陸孟雄,彭 赟

(常州信息職業(yè)技術學院 電子信息工程學院,江蘇 常州 213164)

0 引言

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動得以實現(xiàn)的重要因素,是指人們在學習和繼承前人知識經(jīng)驗的基礎上,提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力,是以廣博的知識為基礎,其并非間接作用于創(chuàng)新實踐活動,而是直接影響和制約著創(chuàng)新實踐活動的進行,是創(chuàng)新實踐活動賴以啟動和運轉的操作系統(tǒng)[1]。多維特色平臺是有機整合各類資源,形成由基礎能力培養(yǎng)平臺、行業(yè)能力培養(yǎng)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺共同組成的、面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺,旨在提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。形成學校、學生及企業(yè)互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練機制,實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)的多贏局面,切實促進學生創(chuàng)新能力的提高,以常州信息職業(yè)技術學院電子信息技術專業(yè)群建設為例,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進行了有效探索和深入實踐。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)面對的問題

高職院校的學生由于學習成績遠低于本科院校的學生,成績處于中等偏下,普遍存在缺乏創(chuàng)新的意識和欲望、缺乏創(chuàng)新性思維能力、缺乏創(chuàng)新的興趣、缺乏創(chuàng)新的毅力及缺乏創(chuàng)新所需的觀察力等方面問題。怎樣培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力,成為高職院校人才培養(yǎng)所面臨的實際問題,直接影響學院長久發(fā)展。從高職院校“能不能培養(yǎng)出杰出人才”“培養(yǎng)什么樣的杰出人才”“如何培養(yǎng)杰出人才”三個維度,迫切需要解決以下三方面現(xiàn)實課題。一是如何改變高職院校普遍存在的單一化、共性化、產(chǎn)品化培養(yǎng)方式,根據(jù)學生的基礎、潛質(zhì)與需求,個性化培養(yǎng)杰出人才;二是如何適應杰出人才培養(yǎng)需要搭建多層次、差別化的杰出人才培養(yǎng)平臺,提升杰出人才的個性化、精細化培養(yǎng)水平;三是如何優(yōu)化杰出人才培養(yǎng)的制度環(huán)境,在兼容現(xiàn)有人才培養(yǎng)機制的前提下,提高杰出人才培養(yǎng)的可實施性、可持續(xù)性。

2 創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)路徑

2.1 創(chuàng)設個性化杰出人才培養(yǎng)目標

依據(jù)學生秉賦,為動手能力強、實踐悟性高的學生,確立技能促進型人才培養(yǎng)目標;為學習基礎好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W生,確立技術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標;為創(chuàng)業(yè)興趣濃、自立意識強的學生,確立創(chuàng)業(yè)自強型人才培養(yǎng)目標。通過學生自愿報名與集中選拔,遴選出有基礎、有潛質(zhì)、有激情的學生分別對應相關目標,集中專業(yè)群優(yōu)質(zhì)資源進行分類培養(yǎng)[2],如圖1所示。

圖1 杰出人才培養(yǎng)目標

2.2 創(chuàng)建多維杰出人才培養(yǎng)平臺

圍繞上述分類培養(yǎng)目標,分別制訂不同培養(yǎng)方案,設立個性化課程體系、指導團隊、訓練載體及相應的管理與激勵制度等,融合各類要素分類打造培養(yǎng)平臺[3]。

1)“項目引領,平戰(zhàn)結合”技能提升平臺。圍繞技能促進型人才培養(yǎng),設立大學生項目科技園和特長生工作室,以項目化教學、企業(yè)真實項目實戰(zhàn)和技能大賽項目為抓手,強化實踐技能培養(yǎng),以技能增強牽引技術學習。

2)“名師引領,校企共育”技術創(chuàng)新平臺。圍繞技術創(chuàng)新型人才培養(yǎng),設立創(chuàng)新精英班、名師工作室等基于專業(yè)的技術工作室,強化學生技術學習、應用技術創(chuàng)新研發(fā),以技術創(chuàng)新牽引技能學習。

3)“市場引領,虛實一體”創(chuàng)業(yè)孵化平臺。圍繞創(chuàng)業(yè)自強型人才培養(yǎng),設立“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實驗班”強化創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),設立大學生科技項目園、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街開展虛擬創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè),設立大學生創(chuàng)業(yè)園支持大學生開創(chuàng)小微企業(yè),依托市場引導學生精選創(chuàng)業(yè)項目,以創(chuàng)業(yè)自強牽引技術、技能學習。

2.3 創(chuàng)新體系化杰出人才培養(yǎng)機制

1)多元化選拔機制。通過高考單獨招生選拔、學生自薦推薦、教師推薦等途徑實施個性化的分類選拔。

2)協(xié)同化運行機制。建立由院長領銜、相關職能部門各司其職、二級學院具體實施的杰出人才培養(yǎng)工作機制;設立專項經(jīng)費扶持相關工作。

3)系統(tǒng)化考核機制。通過發(fā)展性評價、過程評價、成果評價、學分轉化等方式對學生進行綜合考核。

4)規(guī)范化管控機制。注重杰出人才培養(yǎng)過程管理,對導師、課程、項目、人才培養(yǎng)質(zhì)量等成效進行年度評估。

2.4 解決教學問題的方法

1)構建杰出人才培養(yǎng)體系。以體現(xiàn)“因材施教”為原則,以提升職業(yè)素質(zhì)和技術應用能力為核心,依據(jù)學生的專業(yè)秉賦、能力秉賦、興趣愛好秉賦,綜合運用課程教學、團隊指導、平臺搭建和基地建設等培養(yǎng)人才中的一系列要素,在全面優(yōu)化培養(yǎng)的基礎上,從培養(yǎng)類別、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)評價等幾個維度,構建個性化的杰出人才培養(yǎng)模式、育人機制、評價指標和保障條件,形成杰出人才培養(yǎng)體系。

2)創(chuàng)設分類培養(yǎng)的育人路徑。依據(jù)不同培養(yǎng)目標,通過開設特長生工作室、成立名師工作室、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班、設立企業(yè)冠名精英班,打造“三園合一”創(chuàng)業(yè)育人平臺等方式,專門制定培養(yǎng)方案進行專項分類培育,為部分學有余力或有特別發(fā)展?jié)摿Φ膶W生提供多種發(fā)展平臺。

3)研制系統(tǒng)化的促進機制。依據(jù)杰出人才培養(yǎng)過程中實際遇到的問題和需求,從頂層設計入手,通過選拔、運行、考核、評估四個維度,陸續(xù)出臺《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)遴選方案》《杰出人才培養(yǎng)實施辦法》《專業(yè)導師人才培養(yǎng)實施方案》《個性化培養(yǎng)學分認定和折合管理辦法》《大學生科技成果獎勵辦法》《大學生科技項目基金管理辦法》等一系列制度文件;建立了杰出人才分類培養(yǎng)的教學運行管理模式和學業(yè)評價方式,設置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”“名師工作室”等課程學分置換方案,形成一套系統(tǒng)規(guī)范的管理機制。

3 電子信息工程技術專業(yè)群創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

常州信息職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)群為江蘇省省級高水平建設專業(yè)群,專業(yè)群包括電子信息工程技術、計算機應用技術、應用電子技術、集成電路技術應用4個專業(yè)。高水平創(chuàng)新杰出人才培養(yǎng)是專業(yè)群深化改革促進內(nèi)涵式發(fā)展的主要任務之一,重點在人才培養(yǎng)模式、課程體系、高水平師資隊伍、產(chǎn)教融合實踐基地、賦能區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等方面進行了有效探索。

3.1 強化復合型人才培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級、職業(yè)邊界泛化以及全球經(jīng)濟一體化進程的加快,電子信息工程技術專業(yè)群結合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)框架下對于專業(yè)群人才的崗位技術技能需求,在“職業(yè)情境,項目導向”培養(yǎng)模式基礎上,進一步深化提出“職業(yè)情境、項目導向、一專多能、多元發(fā)展”復合型人才培養(yǎng)模式,如圖2所示。

圖2 電子信息工程技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

職業(yè)情境是指創(chuàng)建設計學習環(huán)境來支持學生學習。創(chuàng)設職業(yè)情境,重點是設計學習活動中的情境化內(nèi)容。通過引入真實的職業(yè)崗位任務需求,使學生在特定情境中,通過特定的教育,利用企業(yè)情境資源,創(chuàng)設職業(yè)情境,學習特定的內(nèi)容,實現(xiàn)學校教育與市場需求的無縫對接。

項目導向以職業(yè)化項目為導向,在學習領域進行教學內(nèi)容組織,強調(diào)對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。在實施過程中,以工作過程為導向,以能力為目標,以學生為主體,以素質(zhì)為基礎,以項目為載體,以任務驅(qū)動、開設知識、理論和實踐一體化的課程,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。

一專多能的“一?！笔侵讣夹g技能。即具有堅定理想信念、高尚職業(yè)道德和新時代工匠精神,具有質(zhì)量意識,掌握智能時代背景下的電子信息技能及必需的理論知識?！岸嗄堋笔侵笍秃蟿?chuàng)新。專業(yè)群平臺課程的貫通式學習可打破專業(yè)差異,使專業(yè)群具備更廣博、更全面的知識建構,可以實現(xiàn)技能、知識和管理思維復合,為后續(xù)跨專業(yè)技能選擇提供堅實的知識儲備,并在專業(yè)綜合課程中訓練學生通過新技術解決工程實際問題和獨立思考、溝通合作、信息采集、自我反思能力。

多元發(fā)展依托智能電子技術產(chǎn)教融合型綜合實訓基地,常州市信息產(chǎn)業(yè)園和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園“三園合一”的基地,積極組織學生參加工程項目實踐、技術技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,采用個性化學分方案來實現(xiàn)靈活的管理模式。讓學生在滿足核心知識和核心技能要求的前提下,進一步選擇自己擴展的知識和技能,調(diào)動學生成才內(nèi)在動力,滿足學生個性化發(fā)展需要,體現(xiàn)“以生為本、因材施教”的培養(yǎng)理念。

3.2 重構四層次課程體系

對接崗位群重構課程體系。課程設置對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)框架體系前端,特別是電子信息制造產(chǎn)業(yè),聚焦長三角先進制造業(yè)轉型升級,課程內(nèi)容反映技術發(fā)展、職業(yè)標準,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和終身學習能力。重構“底層共享、中層分立、高層互選、頂層貫通”的課程體系。公共基礎課程和專業(yè)基礎課程實現(xiàn)群內(nèi)共享,培養(yǎng)學生的公共能力和職業(yè)基本能力;專業(yè)核心課程對接職業(yè)標準,培養(yǎng)學生職業(yè)專項能力;專業(yè)限選課程進一步加強學生職業(yè)能力,專業(yè)綜合課程從崗位需求出發(fā),設計綜合實訓項目,以工作任務為中心訓練學生職業(yè)技能綜合能力,專業(yè)任選課程拓寬學生知識面,培養(yǎng)學生的職業(yè)遷移能力;頂層貫通課程對接崗位群工作任務,融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,畢業(yè)設計等訓練模塊,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、項目管理、項目開發(fā)的綜合能力,如圖3所示。

圖3 電子信息工程技術專業(yè)群課程體系

3.3 組建專兼結合創(chuàng)新型高水平師資團隊

1)建設結構合理的梯隊式師資團隊。遵循教師成長發(fā)展規(guī)律,以專業(yè)群、專業(yè)帶頭人和知名產(chǎn)業(yè)教授為引領,以中青年教師、企業(yè)技術技能大師和創(chuàng)新型教學團隊為核心,以優(yōu)秀青年人才為骨干,提升專任教師的專業(yè)素質(zhì),優(yōu)化專業(yè)群師資的學科結構,形成專業(yè)互補、結構合理的人才梯隊。

2)培養(yǎng)具有影響力的專業(yè)群帶頭人。外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)并舉,引進產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)專家、企業(yè)領軍人才或技術技能大師2～3名為專業(yè)群帶頭人。選拔3～4名具有高級職稱的教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象,學習國內(nèi)外先進的職教理念,到規(guī)模企業(yè)培訓,更新教育理念,開拓國際視野,提升業(yè)務水平。

3)培育技能大師、教學名師和骨干教師。依托學校人才培育工程，依托技能大師工作室、應用技術創(chuàng)新服務平臺，遴選優(yōu)秀教師，以具體任務或項目為載體，培養(yǎng)一批具備技能大師素質(zhì)的教師。提升教師的信息化素養(yǎng)和教學水平，通過開展崗位練兵、教學競賽等方式，定期組織培養(yǎng)對象參加國內(nèi)外技術交流與培訓，主動參與國內(nèi)外各類教學、學術交流研討會，積極加入政府專家?guī)?、行業(yè)協(xié)會。

3.4 建成開放共享的產(chǎn)教融合實踐基地

職業(yè)情境指導下,構建面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的采集及前端信息處理,智能電子技術領域的實踐教學模式,全面支撐工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺體系對人才崗位實踐能力培養(yǎng)的新需求。建成全面覆蓋智能電子技術基本技能、專項技能、綜合技能訓練的產(chǎn)教融合型綜合實訓基地。在校內(nèi)改建STM32單片機應用開發(fā)等15個實訓室,新建IC開發(fā)與測試實訓中心等6個實訓室,在企業(yè)共建校外實習實訓基地,開展工學結合企業(yè)項目實訓、頂崗實習等。

3.5 建成賦能區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

1)打造江蘇360同城幫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。與中盈創(chuàng)信(北京)有限公司聯(lián)合共建電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復雙創(chuàng)中心,為學生提供真實的電子產(chǎn)品維修工作及數(shù)據(jù)恢復技術環(huán)境,提供頂崗實習與就業(yè)。通過電商平臺承擔線上服務業(yè)務、承接區(qū)域電子產(chǎn)品售后服務。

2)打造省產(chǎn)教融合集成平臺。建設工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術中心、嵌入式人工智能技術中心、智能感知技術中心,開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、嵌入式人工智能、新型傳感技術等技術開發(fā)與應用。

3)打造常州市電子創(chuàng)客空間。與江蘇立教信息科技有限公司、北京鋼鐵俠科技有限公司共建基于STEAM的學生創(chuàng)新教育平臺,為跨專業(yè)的學生提供開放交流平臺。

4)打造專業(yè)建設協(xié)作平臺。牽頭組建江蘇省高職院校電子信息工程技術專業(yè)建設協(xié)作平臺,充分利用各協(xié)作院校專業(yè)自身資源及帶入的行業(yè)企業(yè)資源,開展專業(yè)建設及社會服務的協(xié)作與共同研究,帶動江蘇全省本專業(yè)人才培養(yǎng)水平與服務產(chǎn)業(yè)能力的整體提升。

3.6 建設成效

近年來,常州信息職業(yè)技術學院杰出人才得到華為、海力士、歐姆龍自動化等國際企業(yè)青睞,用人企業(yè)對學生工作能力滿意度、創(chuàng)新能力滿意度不斷提高,獲高級別專家認證學生薪酬均達到工程師標準;累計20個項目入駐大學生科技項目園、85個項目入駐商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街,其中58個項目正式注冊為法人企業(yè);7家企業(yè)被認定為江蘇省大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目,10家企業(yè)被認定為常州市大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目,其中,香樟大道信息技術有限公司、常州龍道電子商務有限公司等一批經(jīng)過學院孵化的創(chuàng)業(yè)企業(yè)已成為區(qū)域龍頭企業(yè)。電子信息工程技術專業(yè)群杰出人才培養(yǎng)工作得到了主流媒體的高度關注,以《常州信息學院為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打上“個性標簽”》《常州信息職業(yè)技術學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》等為題,在人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國青年報、新華日報、揚子晚報等國家級、省級媒體做了專題報道。

4 結語

“十年樹木,百年樹人”,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個長期的過程,需要從教育理念到硬件條件,從學生分類培養(yǎng)到教師創(chuàng)新能力加持,全方位的加強。多維特色的平臺建設是支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段,需要高職院校投入更多的資源。