代明軍

（1.喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆喀什 844000；2.深圳大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，廣東深圳 518060）

0 引言

傳統(tǒng)的高校理工科教育，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是自然科學(xué)知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握能力，且基本都以閉卷考試形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核.這種教學(xué)和考核方式注重鍛煉學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力，但缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)能力的培養(yǎng)[1].盡管部分課程有提交期末課程報(bào)告的形式，但是授課教師往往只是基于報(bào)告對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行打分，且該評(píng)分側(cè)重于學(xué)生對(duì)課程掌握能力的評(píng)判，并沒(méi)有對(duì)撰寫(xiě)環(huán)節(jié)的評(píng)判和及時(shí)反饋，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生論文撰寫(xiě)方面未形成閉環(huán)式評(píng)價(jià)考核.盡管最終畢業(yè)設(shè)計(jì)階段涉及學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，但是很多畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師將大部心思花在指導(dǎo)學(xué)生基于已學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究及開(kāi)發(fā)能力的鍛煉，而很少有精力在學(xué)生論文撰方面有關(guān)論文結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)等方面的指導(dǎo)，大多導(dǎo)師對(duì)論文的指導(dǎo)僅體現(xiàn)在對(duì)論文格式等形式方面的修改和指導(dǎo).這種對(duì)學(xué)生論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)模式僅限于對(duì)論文撰寫(xiě)表達(dá)的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，未能讓學(xué)生建立論文寫(xiě)作表達(dá)的完整體系[2].

上述論文寫(xiě)作指導(dǎo)模式存在兩個(gè)弊端：一是，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量低，對(duì)學(xué)校應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估等各種教學(xué)檢查有不利影響；二是，很多學(xué)生撰寫(xiě)論文都靠搜索和抄襲[3,4]，或者伴隨GPT 的出現(xiàn)而直接利用GPT 進(jìn)行論文撰寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生得不到論文撰寫(xiě)能力的鍛煉[5]，也不利于學(xué)生日后勝任相關(guān)工作崗位[6].隨著各高校學(xué)生的擴(kuò)招，這些弊端會(huì)因教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的增多而更加凸顯.

盡管各高校近年來(lái)逐漸重視對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作及表達(dá)能力的培養(yǎng)，部分高校也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程[7]，但課程教學(xué)效果仍不太理想.主要原因如下：（1）課程雖是針對(duì)包括理工科等自然科學(xué)的研究成果，但是課程主觀性較強(qiáng)，還未有類(lèi)似理工科等自然科學(xué)類(lèi)課程固定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)樣式.（2）教師授課內(nèi)容及方式較隨意，且教師水平參差不齊.甚至部分教學(xué)型教師很少做科研工作，還未有在真正高水平期刊發(fā)表過(guò)論文，導(dǎo)致對(duì)科研論文撰寫(xiě)把控力不強(qiáng)；或者部分教師簡(jiǎn)單地找?guī)灼段淖寣W(xué)生閱讀，而范文為何如此組織等原因分析并未傳授給學(xué)生.（3）課程涉及內(nèi)容龐雜，很多教師不能面面俱到傳授給學(xué)生.（4）一些關(guān)于論文撰寫(xiě)的文獻(xiàn)也大都局限于論文格式的規(guī)范等[8-10]，很少?gòu)目蒲信c論文撰寫(xiě)的關(guān)系角度、論文各部分行文結(jié)構(gòu)梳理等方面進(jìn)行闡述.

針對(duì)這些問(wèn)題，本研究擬展開(kāi)“論文寫(xiě)作指導(dǎo)”這門(mén)課的教學(xué)體系/內(nèi)容建設(shè)，整理出授課必備的知識(shí)體系，方便其他專(zhuān)業(yè)老師借鑒，從而提升“論文寫(xiě)作指導(dǎo)”課程的授課效果以使學(xué)生受益，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施以展現(xiàn)較好的教學(xué)效果.本研究是以針對(duì)理工科，特別是電子信息、計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科學(xué)生的“論文寫(xiě)作指導(dǎo)”課程授課經(jīng)歷為例，并借鑒主流期刊及畢業(yè)論文的要求[11]，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在具體教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果.本文的研究以期為相關(guān)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程提高教學(xué)效果以及學(xué)生的科研素質(zhì)、寫(xiě)作表達(dá)和演講能力等提供借鑒.

1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的初步認(rèn)知

論文寫(xiě)作與科學(xué)研究是緊密結(jié)合的，脫離科研而進(jìn)行論文寫(xiě)作類(lèi)似于隔空建樓.對(duì)科研過(guò)程不了解，所寫(xiě)出的論文如同一份平鋪直敘的報(bào)告，其組織結(jié)構(gòu)、行文內(nèi)容及行文邏輯與真正的論文出入甚大，導(dǎo)致讀者很難理解該論文的內(nèi)容從而浪費(fèi)時(shí)間閱讀.

以筆者對(duì)大量本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中引言撰寫(xiě)的觀察為例,絕大部分學(xué)生撰寫(xiě)的引言中所引用的參考文獻(xiàn)是在整個(gè)正文行文完成基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上按照相關(guān)關(guān)鍵詞隨意搜索一些論文得到.該方式明顯違背了科研及論文撰寫(xiě)的最基本邏輯：基于對(duì)一個(gè)特定的小領(lǐng)域內(nèi)主流最新論文進(jìn)行調(diào)研，尋找出缺點(diǎn)，并提出創(chuàng)新性的方法來(lái)解決或緩解該缺點(diǎn).撰寫(xiě)好畢業(yè)論文的前提就是基于作者對(duì)該領(lǐng)域科研背景(特別是代表性的最新論文)的掌握.然而大部分學(xué)生因缺乏對(duì)科研過(guò)程的認(rèn)知，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)較隨意，未按照科研邏輯進(jìn)行組織行文，進(jìn)而導(dǎo)致讀者從引言中不能提取到論文的研究動(dòng)機(jī)，即不了解問(wèn)題背景、不了解來(lái)龍去脈，最終不了解該論文的貢獻(xiàn).以上例子只是針對(duì)論文撰寫(xiě)中的引用參考文獻(xiàn)環(huán)節(jié)，其他各環(huán)節(jié)都存在諸多問(wèn)題.

針對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為論文寫(xiě)作教學(xué)最主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的初步認(rèn)知，繼而借此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論文組織結(jié)構(gòu)及行文邏輯的把控能力.具體到教學(xué)中需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科研是針對(duì)當(dāng)前已公布發(fā)表的論文中所提技術(shù)的進(jìn)一步提升，即是針對(duì)這些論文尋找共同缺點(diǎn)(在某些方面性能指標(biāo)的缺點(diǎn))，提出自己創(chuàng)新性的技術(shù)提升方案(相對(duì)前人技術(shù)在性能指標(biāo)上有顯著提升).以信息與通信技術(shù)學(xué)科為例，指標(biāo)包括通信速率、所占帶寬、計(jì)算復(fù)雜度、計(jì)算速率等等.此外，該性能指標(biāo)對(duì)比應(yīng)該全面，如性能往往是多維度的(通信速率、計(jì)算復(fù)雜度等)，對(duì)比前人研究成果應(yīng)該在保證其他性能指標(biāo)相同前提下對(duì)比某個(gè)性能指標(biāo).基于此，應(yīng)該給予學(xué)生有關(guān)最新前沿技術(shù)各種建議，讓學(xué)生在文獻(xiàn)搜索及閱讀中進(jìn)一步梳理，并在授課中讓學(xué)生對(duì)所做工作簡(jiǎn)要講述，以觀察評(píng)估學(xué)生對(duì)所做科研的認(rèn)知程度對(duì)學(xué)生及時(shí)糾偏給予建議.

1.2 基于對(duì)科學(xué)研究的初步認(rèn)識(shí)，詳細(xì)梳理論文組織結(jié)構(gòu)

論文行文應(yīng)該首先確定論文組織結(jié)構(gòu)，即每部分都寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題，并附上一兩句話承接與其他部分的邏輯聯(lián)系.基于此，整個(gè)論文的架構(gòu)已搭建成功，要從大方向上防止行文中過(guò)于糾結(jié)細(xì)節(jié)而反復(fù)刪減進(jìn)而導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，即要讓學(xué)生先聚焦于大框架而后往框架各部分填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，這樣可顯著提升論文撰寫(xiě)速率、提升工作效率.

電子信息類(lèi)論文一般包括標(biāo)題、摘要、引言、預(yù)備知識(shí)或系統(tǒng)建模、所提方案、實(shí)驗(yàn)仿真、結(jié)論，雖然這些內(nèi)容是按在論文中出現(xiàn)的順序列出的，然而論文行文的順序卻不能依據(jù)該順序.具體的組織結(jié)構(gòu)和行文順序可參見(jiàn)圖1.

圖1 論文各章節(jié)順序和各章節(jié)行文順序圖示

1.2.1 引言的組織結(jié)構(gòu)

首先，簡(jiǎn)略描述論文所提技術(shù)的應(yīng)用背景，讓讀者首先對(duì)其應(yīng)用背景有個(gè)粗略的認(rèn)知.其目的是要讓讀者從中判斷該論文是否具有可利用的價(jià)值.若應(yīng)用背景與讀者所需出入較大，則可助讀者盡快去尋找自己想要的其他論文，利于讀者節(jié)約科研閱讀所用時(shí)間.

其次，為讓讀者充分了解研究背景下已有的研究技術(shù)成果，應(yīng)對(duì)最相關(guān)的研究進(jìn)行綜述.依據(jù)前期大量文獻(xiàn)的閱讀，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)梳理，以確立對(duì)引言部分行文的邏輯思路.為匹配研究技術(shù)逐步深入的發(fā)展規(guī)律，歸納梳理一般遵循研究技術(shù)逐步提升的思路進(jìn)行.具體來(lái)說(shuō)，要先找出研究技術(shù)最低(性能指標(biāo)最差)的論文，然后再找出研究技術(shù)次低(性能指標(biāo)次差)的論文，……最后找出技術(shù)最高(性能指標(biāo)最高)的論文.基于該順序，行文邏輯大致如下：工作[最差]針對(duì)該問(wèn)題最早提出……方法；工作[次差]在它基礎(chǔ)上繼續(xù)提出……方法，以顯著提升……性能；……工作[最好]提出……方法，并獲得了最好的性能.然而，以上所有方法在……性能上仍存在潛在提升空間.盡筆者所知，還未有研究從……方面進(jìn)行研究.本工作恰好針對(duì)該共性缺點(diǎn)，提出……方法.

以上行文邏輯對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)研究技術(shù)做了細(xì)致梳理，并最終確立了一個(gè)已有研究在……性能上的不足(gap)，而該欠缺不足(gap)正是本工作需要解決的.該行文確立了本文的研究動(dòng)機(jī)，讓讀者通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)的對(duì)比，得出本文真正要解決的缺點(diǎn).

再次，用一個(gè)段落來(lái)簡(jiǎn)述本文提出的方案、創(chuàng)新性貢獻(xiàn)等，方便讀者在讀完引言后粗略理解本文的研究技術(shù)創(chuàng)新及思路，進(jìn)而助讀者更容易理解后續(xù)晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式.

最后，如果是期刊論文(篇幅較長(zhǎng))，用一段話來(lái)描述本文后續(xù)組織結(jié)構(gòu)，即接下來(lái)的章節(jié)的內(nèi)容；若是會(huì)議論文，因一般有嚴(yán)格的篇幅限制，一般沒(méi)有該部分.

1.2.2 引言后章節(jié)(預(yù)備知識(shí)或系統(tǒng)建模)的組織結(jié)構(gòu)

（1）一般是給后續(xù)全文建立標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)、數(shù)學(xué)公式及系統(tǒng)模型表示，方便后續(xù)方案描述時(shí)使用這些數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、模型等；并闡明欲優(yōu)化的問(wèn)題及目標(biāo)，讓讀者帶著目標(biāo)問(wèn)題去理解后續(xù)方案的介紹.

（2）最相關(guān)現(xiàn)有基本技術(shù)的介紹，為后續(xù)對(duì)比或者基于該技術(shù)進(jìn)一步提出創(chuàng)新性技術(shù)的描述提供基礎(chǔ).原因如下，創(chuàng)新性的技術(shù)一般不是憑空而建，而是依附于現(xiàn)有的技術(shù)做相應(yīng)改進(jìn).在介紹創(chuàng)新性貢獻(xiàn)時(shí)，最基本的要求是準(zhǔn)確描述自己的貢獻(xiàn)，不能過(guò)分夸大，也不能過(guò)分縮小.此處的前人已有基礎(chǔ)性研究技術(shù)描述及后續(xù)自己創(chuàng)新性部分描述，會(huì)提供給讀者鮮明的已有技術(shù)和創(chuàng)新性技術(shù)對(duì)比，方便讀者準(zhǔn)確把握已有技術(shù)和該工作的創(chuàng)新性技術(shù).

綜上所述，引言后章節(jié)一般包含系統(tǒng)建模、前期預(yù)備知識(shí)等子節(jié).該章節(jié)一般稱(chēng)為預(yù)備知識(shí).若無(wú)需介紹預(yù)備知識(shí)(已有技術(shù))，則該章節(jié)一般命名為系統(tǒng)建模.具體分類(lèi)參見(jiàn)圖2.

圖2 預(yù)備知識(shí)或系統(tǒng)建模章節(jié)

1.2.3 所提方案章節(jié)的組織結(jié)構(gòu)

該章節(jié)欲準(zhǔn)確詳實(shí)地描述所提方案，并與前述預(yù)備知識(shí)形成鮮明的已有技術(shù)及所提創(chuàng)新性技術(shù)對(duì)比.其章節(jié)組織結(jié)構(gòu)取決于實(shí)際情況，典型組織結(jié)構(gòu)如下：

組織結(jié)構(gòu)一：若是遞進(jìn)式地提出新技術(shù)(幾個(gè)子方案)，所提子方案一般各自占一小節(jié)，并且順序遵循性能逐步提升的方式.

組織結(jié)構(gòu)二：若所提方案包含幾個(gè)模塊，一般每個(gè)模塊占一小節(jié).

針對(duì)電子信息、計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域，一般創(chuàng)新性貢獻(xiàn)為所提的算法，而算法流程圖或偽代碼在描述算法時(shí)相對(duì)純文字語(yǔ)言描述有天然的簡(jiǎn)便性及準(zhǔn)確性.因此，一般在該章節(jié)中使用算法流程圖、或偽代碼描述所提算法，并結(jié)合相應(yīng)文字解釋.

1.2.4 實(shí)驗(yàn)仿真章節(jié)的組織結(jié)構(gòu)

該章節(jié)的目的是對(duì)主流代表性方案和作者提出的方案進(jìn)行性能指標(biāo)對(duì)比，以展示所提創(chuàng)新性方案的優(yōu)勢(shì)，從而展現(xiàn)該方案的貢獻(xiàn).該章節(jié)一般分以下小節(jié)：對(duì)比方案描述，實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境參數(shù)設(shè)置；基于該參數(shù)設(shè)置對(duì)比前人代表性方案和作者所提方案性能.參數(shù)設(shè)置需盡量體現(xiàn)公平性，以讓對(duì)比結(jié)果更令人信服.對(duì)比結(jié)果闡述要重點(diǎn)描述各性能曲線，準(zhǔn)確地刻畫(huà)出所提方案的優(yōu)勢(shì)大小并體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的前置條件.

1.2.5 摘要、結(jié)論、標(biāo)題組織結(jié)構(gòu)及行文

摘要、結(jié)論、標(biāo)題都是對(duì)正文的濃縮提取，因此其行文順序一般是在正文行文結(jié)束后.具體來(lái)講，對(duì)正文進(jìn)行濃縮提取成摘要、結(jié)論，并進(jìn)一步濃縮提取成標(biāo)題.該撰寫(xiě)順序與各部分在論文中出現(xiàn)的順序明顯不同.很多作者都以為是按照各部分在論文中出現(xiàn)的順序撰寫(xiě)，即先撰寫(xiě)標(biāo)題、然后摘要、然后引言…….這是現(xiàn)如今大部分畢業(yè)論文撰寫(xiě)的順序，且摘要也是泛泛地在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)語(yǔ)句.然而該論文撰寫(xiě)順序顯然違背科研論文的寫(xiě)作規(guī)律，不能充分體現(xiàn)作者的貢獻(xiàn).因此在摘要、結(jié)論及題目撰寫(xiě)中應(yīng)遵循一定的邏輯.

（1）摘要部分.

摘要雖短小，但涵蓋信息全面，其能粗略地涵蓋正文中的所有重要信息.摘要首句一般是引言首段的濃縮，即以一句話而非一段話介紹本文技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，從而讓讀者以最快地方式粗略判斷該文是否與其所要的論文領(lǐng)域匹配.摘要的第二句一般是描述在該領(lǐng)域下前人已有研究存在的缺點(diǎn)，樹(shù)立起全文的研究動(dòng)機(jī)(這也是引言后半部分的描述精華).接下來(lái)的幾句話著重闡述筆者所提的方案，并有一兩句話對(duì)該方案進(jìn)行闡述，讓讀者對(duì)所提方案的細(xì)節(jié)有個(gè)粗略的認(rèn)知(這是對(duì)正文中所提方案的濃縮描述).之后，描述實(shí)驗(yàn)仿真對(duì)比(濃縮正文中實(shí)驗(yàn)仿真章節(jié)).最后，闡述本研究對(duì)科學(xué)或行業(yè)等的貢獻(xiàn)意義.以上背景、動(dòng)機(jī)、科學(xué)價(jià)值的行文占比都是少量，而較大的行文占比為所提方案的描述(一般占40%～50%)，能讓讀者更快更準(zhǔn)地了解論文貢獻(xiàn).摘要行文具體占比建議參見(jiàn)圖3.

圖3 摘要中各部分內(nèi)容占比

（2）結(jié)論部分.

在大多數(shù)讀者的印象里結(jié)論與摘要非常像，所涵蓋的內(nèi)容也非常接近.然而二者區(qū)別還是比較明顯的：其一，摘要一般是讀者首先閱讀的部分，因讀者還未閱讀論文其他部分，因此摘要需包含各部分的描述，包括首句應(yīng)用背景等；而結(jié)論部分一般是在讀者已經(jīng)閱讀完摘要、正文，因此對(duì)全文已有大致的了解，因此結(jié)論中無(wú)須再包含應(yīng)用背景的闡述，并且結(jié)論中對(duì)研究動(dòng)機(jī)的闡述也較簡(jiǎn)略.其二，摘要中首次出現(xiàn)的縮略詞都應(yīng)該有完整的中英文注解，而結(jié)論中因讀者已了解縮略詞含義，無(wú)須再給出完整注解.

（3）題目部分.

題目是讀者最先閱讀的部分，其一般是摘要的進(jìn)一步濃縮，題目要做到盡可能使讀者閱讀后基本上能評(píng)判是否有必要再讀摘要.題目中一般包含所提方案的最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞，無(wú)須用完整的句子表達(dá)，也可以是“病句”，如“Batteries blamed by scientist for pollution”雖然在blamed 前缺少了單詞are.

1.3 行文細(xì)節(jié)把控

在行文中除了從大方向組織論文結(jié)構(gòu)外，在行文細(xì)節(jié)上也應(yīng)該不斷打磨，以提升論文的質(zhì)量.比如，上下文銜接、連貫性方面需做好，這樣能使讀者通過(guò)前面的話語(yǔ)表達(dá)猜測(cè)出后面話語(yǔ)的意思，使得讀者更易于理解全文內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果.為了做好上下文銜接、連貫性，在行文中還需要在句話中巧妙加上連接詞，或在每段首尾加上連接句.此外，在引言中對(duì)歷史文獻(xiàn)做描述時(shí)，行文要用中肯、客觀的語(yǔ)言來(lái)評(píng)判，避免拔高或貶低相關(guān)研究.即便有的研究效果不是很好，但也是受當(dāng)時(shí)研究環(huán)境所限而取得的較好結(jié)果.如果在行文這些細(xì)節(jié)把握不好，有失客觀，會(huì)嚴(yán)重影響該論文審稿人和讀者對(duì)論文研究?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差，不利于相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展.

2 課程教學(xué)實(shí)施

2.1 考核方式

為保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效性，達(dá)到教、學(xué)、做一體化的效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“論文寫(xiě)作指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)成績(jī)考核打破了傳統(tǒng)單一的以期末成績(jī)作為考核的唯一方式，采用過(guò)程性考核+期末考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系：學(xué)生課程總成績(jī)=過(guò)程性考核成績(jī)(40%)+期末考核成績(jī)(60%)，其中，過(guò)程性考核包括研究計(jì)劃摘要(10%)+課堂演講(30%)，期末考核主要是課程報(bào)告(60%).過(guò)程性考核的目的是教師能對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作能力及時(shí)把控和調(diào)整.研究計(jì)劃摘要、課堂演講及課程報(bào)告都是要求針對(duì)同一題目進(jìn)行：研究計(jì)劃摘要是對(duì)擬最終形成的課程報(bào)告的前期摘要及計(jì)劃，鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)摘要及研究計(jì)劃的功底；課堂演講從PPT制作、演講內(nèi)容組織、演講技巧等方面全方位鍛煉學(xué)生的綜合能力，以從側(cè)面反映學(xué)生對(duì)論文組織內(nèi)容及行文的把控；課程報(bào)告是以論文的形式展現(xiàn)，綜合體現(xiàn)學(xué)生論文寫(xiě)作的能力.其中研究計(jì)劃摘要是開(kāi)課幾周內(nèi)要提交的，教師借此可對(duì)學(xué)生的選題及計(jì)劃及時(shí)調(diào)整；課堂演講在學(xué)期中后段進(jìn)行，教師通過(guò)演講可及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以將最新評(píng)價(jià)及改進(jìn)融入學(xué)生撰寫(xiě)的課程報(bào)告中；最終，教師針對(duì)課程報(bào)告從內(nèi)容組織、文獻(xiàn)調(diào)研、行文邏輯、語(yǔ)言組織等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

2.2 課堂演講實(shí)施

為更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，根據(jù)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生不足進(jìn)行及時(shí)糾偏，學(xué)期中布置了課堂演講環(huán)節(jié).教師給學(xué)生多個(gè)電子信息、計(jì)算機(jī)方向內(nèi)小的研究領(lǐng)域建議，讓學(xué)生展開(kāi)文獻(xiàn)搜索及閱讀，進(jìn)一步展開(kāi)梳理形成PPT 演講課件.演講課件實(shí)際就成為最終課程報(bào)告的濃縮體現(xiàn)：一方面，一個(gè)題目若要講解清楚，一般需要至少6～9 分鐘；另一方面，為充分展現(xiàn)演講水平，每個(gè)學(xué)生的演講時(shí)長(zhǎng)最低為2～3 分鐘.為此，可根據(jù)學(xué)生多少，靈活組織演講.若學(xué)生過(guò)多，可考慮2～3 個(gè)研究方向一致的組員構(gòu)成一隊(duì)，并就一個(gè)共同的演講題目，各自承擔(dān)演講的不同部分.組隊(duì)演講方式還可充分鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.此外，演講結(jié)束，還有教師和所有學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)，增加每位學(xué)生參與的互動(dòng)性，并鍛煉演講學(xué)生的控場(chǎng)能力及提升自信.

2.3 教學(xué)效果

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得了以下的教學(xué)效果：（1）學(xué)生在進(jìn)入研究生階段前對(duì)科研有了較準(zhǔn)確的認(rèn)知，為后續(xù)升學(xué)及就業(yè)選擇做了很好的鋪墊.（2）學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力上均有顯著提升，為日后的學(xué)業(yè)及工作崗位提供了必備能力.（3）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，尤其是在課堂演講環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)主導(dǎo)課堂演講環(huán)節(jié)，與單純的教師授課方式相比學(xué)習(xí)興趣及參與熱情獲得顯著提升.（4）學(xué)生普遍更有自信、健談，綜合素質(zhì)得到了全面提高.

3 結(jié)語(yǔ)

本文提出較完備的“論文寫(xiě)作指導(dǎo)”課程授課內(nèi)容體系并在教學(xué)中組織實(shí)施，從培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、提高寫(xiě)作表達(dá)和演講能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及提升自信等方面取得了較好效果，也為相關(guān)專(zhuān)業(yè)“論文寫(xiě)作指導(dǎo)”課程教學(xué)改革提供借鑒和參考.但在今后教學(xué)組織與實(shí)施中，還需要從以下方面進(jìn)一步深入研究：對(duì)行文細(xì)節(jié)部分進(jìn)行更深層次的擴(kuò)充，如細(xì)化到句子及單詞層級(jí)的選用、排版、格式等，主流撰寫(xiě)軟件如Latex 的使用等；如何針對(duì)評(píng)審意見(jiàn)修改稿件及撰寫(xiě)應(yīng)答文件(response file)；在教學(xué)實(shí)施方面引入成果導(dǎo)向教育(outcome based education,OBE)理念，在OBE 框架內(nèi)撰寫(xiě)教學(xué)執(zhí)行方案、教學(xué)考核詳細(xì)方案及評(píng)價(jià)審核表、教學(xué)試題與產(chǎn)出指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)及審核評(píng)價(jià)表、課程目標(biāo)達(dá)成情況及評(píng)價(jià)審核表、達(dá)成情況分析報(bào)告等，并借助AI 工具幫助分析教學(xué)效果等.