謝紅秀

（湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006）

0 引言

教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂。習(xí)近平總書(shū)記在2020年教師節(jié)慰問(wèn)教師時(shí)指出，廣大教師要積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)［1］。興國(guó)必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先強(qiáng)其教學(xué)能力。教學(xué)能力是一名合格教師的基本能力，包括學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力以及教學(xué)學(xué)術(shù)能力，屬于教師能力中最為核心的要素，直接影響教師的教學(xué)行為，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［2］。

近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域吸引著越來(lái)越多的研究者，但對(duì)于如何提升教師特別是青年教師的教學(xué)能力還沒(méi)有引起足夠的重視［3］。目前青年教師是大學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等院校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，關(guān)系著國(guó)家人才培養(yǎng)、高校發(fā)展和教育事業(yè)的未來(lái)。然而相較于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，青年教師普遍存在課堂管控能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)把控不足、教研實(shí)踐能力不足、教學(xué)反思能力缺乏等問(wèn)題。

2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制［4］。本文基于學(xué)習(xí)共同體理論，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)共同體的教師互助學(xué)習(xí)模式，幫助青年教師成長(zhǎng)，以承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任，有效地提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 教師學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)共同體研究概況

學(xué)習(xí)共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織［5］。國(guó)內(nèi)外教師關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，教師關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究分為兩類(lèi)，即基于現(xiàn)實(shí)空間研討的傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)共同體。

大部分學(xué)者集中研究了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)共同體。有的從理論層面闡述我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理念、原則及理論框架，有的總結(jié)了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐及其效果，學(xué)者們多集中研究學(xué)習(xí)共同體的成效，例如教師教學(xué)行為的改善及知識(shí)構(gòu)建能力的提升，同時(shí)也有學(xué)者指出學(xué)習(xí)共同體需要改進(jìn)的地方，例如缺乏良好的合作能力和激勵(lì)教師的有效政策［6］。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和與國(guó)際接軌的需要，少數(shù)學(xué)者也進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和構(gòu)建策略［7］。

綜上所述，教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面的研究成果已經(jīng)頗為豐碩，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要參考。然而，在相關(guān)研究中也存在一些較為薄弱的環(huán)節(jié)，例如忽略了不同職業(yè)階段教師需求的多樣性。

1.2 混合式教師學(xué)習(xí)共同體

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及各種軟件技術(shù)的廣泛普及和發(fā)展，各種社交軟件和信息技術(shù)不斷成熟?；旌鲜浇處煂W(xué)習(xí)共同體借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式運(yùn)作，遵循“一個(gè)有效的組織經(jīng)常保持面對(duì)面溝通”的原則，既具有線下交流的權(quán)威性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，又具備線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性特點(diǎn)，營(yíng)造一種互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)氛圍［8］。

混合式教師學(xué)習(xí)共同體支持教師隨時(shí)隨地展開(kāi)對(duì)話、互動(dòng)、合作、知識(shí)分享，將網(wǎng)絡(luò)信息化資源和現(xiàn)實(shí)資源整合，不局限于空間，使得教師專(zhuān)業(yè)性、反思性和創(chuàng)新性更強(qiáng)，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平逐步提升，實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)階段教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳承、教學(xué)理論的更新、情感和科研能力的提升［9］。作為教師協(xié)作互助學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)組織，混合式教師學(xué)習(xí)共同體已成為青年教師知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)能力提升的有效途徑。

2 混合式大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

學(xué)科知識(shí)交叉融合的趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求不斷提高，因此，教師良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力提升研究以社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)證研究，主要探討兩個(gè)問(wèn)題以完善大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，即混合式學(xué)習(xí)共同體是否能提升大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力以及混合式學(xué)習(xí)共同體如何提升大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力。

混合式學(xué)習(xí)共同體成立于2020 年6 月，共同體成員包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教授和剛?cè)肼毜那嗄杲處?，成員的目標(biāo)是希望自身職業(yè)發(fā)展得到改善。2020 年9 月至2021 年7 月，在共同體成員中開(kāi)展行動(dòng)研究，2021 年9 月到2023 年7 月完成第二輪行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)近三年的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)新技術(shù)、新方法的掌握，幫助團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力共同成長(zhǎng)，全面提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平，有助于高校英語(yǔ)教學(xué)師資持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.1 共同目標(biāo)驅(qū)使積極情感

混合式學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，圍繞真實(shí)教學(xué)和科研問(wèn)題展開(kāi)，提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)英語(yǔ)教師協(xié)同合作能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、合理教學(xué)方法的使用、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增加、先進(jìn)教學(xué)理念的更新以及教學(xué)研究能力的提高。

在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師的行動(dòng)有了明確的方向感，共同體成員相互幫助、相互鼓勵(lì)，激發(fā)積極情感，共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，共同開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有效整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，聚焦課堂教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

通過(guò)混合式學(xué)習(xí)共同體成員間的合作交流，教師們突破個(gè)人發(fā)展瓶頸，主動(dòng)探求和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的挑戰(zhàn)。

2.2 激發(fā)教師主人翁意識(shí)和進(jìn)取心

根據(jù)教師個(gè)人興趣、教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)、發(fā)展方向和研究領(lǐng)域，建設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯和跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師們參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)、課程考評(píng)體系的建立和學(xué)生培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)政策的制定，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)享有自主權(quán)，可以自主選擇教材，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、改編和創(chuàng)新，集體進(jìn)行教學(xué)研究，營(yíng)造群體互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新的新形態(tài)，引導(dǎo)共同體成員進(jìn)行課程建設(shè)以及線上課程制作，從而增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)發(fā)展意識(shí)和課程建設(shè)意識(shí)。

通過(guò)構(gòu)建混合式教師學(xué)習(xí)共同體，青年教師的主人翁意識(shí)得到提升，進(jìn)取心得到激發(fā)，在課程建設(shè)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。青年教師會(huì)主動(dòng)采取激勵(lì)自我發(fā)展的行為，積極研究課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，評(píng)估教學(xué)效果，使青年教師教學(xué)過(guò)程形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.3 增強(qiáng)青年教師歸屬感和認(rèn)同感

青年教師加入混合式學(xué)習(xí)共同體前要具有一定的心理能力基礎(chǔ)，主要包括傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享、整合等。青年教師面臨著適應(yīng)新的工作和生活環(huán)境的雙重壓力，渴求專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的提升和集體關(guān)注，學(xué)習(xí)共同體成員會(huì)積極了解他們的需求和困難，激發(fā)他們的教學(xué)熱情。

在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)行團(tuán)隊(duì)幫扶，為青年教師制定個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)劃，線下面對(duì)面地進(jìn)行交流、溝通和鼓勵(lì)，線上隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)共同體成員之間友好、團(tuán)結(jié)和積極的發(fā)展氛圍能夠幫助青年教師感受到歸屬感和認(rèn)同感，從而積極投入到教學(xué)科研工作中。

2.4 線上線下教研結(jié)合促進(jìn)教師發(fā)展

為了提升成員的教學(xué)能力和科研能力，共同體成員每2 周進(jìn)行一次線下研討活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)。共同體成員通過(guò)微信、學(xué)習(xí)通、電子郵件等線上方式共享教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課件，進(jìn)行知識(shí)分享，對(duì)教案和論文進(jìn)行互評(píng)互改。通過(guò)課程小組說(shuō)課、課程小組集體備課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立、教學(xué)科研講座、線上校際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等，共同體成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)技能的提升，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

這些活動(dòng)讓共同體成員之間互相信任、互相支持和共同進(jìn)步。在課題申報(bào)方面，共同體成員共同確定選題，有經(jīng)驗(yàn)的教師細(xì)致、耐心地對(duì)青年教師的申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師的論文撰寫(xiě)和發(fā)表。互相支持、共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍讓每個(gè)成員都得到賦能增效。每次活動(dòng)結(jié)束后，共同體成員撰寫(xiě)參與活動(dòng)的反思日志，詳細(xì)記錄在共同體活動(dòng)中的觀察、思考以及經(jīng)驗(yàn)。

3 混合式學(xué)習(xí)共同體的成效

通過(guò)混合式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，共同體成員取得諸多教學(xué)改革成果，青年教師教學(xué)能力和科研能力得到提升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到學(xué)校認(rèn)可，在學(xué)生培養(yǎng)方面取得了突出成績(jī)。

通過(guò)收集、分析師生成績(jī)和日志數(shù)據(jù)，判斷混合式學(xué)習(xí)共同體是否以及如何對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體對(duì)教師教學(xué)能力和科研能力提升的有效性體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

3.1 青年教師教學(xué)比賽成果豐富

教學(xué)比賽是促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑，能夠有效檢驗(yàn)青年教師的教學(xué)能力水平?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)資深教師的“傳、幫、帶”作用，共同體成員經(jīng)過(guò)線上、線下的交流、學(xué)習(xí)、資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，共同致力于教師的個(gè)人發(fā)展，取得顯著效果。資深教師對(duì)青年教師比賽備課進(jìn)行指導(dǎo)，幫助青年教師改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使他們積極主動(dòng)探求解決日常教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的方法，培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)比賽方面，學(xué)習(xí)共同體成員獲得課程思政教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、外研社首屆課件大賽（川贛湘渝）三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，“經(jīng)貿(mào)口譯”獲得省級(jí)一流本科課程認(rèn)定。混合式共同體團(tuán)隊(duì)獲得校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)，共同體成員的“基于校本特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展—地方高校應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐”獲得校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)教師互動(dòng)合作，教學(xué)能力不斷提升，教師職業(yè)成就感不斷增強(qiáng)。

3.2 青年教師指導(dǎo)學(xué)生參賽能力增強(qiáng)

教師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)是教師教學(xué)能力評(píng)估的重要內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體成員助力學(xué)生創(chuàng)新能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，投身于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)中，以賽促教、賽教融合。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽和科研的過(guò)程中不斷提升終身學(xué)習(xí)的自律性，帶賽團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)能力上共同成長(zhǎng)，全面提升團(tuán)隊(duì)水平。在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中，共同體成員一起制定指導(dǎo)計(jì)劃，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同研討各種學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)科研引領(lǐng)、提問(wèn)、解釋、建議、傾聽(tīng)等方法，幫助學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，掌握基本的科研方法。

在指導(dǎo)學(xué)生方面，混合式學(xué)習(xí)共同體成員指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的一般項(xiàng)目立項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)口譯大賽（英語(yǔ)）湖南賽區(qū)復(fù)賽一等獎(jiǎng)、“國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)以及中國(guó)視頻譯制大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)，連續(xù)兩年指導(dǎo)學(xué)生獲得“外教社杯”全國(guó)高校學(xué)生跨文化能力大賽本科一組一等獎(jiǎng)。

3.3 青年教師科研教學(xué)能力提升

作為一項(xiàng)以問(wèn)題解決為指向的綜合研究，行動(dòng)研究將貫穿研究過(guò)程的始終，通過(guò)教師間的密切合作，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)共同體的青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制，通過(guò)校本培訓(xùn)、反思日記、檔案袋法、同伴觀摩和學(xué)習(xí)小組交流等方式對(duì)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)能力提升進(jìn)行研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師群體共同成長(zhǎng)。

雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有助于教師教學(xué)能力的提升，但是要根本性地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須提高青年教師的教學(xué)科研能力。在混合式學(xué)習(xí)共同體建設(shè)時(shí)，通過(guò)資深教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴的幫助，青年教師對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問(wèn)題形成敏銳的問(wèn)題研究意識(shí)，能夠積極確定研究主題，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法和教育理論，反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，完成教學(xué)論文撰寫(xiě)，積極申報(bào)課題，不斷拓寬研究視野。

在教學(xué)科研方面，學(xué)習(xí)共同體成員獲得了省、市、廳級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，在教師教學(xué)論文比賽中獲得省級(jí)大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)征文一等獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)共同體融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，采用線上和線下結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)共同體不再受時(shí)空限制，共同體成員能夠隨時(shí)隨地交流。充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性、開(kāi)放性和互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)，定期組織教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、零散知識(shí)系統(tǒng)化，提高青年教師教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。