●陜西省神木市職業(yè)技術(shù)教育中心 王雅茹

隨著核心素養(yǎng)理念的提出,學(xué)科教學(xué)已從原本的知識導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素養(yǎng)導(dǎo)向,教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。地理是高中階段的關(guān)鍵課程之一,相較于初中地理,高中地理課程內(nèi)容增加,知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)習(xí)難度明顯提升,很多教師都引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué),以期發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò),鍛煉邏輯思維,提升學(xué)習(xí)能力。

一、輔助課前預(yù)習(xí),突出知識結(jié)構(gòu)

地理課堂時間有限,教學(xué)過程緊湊,僅僅依賴課堂教學(xué)并不能幫助學(xué)生有效建構(gòu)所學(xué)知識。因此,教師要利用好課前時間,指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),初步掌握新課知識,為課堂高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。但是,高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對緊張,倘若圍繞教材盲目地預(yù)習(xí),浪費時間不說,還難以抓住預(yù)習(xí)重點?；诖?教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)新課重點知識及其關(guān)聯(lián)性,將所有知識點模塊化處理。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖便可明確學(xué)習(xí)主題是什么、學(xué)習(xí)重點是什么,保證自主預(yù)習(xí)方向明確,重點突出。在設(shè)計思維導(dǎo)圖時,教師要分析并提煉出新課重點內(nèi)容,精簡思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用碎片時間自主預(yù)習(xí),將有疑問的地方標(biāo)注出來,將這些疑問帶入課堂,通過課堂學(xué)習(xí)答疑解惑。

例如,在教學(xué)人教版地理必修第一冊第四章第一節(jié)《常見地貌類型》時,要求學(xué)生認(rèn)識并區(qū)別四種常見地貌,并能結(jié)合圖片、地貌的自然景觀等描述各類地貌的主要景觀特征。教師先將教材中與四種地貌相關(guān)的重點知識提取出來,再搜集一些關(guān)聯(lián)的圖片、文字素材,整合梳理后制作思維導(dǎo)圖。將四種地貌相關(guān)概念性知識置于思維導(dǎo)圖的第一梯度,將相關(guān)圖片、地貌的自然景觀等素材置于第二梯度,把其他拓展知識置于第三梯度。這樣一來,學(xué)生可以全面掌握本課重點內(nèi)容及其知識結(jié)構(gòu),保證預(yù)習(xí)的有效性。

二、構(gòu)建思維框架,理清學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖主要借助圖形、文字、線條、符號等元素將繁雜的知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn),形成一個有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)體系,十分適合復(fù)雜知識的理解與記憶。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點可以發(fā)現(xiàn),將其應(yīng)用于課堂教學(xué)過程更能發(fā)揮其優(yōu)勢作用,它不僅可以將復(fù)雜的地理知識框架清晰地呈現(xiàn)出來,為學(xué)生溫故知新并進行新知建構(gòu)提供載體,還可以引領(lǐng)學(xué)生自主探究,在探究中逐漸完善思維框架,親自經(jīng)歷知識生成過程。在地理課堂教學(xué)中,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求相機引入思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)地理知識,直觀體現(xiàn)地理知識之間的顯性或隱性聯(lián)系,啟迪學(xué)生的地理思維,使其通過思維導(dǎo)圖加深對地理知識的理解和記憶,解決預(yù)習(xí)過程中存在的疑問。

例如,在教學(xué)人教版地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時,教師可將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、影響區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間的關(guān)系及其變化呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中,拓展分析地理環(huán)境特征對農(nóng)業(yè)布局的影響,向?qū)W生呈現(xiàn)一個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)框架圖,使其根據(jù)思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)思路,結(jié)構(gòu)化地理解相關(guān)知識,達成知識學(xué)習(xí)目標(biāo),增強區(qū)域認(rèn)知能力。

三、促進知識鞏固,提高復(fù)習(xí)效率

對于高中學(xué)生而言,復(fù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。每個課時學(xué)習(xí)結(jié)束后,都需要及時進行復(fù)習(xí)鞏固,串聯(lián)起課堂所學(xué)知識,并通過課后練習(xí)強化鞏固。有些學(xué)生面對繁雜的知識點,習(xí)慣性采取死記硬背的方法進行知識鞏固。這種方法可以形成短期記憶,卻不利于整體建構(gòu)和運用。所以,在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可引入思維導(dǎo)圖,指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識,在繪制思維導(dǎo)圖的過程中梳理知識結(jié)構(gòu),并進行模塊化整理,利用圖形、文字、線條、符號來增加思維導(dǎo)圖的直觀性。如此,不僅可以帶給學(xué)生耳目一新的復(fù)習(xí)體驗,還能提高課后復(fù)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如,在教學(xué)人教版地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》時,教師可布置作業(yè):利用思維導(dǎo)圖梳理單元所有知識點,并進行集中匯報。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖各有特色,整體上圍繞交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的相互影響展開。有些思維導(dǎo)圖內(nèi)容充實,密集呈現(xiàn)了重要知識點;有些思維導(dǎo)圖相對精簡,抓住了知識點之間的邏輯關(guān)系……這些思維導(dǎo)圖將學(xué)生的復(fù)習(xí)成果可視化,充分體現(xiàn)了他們自身的思維模式,達成了知識鞏固目標(biāo)。

綜上所述,思維導(dǎo)圖的適用性較強,它可以應(yīng)用在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)條件之下,且能對教師教與學(xué)生學(xué)提供輔助作用,這是其獨有的教學(xué)優(yōu)勢。高中地理教師要注重思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用,最大化發(fā)揮其教學(xué)作用,提升地理教學(xué)效率,促進學(xué)生地理素養(yǎng)發(fā)展。