張艷艷

(揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 揚(yáng)州 225000)

0 引言

數(shù)字化時代的到來,推動了科技的進(jìn)步與發(fā)展。電工電子領(lǐng)域涉及到電力工程、電子技術(shù)、電路設(shè)計(jì)、電氣控制等多個方面,因此,電工電子人才培養(yǎng)在現(xiàn)代社會中起著至關(guān)重要的作用,如何培養(yǎng)適應(yīng)快速發(fā)展科技的專業(yè)人才成為了教育界亟待解決的課題。

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,工匠精神也在不斷演化和擴(kuò)展,主要包括精湛技藝、責(zé)任心、創(chuàng)新精神、持續(xù)學(xué)習(xí)4方面。

因此,將工匠精神融入教學(xué)中,不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展和技術(shù)能力的提升,還將促進(jìn)教育體系的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步[1-2]。同時,學(xué)生將養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷更新知識和技能,適應(yīng)快速變化的社會和科技發(fā)展。

本文將深入研究工匠精神在培養(yǎng)電工電子專業(yè)人才中的關(guān)鍵作用,剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,并提出一系列針對數(shù)字化時代特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)策略。研究結(jié)果可以為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的電工電子專業(yè)人才提供發(fā)展思路與教學(xué)策略。

1 概念界定

1.1 電工電子課程

電工電子課程是電工電子專業(yè)學(xué)生在高職院?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生在電工電子領(lǐng)域的專業(yè)知識和實(shí)踐技能,使學(xué)生能夠在電力工程、電子設(shè)備制造、通信技術(shù)、自動化控制等領(lǐng)域中從事相關(guān)工作。電工電子課程主要包括電路原理與分析、電機(jī)與變壓器、電子器件與電子技術(shù)、控制理論與應(yīng)用、電力系統(tǒng)與配電、通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)和微控制器與嵌入式系統(tǒng)等。

1.2 工匠精神

工匠精神是一種以手工藝和技術(shù)為特征的職業(yè)精神,強(qiáng)調(diào)對工作的匠心追求和對技藝的高度重視,是對工匠們所具備的特質(zhì)和態(tài)度的概括,同時也是在長期的實(shí)踐和傳承中形成的一種職業(yè)價值觀和精神信念[3-5]。

在高職院校課程教育中培育學(xué)生工匠精神路徑如圖1所示,通過實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)、學(xué)生互動、知識與實(shí)踐相結(jié)合等措施逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

圖1 高職院校教學(xué)中工匠精神的培育路徑

2 高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀分析

本章對本校機(jī)械工程和電子信息專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查,旨在了解學(xué)生對工匠精神和教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度。通過統(tǒng)計(jì)和分析問卷結(jié)果,可以探明學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知程度、對教學(xué)模式的看法以及對自身技能培養(yǎng)的需求。

2.1 問卷設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

表1 問卷設(shè)計(jì)方案

問卷調(diào)查共包含12個問題,每個問題都有相應(yīng)的問題內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案包括了問題的類型(如單選框、多選框、多行填寫框等)以及問題的具體描述。通過這份設(shè)計(jì)方案,可以全面了解本校機(jī)械工程和電子信息專業(yè)學(xué)生對工匠精神和教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度,為后續(xù)在電工電子教學(xué)中培育工匠精神提供重要參考和指導(dǎo)。

2.2 信度分析

本文使用Cronbach’s alpha系數(shù)來評估問卷內(nèi)部一致性,即信度分析。對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,涵蓋了問題3、問題5、問題9、問題10、問題11和問題12,使用SPSS軟件進(jìn)行Cronbach’s alpha系數(shù)的計(jì)算,結(jié)果如表2所示。Cronbach’s alpha系數(shù)在0.7以上被認(rèn)為是可接受的水平,這意味著問卷的各個問題之間的相互關(guān)聯(lián)較高,可以一起構(gòu)成一個相對穩(wěn)定和一致的測量工具。計(jì)算結(jié)果表明,每個問題Cronbach’s alpha系數(shù)均在0.7以上,表示這些問題在問卷中具有較好的內(nèi)部一致性[6]。

表2 信度分析結(jié)果

2.3 結(jié)果與分析

2.3.1 學(xué)生對工匠精神的了解程度

在學(xué)生對工匠精神的了解程度調(diào)查中,設(shè)置5個選項(xiàng),分別為完全不了解、不太了解、一般了解、比較了解和完全了解,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2 學(xué)生對工匠精神了解程度結(jié)果分析[1]

結(jié)果表明,對工匠精神比較了解和完全了解的學(xué)生不足10%,表明學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知水平相對較低,對于工匠精神的核心特點(diǎn)和價值觀還需要進(jìn)一步的宣傳和培養(yǎng)。

2.3.2 學(xué)生對工匠精神的了解渠道

學(xué)生對工匠精神的了解渠道統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示,通過學(xué)校教育是學(xué)生了解工匠精神最主要的渠道,占總體的45.5%,表明學(xué)校在教育中已經(jīng)重視了工匠精神的宣傳和培養(yǎng),通過課程設(shè)置、教育活動等方式,使得學(xué)生對工匠精神有一定的了解。

表3 學(xué)生對工匠精神了解渠道結(jié)果分析[2]

2.3.3 學(xué)生對工匠精神的重視程度

在“學(xué)生對工匠精神的重視程度”調(diào)查中,本研究共設(shè)置5個重視程度,如圖3所示,超過50%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神是“比較重要”的,表明大部分學(xué)生對工匠精神持肯定態(tài)度,并認(rèn)為其在現(xiàn)代社會中有一定的價值和意義。

圖3 學(xué)生對工匠精神重視程度結(jié)果分析[3]

3 基于工匠精神下電工電子專業(yè)教學(xué)模式

基于工匠精神的電工電子專業(yè)教學(xué)模式可以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任心,以適應(yīng)數(shù)字化時代快速變化的技術(shù)需求。

3.1 實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)

實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)是電工電子專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵一環(huán)。通過將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,學(xué)生可以在實(shí)踐中深入理解和掌握所學(xué)知識,同時培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中,可以組織學(xué)生參與各類真實(shí)工程項(xiàng)目,讓學(xué)生親身參與到項(xiàng)目的不同階段,從需求分析、設(shè)計(jì)規(guī)劃到實(shí)施和測試,讓學(xué)生感受到真實(shí)項(xiàng)目的復(fù)雜性和挑戰(zhàn),同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)新思維[7-8]。本章節(jié)以基礎(chǔ)課程電路原理、電子元器件和微電子技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(表4)。

表4 基于工匠精神下電工電子實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)方案

3.2 跨學(xué)科融合

跨學(xué)科融合是將不同學(xué)科的知識和方法結(jié)合在一起,以解決復(fù)雜問題和推動創(chuàng)新。在電工電子專業(yè)中,跨學(xué)科融合可以將電子技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合,拓展學(xué)生的視野,提高綜合解決問題的能力。學(xué)生將綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識,解決復(fù)雜工程問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,同時注重工程實(shí)踐的細(xì)節(jié)和完美,體現(xiàn)出工匠精神的價值觀。這樣的教學(xué)模式將使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更加全面、靈活和有競爭力,為數(shù)字化時代的電工電子行業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

4 結(jié)論

本文探討了在數(shù)字化時代工匠精神在電工電子專業(yè)教學(xué)模式中的應(yīng)用,并基于工匠精神,設(shè)計(jì)了實(shí)踐導(dǎo)向和跨學(xué)科融合的教學(xué)策略。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,主要得到以下結(jié)論:

1)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對工匠精神的了解程度不高,僅有不足10%的學(xué)生認(rèn)為完全了解工匠精神。然而,學(xué)校教育被認(rèn)為是學(xué)生了解工匠精神最主要的渠道,占總體的45.5%,表明學(xué)校在教育中已經(jīng)重視工匠精神的宣傳和培養(yǎng)。

2)通過實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué),學(xué)生可以在實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高技術(shù)實(shí)操能力。而跨學(xué)科融合的教學(xué)模式,將不同學(xué)科的知識和方法結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

綜上所述,將工匠精神融入電工電子專業(yè)教學(xué)模式中,有助于學(xué)生的全面發(fā)展和技術(shù)能力的提升。