洛的咬人行為，教師們制訂了相應(yīng)的教育措施。首先，通過觀察記錄，分析小洛在何種情境下容易出現(xiàn)咬人行為，并盡量避免這些誘因出現(xiàn)；其次，在集體活動中，確保小洛與同伴保持安全的社交距離，以便教師能迅速地阻止其攻擊性行為的發(fā)生；最后，隨著小洛攻擊性行為次數(shù)的減少，逐步縮短他與同伴的距離，直至他能夠完全融入集體。此外，對其他幼兒開展針對性的自我保護教育，如學(xué)會在緊急情況下迅速躲避，保持適度的互動距離，避免主動刺激小洛，等等。

在大家的共同努力下，小洛沒有再出現(xiàn)咬人行為。通過教師的引導(dǎo)，孩子們也學(xué)會了用適宜的方式和小洛一起游戲，還會說：“小洛，我們喜歡你！”孩子們的改變讓家長們逐漸接納小洛，遇見時，會主動和小洛打招呼。

在幼兒園，特需兒童的問題行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通幼兒，需要家長多一些理解與支持，少一些否定與指責(zé)，共同營造寬松、包容、有愛的班級氛圍，讓融合教育深入持久地進行下去。