陳素平，吳鋮鋮

(池州學(xué)院，安徽池州 247000)

繼續(xù)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。繼續(xù)教育主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以提升學(xué)歷層次與追求職業(yè)發(fā)展為主，其學(xué)習(xí)方式主要是通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)〔1〕。自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間范圍限制，也是一種相對(duì)便捷、穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)形式契合繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本要求，但遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿偏低逐漸影響繼續(xù)教育實(shí)施效果，因此提升學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿對(duì)于提高繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要?；谏鲜龇治?，本文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查探究繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿及其影響因素，并探討繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的缺失成因，分析提出繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的提升路徑，以期為增強(qiáng)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)成效提供參考。

一、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查分析

(一)調(diào)查對(duì)象

選取池州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院、池州開放大學(xué)成人繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，其中包括學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育。為研究繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收調(diào)查問卷346份，問卷回收率為96.11%，其中有效問卷占比95%(342份)。

(二)調(diào)查方法

本研究實(shí)測(cè)過程以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查作為主要調(diào)查形式，并通過與部分學(xué)生訪談的方式驗(yàn)證關(guān)鍵觀點(diǎn)的真實(shí)性與有效性，其中以結(jié)構(gòu)化訪談作為主要形式，原因在于結(jié)構(gòu)化訪談可以對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，還可以總結(jié)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的基本性質(zhì)與主要特點(diǎn)〔2〕。結(jié)合繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，本文設(shè)計(jì)編制《繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷》。該問卷主要分析繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿及其影響因素。第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的測(cè)評(píng)量表細(xì)分為3個(gè)組成部分：主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度(3個(gè)題項(xiàng))、主動(dòng)學(xué)習(xí)意向(3個(gè)題項(xiàng))、主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向(3個(gè)題項(xiàng))，共計(jì)9個(gè)題項(xiàng)。各個(gè)維度均采用Likert5點(diǎn)量計(jì)分法，對(duì)“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合”分別賦值1-5分。分值越高則說明繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)。第二，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿影響因素的測(cè)評(píng)量表細(xì)分為4個(gè)組成部分：感知有用性(4個(gè)題項(xiàng))、平臺(tái)質(zhì)量(3個(gè)題項(xiàng))、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)(4個(gè)題項(xiàng))與個(gè)人適應(yīng)能力(3個(gè)題項(xiàng))，共計(jì)14個(gè)題項(xiàng)。各個(gè)因素均采用Likert5點(diǎn)量計(jì)分法，對(duì)“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合”分別賦值1-5分。分值越高則說明該因素對(duì)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿影響越大。

表1 繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿及其影響因素測(cè)量量表

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿調(diào)查結(jié)果分析

本文采用均值、標(biāo)準(zhǔn)差描述繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿具體得分情況，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析不同性別繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿差異，并利用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)相關(guān)因素對(duì)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響，P值小于0.05則說明上述差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿量表

由表2主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿具體得分情況可知，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分為(38.3±9.46)分，達(dá)到不同維度理論最高分值(45分)的85.11%，說明繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿處于中上等水平。從不同組成部分來看，主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向分值最高(13.21±3.72)，其次為主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿(12.95±3.56)、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度(12.14±3.08)，說明繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向是其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵支撐。就不同性別主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿差異而言，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男性學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分為(35.73±8.65)，低于女性學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分(40.87±10.07)，且男性學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度分值、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿分值與主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向分值均低于女性學(xué)習(xí)者，女性繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分、不同組成部分得分均高于全樣本均值，其中主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿維度與主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向維度男性與女性學(xué)習(xí)者之間具有非常顯著性差異，p值分別為0.009、0.000和0.000(p<0.01)，主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度維度男性與女性學(xué)習(xí)者之間具有顯著性差異(P值為0.016，P<0.05)，這說明女性繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿明顯優(yōu)于男性繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向等各個(gè)組成部分。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿影響因素調(diào)查結(jié)果分析

(1)構(gòu)建模型

為深入探究繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響因素，本文構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析感知有用性、平臺(tái)質(zhì)量、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人適應(yīng)能力對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的作用機(jī)制〔3〕，并分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響。具體研究模型如圖1所示。

圖1 繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿影響因素研究模型

其中，感知有用性(PU)是繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升作用或者學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)約程度，其側(cè)重于繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我感知評(píng)估。平臺(tái)質(zhì)量(SQ)是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)功能的完善性與用戶體驗(yàn)感，也是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的符合程度。虛擬獎(jiǎng)勵(lì)(VR)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師端以積分、點(diǎn)贊等方式給予學(xué)生虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，以端正遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度并提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。個(gè)人適應(yīng)能力(PA)是繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)在線教育平臺(tái)的接受程度及其愿意通過線上平臺(tái)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

(2)結(jié)構(gòu)方程模型分析

本文通過利用SmartPLS 3構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，應(yīng)用最小二乘法分析繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響因素。具體分析結(jié)果如圖2所示。

注：***、**、*分別表示在1%、5%、10%的水平下顯著。圖2 繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿影響因素分析結(jié)果

由圖2可知，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的R分別為0.514、0.562，說明研究模型預(yù)測(cè)效果較好。具體而言，感知有用性(PU)與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.312，平臺(tái)質(zhì)量(SQ)與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.285，虛擬獎(jiǎng)勵(lì)(VR)與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.114，個(gè)人適應(yīng)能力(PA)與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.386，且均通過1%的顯著性水平檢驗(yàn)，說明感知有用性(PU)、平臺(tái)質(zhì)量(SQ)、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)(VR)與個(gè)人適應(yīng)能力(PA)均對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著正向影響，提高感知有用性、平臺(tái)質(zhì)量、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人適應(yīng)能力有利于促進(jìn)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度提高。主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的路徑系數(shù)為0.478，且通過1%的顯著性水平檢驗(yàn)，說明主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿具有較強(qiáng)的正向影響，提高繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

二、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的缺失原因

“主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿”是學(xué)習(xí)者自主管理學(xué)習(xí)全過程的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略、動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合評(píng)估學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿”也是獨(dú)立進(jìn)行個(gè)人批判性思考，實(shí)施自主學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)?；诖耍爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)意愿”可以被理解為學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)過程的控制與引導(dǎo)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控以及綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

我國(guó)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果處于較低層次水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿有待提高，尚未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣且自主學(xué)習(xí)意愿有所缺失。

(一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不足

不同繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所差異。高職業(yè)層次學(xué)習(xí)者以非工具性目標(biāo)作為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而低職業(yè)層次學(xué)習(xí)者則傾向于工具性目標(biāo)。低職業(yè)層次學(xué)習(xí)者是我國(guó)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主要構(gòu)成部分，其學(xué)歷水平與文化程度相對(duì)較低，以高中或者大專學(xué)歷為主，因此更注重通過繼續(xù)教育提高個(gè)人學(xué)歷層次或者促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展，即以自主學(xué)習(xí)成果的實(shí)用性作為主要目標(biāo)〔4〕。對(duì)于上述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，職業(yè)發(fā)展、工作時(shí)間以及家庭生活對(duì)其限制程度較大，其自主學(xué)習(xí)意愿較低、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足且自主學(xué)習(xí)行為持續(xù)性不強(qiáng)，無法通過自主激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多依靠教師端的督促、約束完成學(xué)習(xí)行為。

(二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性式微

繼續(xù)教育的本質(zhì)是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，突出以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要具備明確的主體地位意識(shí)，通過承擔(dān)主體責(zé)任開展個(gè)人自主學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)〔5〕。繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程仍以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為主，過度依賴教師的監(jiān)督、約束作用，尚未充分認(rèn)識(shí)到自身作為繼續(xù)教育主體地位的重要性，造成其學(xué)習(xí)主體性嚴(yán)重式微。正是由于繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性式微，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力處于較低水平，自主學(xué)習(xí)參與度與貢獻(xiàn)程度偏低，難以有效根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，也無法有效控制自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用效率偏低。

(三)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，數(shù)據(jù)多樣性和便捷性造成部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，其大多數(shù)線上學(xué)習(xí)時(shí)間以打游戲等娛樂活動(dòng)為主，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失，這也導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)效率偏低。其中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自我監(jiān)控能力較低，其線上學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為觀看學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)玩游戲或看電視劇等，主體學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為娛樂之外的邊緣性活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間偏少且學(xué)習(xí)效果甚微〔6〕。第二，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用能力較低，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)集中于線上學(xué)習(xí)，但大部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者仍依賴于傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式，無法有效利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，資源收集、整合與利用效率偏低，再加上其自主學(xué)習(xí)意愿與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果較差，達(dá)不到規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以提升學(xué)歷層次或者獲取職業(yè)技能認(rèn)定作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)〔7〕，大部分學(xué)習(xí)者主觀認(rèn)為繼續(xù)教育與金錢是等價(jià)的，未充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)策略滯后且思維方式固化，僅通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取一些碎片化、虛擬化的信息資源，尚未形成對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的整體認(rèn)識(shí)與正確認(rèn)知。學(xué)習(xí)效果處于較低水平，難以有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)信息能力偏低

網(wǎng)絡(luò)信息能力是繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸影響居民的生活方式與學(xué)習(xí)方法，而繼續(xù)教育以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)信息能力的高低直接影響繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與主動(dòng)性〔8〕。繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要載體是網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)信息制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者、授課教師進(jìn)行交流溝通。學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)信息能力偏低則會(huì)造成其自主學(xué)習(xí)行為缺失、網(wǎng)絡(luò)信息利用程度較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與教師之間、不同學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流受到阻礙，無法有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)行為的協(xié)同效應(yīng)，影響繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量。

三、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的提升路徑

(一)提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度水平，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

影響因素分析結(jié)果表明，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度是影響其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵要素之一。學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與個(gè)人特質(zhì)等因素綜合表現(xiàn)的結(jié)果，并通過學(xué)習(xí)態(tài)度水平高低直接影響學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度水平越高，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)，更可能通過各種方式激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果。從繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)繼續(xù)教育以教師授課、學(xué)生聽課作為主要教學(xué)方式，同時(shí)教師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束和監(jiān)督，造成學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴度逐漸提高而主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿偏低〔9〕。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷優(yōu)化，繼續(xù)教育逐漸發(fā)展為通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意識(shí)不足、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)則會(huì)直接影響其繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成效。具體而言，繼續(xù)教育以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者可以充分利用線上教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)的多種優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體性地位，主動(dòng)選擇合理的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式與角色定位，逐漸由課堂傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂支持者、引導(dǎo)者，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體、以知識(shí)傳授為核心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，通過端正學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

(二)培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神，重視學(xué)習(xí)者的主體性地位

上述結(jié)果表明繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神顯著影響其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神是影響主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵要素之一。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體創(chuàng)新精神較強(qiáng)時(shí)，其可能更傾向于根據(jù)個(gè)人時(shí)間自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可能對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多元化功能進(jìn)行深度探索，即繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。第二，影響因素分析結(jié)果顯示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿具有顯著正向提升作用，說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)直接影響其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，其中以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要路徑之一，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過個(gè)體創(chuàng)新行為為其繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，也是影響其學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。第三，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為主體，培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，重視學(xué)習(xí)者的主體性地位，凸顯“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式與教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)者逐漸培養(yǎng)為繼續(xù)教育遠(yuǎn)程課堂的核心主體〔10〕。第四，學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣與求知欲是提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的重要?jiǎng)恿?，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意愿與創(chuàng)新能力，通過啟發(fā)式教學(xué)與開放式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)線上資源進(jìn)行歸納總結(jié)與應(yīng)用實(shí)踐，逐漸提高學(xué)習(xí)者理論與實(shí)踐應(yīng)用效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的提升。

(三)改善主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力

學(xué)習(xí)者對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)效果的效益感知能夠提高主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)愿意，即學(xué)習(xí)者主觀認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)其提升學(xué)習(xí)層次與職業(yè)發(fā)展的效果越明顯，其主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)愿意則越強(qiáng)烈。第一，學(xué)習(xí)者對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果感知是一種主觀感受，效果感知越明顯說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)其幫助越大，這與個(gè)人內(nèi)心趨利的訴求完全相符，所以繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)注重主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，不斷提高學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的感知效果，并逐漸契合個(gè)體內(nèi)心趨利的感知訴求，以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。第二，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次普遍偏低，其對(duì)高難度、強(qiáng)理論課程內(nèi)容的接受程度與感知水平遠(yuǎn)不如實(shí)踐應(yīng)用課程，高難度、強(qiáng)理論課程則會(huì)降低學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿意，因此教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的接受能力與知識(shí)訴求設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，側(cè)重于發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，且線上教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)與探索性教學(xué)為主。感知有用性對(duì)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)有顯著促進(jìn)作用。教師作為繼續(xù)教學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的供給側(cè)，需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程與交流方式，提高學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的感知有用性，通過增強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)水平與情感交互以提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。第三，虛擬獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿具有正向促進(jìn)作用，即學(xué)習(xí)者獲得的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)越多，則其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)烈，所以將虛擬獎(jiǎng)勵(lì)與繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)充分融合，可以提高學(xué)習(xí)者感知有用性與課堂趣味性。具體來說，將積分或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則引入繼續(xù)教學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過程，以學(xué)習(xí)者的積分或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)作為課程成績(jī)的參考資料，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)從制度規(guī)則層面約束學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，驅(qū)動(dòng)其按時(shí)按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)質(zhì)量，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)信息能力

平臺(tái)質(zhì)量是繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的重要影響因素，這說明平臺(tái)功能越豐富、質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)的反饋效果越好，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)效益越明顯，則有助于提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿〔11〕。第一，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，繼續(xù)教育線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能不斷豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感逐漸增強(qiáng)，這也為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開展主動(dòng)學(xué)習(xí)行為提供了載體，學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極效果，進(jìn)一步促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的提升。第二，個(gè)人適應(yīng)能力對(duì)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿存在積極促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)者的個(gè)人適應(yīng)能力越強(qiáng)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿則越強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)者個(gè)人適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為其對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)方式的接受能力，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中教師的監(jiān)督約束作用逐漸減弱。學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在意志驅(qū)動(dòng)是其完成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵影響因素，所以提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)線上教學(xué)資源的收集、處理與分析等網(wǎng)絡(luò)信息能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況積極開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高其動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

四、結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)教育是貫徹落實(shí)“人才興國(guó)”戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措，也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)歷層次，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，學(xué)習(xí)者逐漸認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，也逐漸重視主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極作用。本文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查對(duì)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿處于中上等水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向是其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵支撐，且女性繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿明顯優(yōu)于男性繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。在影響因素方面，感知有用性、平臺(tái)質(zhì)量、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人適應(yīng)能力均對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著正向影響，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。結(jié)合上述分析，探討繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿缺失主要原因在于自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不足、學(xué)習(xí)主體性式微、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失與網(wǎng)絡(luò)信息能力偏低等方面，并從提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度水平、培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、改善主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)質(zhì)量等方面提出繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的提升路徑，以期強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效推動(dòng)我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。