袁志歡

和諧體育課堂的建構(gòu)不是想當(dāng)然的，也不是一蹴而就的，而是要基于可行性、可操作性原則，依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），在學(xué)科核心素養(yǎng)和課程總目標(biāo)的引領(lǐng)下，加強(qiáng)對體育與健康課程教學(xué)的整體設(shè)計與實(shí)施，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中助力預(yù)設(shè)，形成共建共享、互聯(lián)互通的設(shè)計與實(shí)施樣態(tài)。在小學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征和運(yùn)動技能形成規(guī)律，從富有趣味性的游戲化教學(xué)、注重整體性的融通式教學(xué)、緊扣生活化的情境式教學(xué)等方面，引領(lǐng)學(xué)生通過全員運(yùn)動促進(jìn)身心健康，通過全心互動助力多種關(guān)系和諧、學(xué)練氛圍愉悅，加強(qiáng)問題導(dǎo)向、過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，充分彰顯以學(xué)生全面發(fā)展為中心、以素養(yǎng)提升為根本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在和諧的體育課堂中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

本文以水平一（二年級）用手操控球與游戲?yàn)槔孕抡n標(biāo)為依據(jù)，堅持“健康第一”教育理念，重視以體育人、健身育人，強(qiáng)化體育與健康教育的融合度，力求建構(gòu)在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂的和諧體育課堂。在學(xué)練用手操控球和移動性技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在多種形式拍球時適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，表現(xiàn)出不怕困難、努力堅持體育學(xué)練的意志品質(zhì)，充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)的育人功能和價值，促進(jìn)學(xué)生全面而健康地成長。

一、緊扣生活化，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境化教學(xué)“夢工場”

本課巧妙融合語文、數(shù)學(xué)、交通規(guī)則、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等知識，巧設(shè)“蛋寶寶”成長為“活力球”的擬人化大情境，配套“活力球”學(xué)知識、學(xué)交通規(guī)則、“找朋友”等為主的多學(xué)科交叉融合的生活化和游戲化小情境，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜化、游戲化、生活化的情境和層層遞進(jìn)的練習(xí)中，將所學(xué)知識與用手操控球和移動性技能串聯(lián)起來，將感官系統(tǒng)融入情境，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的全面聯(lián)動。

1. 擬人化情境串聯(lián)教學(xué)

教師抓住“小籃球”與雞蛋的“球形”特點(diǎn)，采用擬人化的方式，將小籃球當(dāng)作“蛋寶寶”進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，交代學(xué)生任務(wù)：呵護(hù)“蛋寶寶”，避免“摔壞”；讓“蛋寶寶”得到充分鍛煉，“強(qiáng)壯”起來；在進(jìn)行多種練習(xí)后變成能夠跳躍的“活力球”，從而自然而然地進(jìn)入基本部分的學(xué)練，實(shí)現(xiàn)“蛋寶寶”和“活力球”這兩個角色與學(xué)生的互動和諧關(guān)系。

2. 復(fù)雜性情境融入教學(xué)

（1）教學(xué)流程

本節(jié)課教學(xué)形成了一個較為復(fù)雜的大情境，包括：準(zhǔn)備部分的“護(hù)蛋”（滾球）、復(fù)習(xí)金蘋果游戲后學(xué)習(xí)金蛋蛋游戲、“斗蛋”到“活力球”出殼（自由拋接球）；基本部分的學(xué)習(xí)原地拍球（左右手原地拍球、拿“陽光寶盒”拍球）、學(xué)習(xí)移動中拍球（用身體護(hù)球、行進(jìn)間拍球“寫數(shù)字”、行進(jìn)間拍球看“紅綠燈”、人動球不動等）、活力翻翻樂游戲；結(jié)束部分的體能練習(xí)、童謠放松、作業(yè)布置。

（2）設(shè)計意圖

相對于以往簡單、片段式的一般情境，本堂課的教學(xué)系統(tǒng)相對完整，體現(xiàn)出全面聯(lián)動和諧；層次相對緊密，體現(xiàn)出全心互動和諧；進(jìn)階相對合理，體現(xiàn)出全員運(yùn)動和諧等。在具有一定的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的情境創(chuàng)設(shè)中，對應(yīng)的是由易到難、由簡單到復(fù)雜的學(xué)練內(nèi)容，即從球性練習(xí)到原地拍球，再到移動中拍球等操控性技能的學(xué)練。其教學(xué)組織形式也是從自主練習(xí)到小組合作學(xué)練，再到集體同步學(xué)練與游戲比賽等?！暗皩殞殹痹诳朔酥刂乩щy、學(xué)練了多種多樣的本領(lǐng)后，成長為一個可以歡快跳躍的“活力球”。教師運(yùn)用教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生做不怕困難、努力堅持學(xué)練的新時代好少年。復(fù)雜情境也能夠幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，助推思維方式的改變、創(chuàng)造能力的開啟，體現(xiàn)出“素養(yǎng)為本”的和諧體育課堂育人理念。

3. 生活化情境嵌入教學(xué)

（1）傳統(tǒng)節(jié)氣為切入點(diǎn)

課初，教師以“立夏斗蛋”這一中華民族傳統(tǒng)習(xí)俗為切入點(diǎn)，傳授節(jié)氣知識并導(dǎo)入本課。通過各種快速反應(yīng)類的游戲，達(dá)到熱身與集中注意力的目的，從而自然而然地創(chuàng)設(shè)從“護(hù)蛋”到“斗蛋”的情境，搭配“蛋寶寶”成長為“活力球”的教學(xué)，為基本部分用手操控球的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）生活常識為嵌入點(diǎn)

在移動中拍球時，教師將火警電話119、醫(yī)療急救電話120等生活常識引入一手運(yùn)球、另一手在鞋盒上寫字的練習(xí)中。

（3）交通規(guī)則為提示點(diǎn)

教師用“紅、黃、綠”三種顏色的鞋盒分別作“紅綠燈”，指導(dǎo)學(xué)生觀察和判斷“紅綠燈”后迅速交替練習(xí)原地與移動中拍球，學(xué)習(xí)道路交通規(guī)則中的“綠燈行、紅燈停、黃燈等一等”及在現(xiàn)實(shí)生活中不能在有車輛的道路上拍球、玩球等知識，保證自身安全。

以上所設(shè)計的貼近學(xué)生生活的練習(xí)，切實(shí)調(diào)動了學(xué)生的眼睛、耳朵以及左右手等多器官系統(tǒng)協(xié)同工作，增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識、反應(yīng)能力，幫助學(xué)生在拍球中體驗(yàn)到身體重心的起伏，體會身體觸球的位置及球的落點(diǎn)等，有效幫助學(xué)生解決拍球時低頭看球和適應(yīng)周圍環(huán)境等問題，提高用手操控球的能力，體現(xiàn)了和諧課堂“自然體育”的特征。

二、抓牢趣味性，建好體育游戲化教學(xué)“加油站”

本課通過模仿小動物、“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘”“金蛋蛋（金蘋果）”“活力翻翻樂”等多種多樣的體育游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練，體驗(yàn)到用手操控球的樂趣，促進(jìn)學(xué)生主動、樂于與他人交往，助力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與游戲等多元關(guān)系的和諧。

1. 模仿小動物游戲

教師組織學(xué)生想象并模仿小花貓、螃蟹等小動物玩“蛋寶寶”的動作。方法是將小籃球放在地上，學(xué)生用手指指根以上部位（掌心空出）推、撥球（這是拍球動作的一個要領(lǐng)），并采用練一練、賽一賽的方式，增進(jìn)球性和球感。

2. 運(yùn)用“老狼”游戲

運(yùn)用傳統(tǒng)體育游戲“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘”所蘊(yùn)含的“狼抓羊”的故事情節(jié)。一是在準(zhǔn)備部分，當(dāng)學(xué)生聽到“12點(diǎn)鐘”時，迅速將“蛋寶寶”放在地面上滾動著“回家”，讓其躲在“陽光寶盒”（鞋盒）后面，以保護(hù)好“蛋寶寶”，不被“老狼”發(fā)現(xiàn)。二是在基本部分，當(dāng)學(xué)生聽到“12點(diǎn)鐘”時，迅速用左手（或右手）拿起“陽光寶盒”（鞋盒）護(hù)球，另一只手繼續(xù)拍球。游戲過程中，要盡量保持拍球節(jié)奏的一致性。同時，提示學(xué)生拿好“陽光寶盒”并且隨著球的位置上下移動、節(jié)奏一致，及時保護(hù)好球（不被“老狼”找到搶球的機(jī)會）。

3. 復(fù)習(xí)“金蘋果”與學(xué)練“金蛋蛋”游戲

組織學(xué)生復(fù)習(xí)“金蘋果”游戲后自然引出“金蛋蛋”游戲的學(xué)練。當(dāng)“蛋寶寶”得到鍛煉并強(qiáng)壯后，組織學(xué)生2人一組，進(jìn)行“斗蛋”游戲，比比誰的“蛋寶寶”更強(qiáng)壯。當(dāng)“蛋寶寶”強(qiáng)壯到不會“摔壞”時，就變成了“活力球”。此時，教師再組織學(xué)生進(jìn)行自由拋接“活力球”游戲。

4. 設(shè)計“活力翻翻樂”游戲

教師組織學(xué)生拍球前進(jìn)，紅、黃2隊學(xué)生為一組，將“陽光寶盒”翻至彩色面朝上；藍(lán)、綠2隊學(xué)生為一組，將“陽光寶盒”翻至黑色面朝上。比比在規(guī)定時間內(nèi)，哪一組翻得多。將鞋盒與小籃球器材相結(jié)合，組織學(xué)生在移動中拍球的同時快速翻“陽光寶盒”，將多種姿勢的拍球動作運(yùn)用于游戲中，既提高了用手操控球的能力，又提高了位移能力和反應(yīng)能力；既發(fā)展了雙側(cè)身體的協(xié)調(diào)能力，又營造了活潑的課堂氛圍。這樣就形成了一個“運(yùn)動和諧”的課堂。

三、注重整體性，開設(shè)技能融通式教學(xué)“練習(xí)營”

本課以用手操控球?yàn)橹?，既練?xí)操控性技能，又帶動移動性技能和非移動性技能融合發(fā)展，同時鍛煉身體雙側(cè)協(xié)調(diào)能力、手眼協(xié)調(diào)配合能力，以及滲透籃球項(xiàng)目攻防對抗意識的培養(yǎng)，并感受到體育課堂的聯(lián)動和諧、運(yùn)動和諧、互動和諧。

1. 球性練習(xí)

一是“地滾球”練習(xí)。在“護(hù)蛋”游戲中，既讓學(xué)生體驗(yàn)手掌空出、指根以上部位操控球的練習(xí)，又教育引導(dǎo)學(xué)生建立自我保護(hù)和保護(hù)“蛋寶寶”的意識和行為。運(yùn)用“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘”游戲，幫助學(xué)生體驗(yàn)搶球與保護(hù)球行為并滲透籃球攻防對抗意識。二是“繞環(huán)”練習(xí)。在復(fù)習(xí)“金蘋果”游戲與學(xué)練“金蛋蛋”游戲的過程中，完成了持球、繞環(huán)等球性練習(xí)，并融入立夏“斗蛋”的情境，既讓學(xué)生充分熱身，又自然地傳授二十四節(jié)氣的知識。三是拋接球練習(xí)。通過“蛋寶寶”出殼變成“活力球”游戲，組織學(xué)生自由拋接球，強(qiáng)化球性練習(xí)，為用手操控球的學(xué)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

2. 原地拍球練習(xí)

（1）教學(xué)片段

教師分別講解與示范左、右手原地拍球的動作（以右手拍球?yàn)槔?，左腳站在鞋盒左側(cè)、右腳靠近鞋盒右側(cè)（學(xué)生根據(jù)身高、腳的大小自然選擇；教師不作過多的強(qiáng)調(diào)），一邊練習(xí)“原地拍球”的動作，一邊說出“兩腿彎曲站、手臂帶手腕、掌心空著按、眼睛向前看”的口訣。指導(dǎo)學(xué)生借助“陽光寶盒”，做出“左腳左側(cè)，右腳后側(cè)”的動作，并明確球的落點(diǎn)始終在“陽光寶盒”側(cè)前方。教師講解“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘”游戲方法并示范動作，當(dāng)聽到“12點(diǎn)鐘”時，學(xué)生用非運(yùn)球手快速拿起“陽光寶盒”擋住球。

（2）設(shè)計意圖

一是巧妙運(yùn)用鞋盒。鞋盒的大小正好作為學(xué)生原地拍球時兩腳站位間的距離。因?yàn)橛行性趦赡_之間，就形成了“學(xué)練條件”的限制，學(xué)生就能控制好兩腳是左右站位而不是前后站位，而且籃球會自然而然地落在鞋盒外面的位置（不在兩腳之間），也就是落在運(yùn)球手同側(cè)腳的側(cè)前方。同時，將鞋盒作為“陽光寶盒”，學(xué)生一手拿“陽光寶盒”，另一手拍球，切實(shí)杜絕了學(xué)生雙手拍球的錯誤現(xiàn)象，發(fā)展了左、右手同時協(xié)調(diào)運(yùn)動的能力。二是游戲產(chǎn)生樂趣。通過“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘”游戲，營造歡快的游戲氛圍，學(xué)生在提高了用手操控球能力的同時，還提高了反應(yīng)能力，鍛煉了身體雙側(cè)協(xié)調(diào)能力及強(qiáng)化了保護(hù)球的意識。

3. 移動中拍球練習(xí)

（1）教學(xué)片段

一是在師生互動中練習(xí)。教師組織學(xué)生在移動中拍球前進(jìn)，并與學(xué)生進(jìn)行互動。教師喊“搶球”，學(xué)生則回答“保護(hù)”并用身體保護(hù)好球；教師喊“進(jìn)攻”，學(xué)生則回答“防守”等。教師提出諸如“立春是第幾個節(jié)氣？火警電話是多少？”等問題，學(xué)生快速回答問題并在移動中一邊拍球，一邊在“陽光寶盒”上寫出相應(yīng)的數(shù)字。二是看標(biāo)志進(jìn)行練習(xí)。教師講解與示范“移動中拍球、急停后原地拍球”的練習(xí)方法：教師出示紅、黃、綠燈（鞋盒），學(xué)生則在移動中拍球并觀察教師出示的“信號燈”，綠燈時，拍球前進(jìn)；黃燈時，換手拍球、原地等待；紅燈時，原地拍球。同時，教師強(qiáng)調(diào)安全距離，指導(dǎo)學(xué)生保持好相互間的距離、注意避讓，在操控好“活力球”的同時遵守交通規(guī)則。這樣，既強(qiáng)化了移動中用手操控球的能力，又培養(yǎng)了反應(yīng)能力及自我保護(hù)和保護(hù)他人的意識和能力。三是在合作中練習(xí)。教師講解與示范練習(xí)方法，組織學(xué)生2人一組，面對面站立，原地拍球5次后，快速起動，兩人互換位置，形成人快速移動而球“不動”的練習(xí)形式。

（2）設(shè)計意圖

一是加強(qiáng)多維度互動。通過師生語言交流互動、師生用信號強(qiáng)化互動、合作練習(xí)增進(jìn)生生互動等方式，加強(qiáng)師生間、同伴間的互動和交流，建立和諧的人際關(guān)系，從而助力全心互動和諧的實(shí)現(xiàn)。二是調(diào)動多感官系統(tǒng)。牢牢抓住二年級學(xué)生愛玩的特性，以多樣化的練習(xí)形式，在歡快的課堂氛圍中，讓學(xué)生眼到、手到、耳朵到、心到及動作到，自然而然地完成在多感官系統(tǒng)參與的組合式移動中拍球的動作，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動和諧。

總體上看，本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境和巧用體育游戲等多種手段中，學(xué)練了多種形式用手操控球的動作，實(shí)現(xiàn)了移動性技能和非移動性技能的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高了基本運(yùn)動技能，并在情境游戲中表現(xiàn)出良好的健康行為與體育品德。可見，情境創(chuàng)設(shè)、游戲運(yùn)用、技能學(xué)練這三者你中有我、我中有你，相互聯(lián)系、交叉融合，切實(shí)為全面聯(lián)動和諧、全員運(yùn)動和諧、全心互動和諧的實(shí)現(xiàn)“保駕護(hù)航”，進(jìn)而形成了一個完整、和諧的課堂生態(tài)系統(tǒng)。追求“素養(yǎng)為本”“以體育人”和“健身育人”等本真的和諧體育課堂，既需要教師與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)傳承，又需要加強(qiáng)基于課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，將和諧課堂真正落地落實(shí)。

（作者系江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院體育教研員，省教學(xué)名師）

責(zé)任編輯：孫昕