吳舸 ,王昕 ,鄧?yán)?/p>

(1.廣州應(yīng)用科技學(xué)院 辦公室,廣東 肇慶 526000;2.西南大學(xué)a.國(guó)際學(xué)院,b.教師教育學(xué)院,重慶 400715)

民辦高等教育是我國(guó)高等教育系統(tǒng)內(nèi)的重要部分,對(duì)高等教育大眾化、普及化均影響深遠(yuǎn)。截至2021年12月,我國(guó)民辦高?？倲?shù)達(dá)764所,占高校總數(shù)的25.37%,在校生845.74萬(wàn)人,占全國(guó)普通、職業(yè)本專科在校生總量的24.19%[1]。此項(xiàng)數(shù)據(jù)充分證實(shí)民辦高校在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。但不遠(yuǎn)的未來(lái),長(zhǎng)時(shí)間處于補(bǔ)充序列的民辦高等教育,在普及化和少子化的時(shí)代趨勢(shì)下將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其生存空間必將受到擠壓。此外,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)在需求端對(duì)高等教育質(zhì)量的需求不斷攀升,公立高校的發(fā)展勢(shì)頭如火如荼,民辦高校如不厘清自身的發(fā)展邏輯并突破傳統(tǒng)辦學(xué)思路,恐將面臨難以為繼的尷尬局面。2021年9月正式施行的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施條例》),為“讓市場(chǎng)的歸市場(chǎng),讓政府的歸政府,建立產(chǎn)權(quán)合法清晰、辦學(xué)層次各就各位的現(xiàn)代化辦學(xué)體系”打下了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)[2]?！秾?shí)施條例》在兩方面構(gòu)筑了民辦高校的轉(zhuǎn)型路向,一方面,民辦高校應(yīng)堅(jiān)守其公益面向、市場(chǎng)面向的初心使命,以建設(shè)我國(guó)“各司其職、各安其位”發(fā)展的教育體系為旨?xì)w;另一方面,民辦高校應(yīng)顛覆其轉(zhuǎn)型模式,利用互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新型技術(shù),牢牢抓住變革傳統(tǒng)民辦高等教育的新戰(zhàn)略機(jī)遇。黨的二十大報(bào)告將科教興國(guó)戰(zhàn)略、現(xiàn)代化人才建設(shè)視作高等教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)指南,作為高等教育系統(tǒng)重要一環(huán)的民辦高校,既需要自上而下的頂層設(shè)計(jì)與大力支持,又亟須認(rèn)清自身現(xiàn)實(shí)困境,自下而上地探索守正與顛覆的轉(zhuǎn)型路徑并付諸辦學(xué)實(shí)踐。

一、民辦高校生存發(fā)展的時(shí)代危機(jī)

2019年,中國(guó)高等教育毛入學(xué)率超過(guò)50%,隨后連年遞增。截至2022年,我國(guó)高等教育在學(xué)約4655萬(wàn)人,毛入學(xué)率約59.6%,穩(wěn)步邁入普及化階段[3]。在普及化階段,高等教育成為普遍意義上的公共產(chǎn)品,其基本特征有兩個(gè):一是在規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)上提升教育質(zhì)量,二是在守護(hù)價(jià)值的基礎(chǔ)上面向現(xiàn)實(shí)訴求[4]。與此同時(shí),中國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代,從教育視角來(lái)看,這一歷史性變化體現(xiàn)在人民對(duì)教育公平的重新審視,對(duì)高質(zhì)量教育的“上好學(xué)”訴求轉(zhuǎn)變,同時(shí)也意味著不符合民眾所需的低水平高等教育終將被淘汰。

(一)普及化背景下民辦高校的辦學(xué)囹圄

民辦高校雖然在我國(guó)高等教育體系中扮演著重要角色,多年來(lái)辦學(xué)質(zhì)量卻仍在艱難踏步,正在落入“同質(zhì)化困境”[5]。一方面,《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“建設(shè)我國(guó)高質(zhì)量教育體系,推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[6],但長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等教育體系建設(shè)重心持續(xù)向少數(shù)強(qiáng)校傾斜,存在教育資源配置的差序格局。無(wú)論是“211工程、985工程”抑或是“雙一流建設(shè)、雙高計(jì)劃”,均是國(guó)家以行政手段集中有限資源、重點(diǎn)建設(shè)培育進(jìn)而不斷肯定其身份價(jià)值的表現(xiàn),并在市場(chǎng)邏輯下進(jìn)一步延展鞏固,呈現(xiàn)出金字塔型梯隊(duì)縱向漸弱的差異局面,民辦高校陷入低質(zhì)境地卻無(wú)力翻身。另一方面,為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,2012年教育部制定的《高等教育專題規(guī)劃》明確提出“建設(shè)高水平、有特色的民辦高等院?！盵7]。在加快“雙一流”建設(shè)背景下,民辦高校應(yīng)堅(jiān)持差異化辦學(xué)、特色化發(fā)展并著力建構(gòu)“高原崛起、高峰凸顯、高原之上建高峰”和具有中國(guó)特色、可持續(xù)發(fā)展的世界一流高等教育生態(tài)體系[8]。但當(dāng)下民辦高校發(fā)展趨同化問(wèn)題比較嚴(yán)重,不僅表現(xiàn)在辦學(xué)路線中將名校奉為圭臬亦步亦趨,比附模仿高層次公辦院校辦學(xué)模式,還體現(xiàn)在單向度地競(jìng)相攀登“卡內(nèi)基階梯”,追求短期利益開(kāi)設(shè)低質(zhì)“網(wǎng)紅專業(yè)”。

(二)數(shù)字化時(shí)代下民辦高校的發(fā)展困頓

2020年初,受新冠肺炎疫情影響,線上教育作為應(yīng)急手段在此特殊時(shí)期被推至前臺(tái),“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式獲得了空前的發(fā)展機(jī)遇,我國(guó)高等教育從工業(yè)時(shí)代過(guò)渡至智能時(shí)代的歷史拐點(diǎn)已然出現(xiàn),預(yù)示著高等教育發(fā)展的歷史格局將被現(xiàn)代信息技術(shù)重塑。時(shí)至今日,人工智能技術(shù)正大跨步躍入高速發(fā)展階段,數(shù)字化教育革命逐漸突破作為信息化最后堡壘的教育系統(tǒng),傳統(tǒng)民辦高校無(wú)法置身事外。

首先,專業(yè)設(shè)置脫節(jié)于社會(huì)需求。學(xué)科專業(yè)是高等教育體系的核心支柱。一方面,近年來(lái)伴隨我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,高校共撤銷近一萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn),且裁撤以5%的比例平穩(wěn)保持,可見(jiàn)專業(yè)學(xué)科調(diào)整幅度之大。2023年3月,《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》發(fā)布,教育部著眼于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,旨在優(yōu)化調(diào)整高等教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置結(jié)構(gòu),明確提出到2025年,撤改高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn),逐步淘汰與社會(huì)發(fā)展相脫軌、不相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)[9]。另一方面,高校專業(yè)設(shè)置理應(yīng)面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才,未來(lái)職業(yè)市場(chǎng)將因數(shù)字化與人工智能介入,擠壓人工勞動(dòng)力生存空間進(jìn)而面臨高飽和、高競(jìng)爭(zhēng)的困境。由此,傳統(tǒng)專業(yè)與時(shí)代脫節(jié)并在數(shù)字技能帶來(lái)的鴻溝中漸漸退場(chǎng)的未定事實(shí)得以管窺。

其次,教學(xué)模式落后于技術(shù)進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式落置于固定的教學(xué)場(chǎng)域,依照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)趨同的教學(xué)目標(biāo)[10]。大工業(yè)時(shí)代興發(fā)的流水線型工廠教學(xué)模式,因其工具性內(nèi)核所表征的靈活性欠缺、主體性失位,將與數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)趨向、人才需求不相適應(yīng)。MOOCs等線上教學(xué)平臺(tái)接踵而至,助推基于數(shù)字環(huán)境網(wǎng)絡(luò)邏輯的教學(xué)打破印刷技術(shù)的線性邏輯壁壘[11]。此外,傳統(tǒng)教育模式中課堂主導(dǎo)者教師正向組織者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變,新型教學(xué)生態(tài)、學(xué)習(xí)文化令傳統(tǒng)的教育模式與課程樣態(tài)難以維持。

最后,組織形式消弭于時(shí)代發(fā)展。早在1963年,克拉克·克爾就指出現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展將會(huì)改變大學(xué)的組織模式,“學(xué)院生活(academic life)的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)現(xiàn)在越來(lái)越多地依靠電腦終端與傳真機(jī),傳真庫(kù)正在取代思想庫(kù),越來(lái)越少地依靠面對(duì)面接觸”[12]。晚近,“隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的勃興,人工智能的普及化發(fā)展,傳統(tǒng)形式上的高等教育組織形式均發(fā)生著翻天覆地的變化”[13]。2006年,楊百翰大學(xué)愛(ài)達(dá)荷分校建立在線學(xué)習(xí)組織,允許學(xué)生學(xué)習(xí)定向培養(yǎng)技能并獲得證書(shū)和副學(xué)士學(xué)位,其校內(nèi)教育則繼續(xù)專注于提供學(xué)士學(xué)位。截至2016年,楊百翰大學(xué)愛(ài)達(dá)荷分校在線學(xué)位課程總計(jì)擁有3.5萬(wàn)名學(xué)生,超過(guò)了其傳統(tǒng)住校就讀的3萬(wàn)名學(xué)生[14]。除此以外,不論是亞利桑那州立大學(xué)Ed Plus在線提供的定制學(xué)位課程,還是南新罕布什爾大學(xué)在線教育項(xiàng)目,新型高校組織形式標(biāo)榜扁平快捷、多量高質(zhì)的信息獲取,正以銳不可當(dāng)之勢(shì)對(duì)龐大低效的傳統(tǒng)高校組織發(fā)起沖擊。

(三)人口轉(zhuǎn)型趨勢(shì)下民辦高校的生源危機(jī)

在我國(guó)高等教育邁入普及化的進(jìn)程中,民辦高校為受教育者提供更廣泛多樣的教育選擇,我國(guó)高等教育跨越式量變因民辦高校擴(kuò)張而獲得晉升空間。與此同時(shí),我國(guó)人口紅利伴隨生育率的持續(xù)下跌、社會(huì)平均壽命的延長(zhǎng)逐漸縮水,我國(guó)人口結(jié)構(gòu)也從健康“生產(chǎn)型”單向過(guò)渡至失活“負(fù)債型”,我國(guó)正面臨著“少子化”“高齡化”“未富先老”等諸多挑戰(zhàn)[15]。在普及化與老齡化直面相迎的新時(shí)代,高等教育規(guī)模擴(kuò)張與適齡人口消減配比明顯失重。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)人口出生率基本保持在10%～13%,全面建成小康社會(huì)之年,我國(guó)人口出生率僅有8.54%,2022 年創(chuàng)歷史新低,自然增長(zhǎng)率為-0.60%,新生人口數(shù)僅為956萬(wàn)[16]。充足的生源是保證高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ),但生育率的斷崖式滑坡,意味著18～22歲高等教育適齡人口數(shù)量銳減。高等教育擴(kuò)招趨勢(shì)不變,適齡人口陡然下降,使得新生人數(shù)與擴(kuò)招人數(shù)的失調(diào)窘境愈發(fā)嚴(yán)峻。據(jù)韓國(guó)《中央日?qǐng)?bào)》報(bào)道,2023年韓國(guó)地方大學(xué)倒閉的順序?qū)⒂赡系奖迸c其櫻花開(kāi)放期順序同步,《中央日?qǐng)?bào)》稱之為“櫻花結(jié)局”。由人口負(fù)增長(zhǎng)產(chǎn)生的招生問(wèn)題自韓國(guó)南端顯現(xiàn)端倪并最終導(dǎo)致高校的“凋零”,在一定程度上為處于生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)下風(fēng)的我國(guó)民辦高校提供鏡鑒:隨著適齡高考人數(shù)的不斷消減,高校將面臨毀滅性打擊,規(guī)模無(wú)法外延,年度支出入不敷出,部分民辦高校會(huì)因生源缺乏而被迫停辦。

二、民辦高校守正創(chuàng)新的基本邏輯

在中國(guó)特色社會(huì)主義步入新時(shí)代、信息技術(shù)日新月異與少子老齡化問(wèn)題日益發(fā)酵的背景下,加速建設(shè)契合時(shí)代所需的高水平高質(zhì)量創(chuàng)新型民辦高校,是民辦高等教育自身實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式突破的迫切需要。宏觀上民辦高校發(fā)展涵括了守正與顛覆雙向要義,二者關(guān)系實(shí)為創(chuàng)新機(jī)制的一體兩面,你中有我,我中有你。從歷史著眼,民辦高校創(chuàng)新型發(fā)展需走上守正之道;以現(xiàn)實(shí)落腳,民辦高校創(chuàng)新型發(fā)展需邁向顛覆之途。

(一)歷史邏輯下民辦高校的守正內(nèi)蘊(yùn)

改革開(kāi)放四十余年間,民辦高等教育砥礪前行,曲折發(fā)展,一方面發(fā)揮其社會(huì)性作用,為中國(guó)高等教育系統(tǒng)輸送豐裕的教育資源與大量的高校就讀機(jī)會(huì),進(jìn)而打通特色化、差異化的上升渠道;另一方面發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)性作用,貢獻(xiàn)龐大的高等教育市場(chǎng),在一定程度上解決國(guó)家辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題。將民辦高校發(fā)展置于歷史發(fā)展的長(zhǎng)線中審視,其演繹進(jìn)程與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制高度關(guān)聯(lián)耦合,并在政府與市場(chǎng)的干預(yù)下不斷推進(jìn)。政府與市場(chǎng)兩大主體深度影響現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源配置,其發(fā)展的核心邏輯是政府與市場(chǎng)間關(guān)系的轉(zhuǎn)圜,表象上是雙方博弈而實(shí)際上是政府與市場(chǎng)關(guān)系的不斷完善和變革[17]。從歷史邏輯來(lái)看,中國(guó)民辦高等教育發(fā)展壯大受“有形之手”與“無(wú)形之手”的合力拔擢,以下將從政府與市場(chǎng)雙向視角探討民辦高校的守正內(nèi)蘊(yùn)。

1.“有形之手”:制度視角下民辦高校的公益路向守正

我國(guó)民辦高等教育體系孕育于特殊的社會(huì)環(huán)境,隨制度變遷逐步發(fā)展壯大。因此,需要厘清民辦高校的制度變遷脈絡(luò)、布施邏輯,把握其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,以此解決現(xiàn)實(shí)中營(yíng)利與公益互相博弈的內(nèi)生性問(wèn)題,進(jìn)而解碼新時(shí)代民辦高校的守正向度。1977年高考制度恢復(fù),為大批量學(xué)生開(kāi)放受教育窗口,公辦高校日益無(wú)法滿足全社會(huì)對(duì)知識(shí)的渴望與追求。鄧小平充分考慮教育事業(yè)的社會(huì)效益后,在全國(guó)科學(xué)大會(huì)開(kāi)幕式上指出:“要將教育作為大事來(lái)抓,各級(jí)黨委、相關(guān)部門(mén)都需要引起重視。辦教育需要各行各業(yè)的大力支持?！盵18]政策土壤為民辦高等教育煥發(fā)生機(jī)提供生長(zhǎng)環(huán)境,此后,1982年憲法正式頒布,民辦高等教育合法性得到認(rèn)可并受法律保護(hù),但辦學(xué)定位尚未與公辦教育做出明顯區(qū)分,立法的模糊與政策的遲滯導(dǎo)致民辦高校始終在夾縫中生存進(jìn)而引發(fā)亂象,為經(jīng)濟(jì)利益與公益性的博弈埋下伏筆。

民辦教育促進(jìn)法頒布之前,涉及民辦高等教育的相關(guān)政策均在明確表示民辦教育具備非營(yíng)利屬性,而實(shí)踐方面,部分民辦院校視公益價(jià)值身份限定如無(wú)物,辦學(xué)始終存在模糊執(zhí)行、選擇執(zhí)行等現(xiàn)象[19]。為破除亂象,1993年《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》正式頒布,“民辦高等學(xué)校不得以營(yíng)利為辦學(xué)宗旨”的表述赫然紙上,充分否定民辦教育的營(yíng)利性并詮釋了民辦高校應(yīng)有的公益性特征,但實(shí)際落地過(guò)程中院校方關(guān)注本體利益得失,導(dǎo)致制度執(zhí)行偏移并最終呈現(xiàn)出政策效益式微的局面。2002年《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》將民辦高等教育從根本上劃歸至公益服務(wù)性事業(yè)范疇,一舉更改此前十年間政策文本中頻繁出現(xiàn)的對(duì)民辦院?！安灰誀I(yíng)利為目的”的表述,取而代之的是“合理回報(bào)”的表述形式,試圖在制度表層消減公益性與營(yíng)利性的矛盾。2007年《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規(guī)定》中對(duì)民辦高等教育的屬性表述由以往“屬于公益性事業(yè)”調(diào)整為堅(jiān)持“公益性原則”,語(yǔ)義強(qiáng)度減弱從側(cè)面松動(dòng)了公益性的辦學(xué)理想目標(biāo)。此外,“合理回報(bào)”表述登場(chǎng)引發(fā)社會(huì)各界對(duì)逐利性資本的自由解讀,民辦高校通過(guò)模糊的象征執(zhí)行獲取大量經(jīng)濟(jì)利益,可見(jiàn)主體內(nèi)部公益與效益的矛盾仍未消弭。囿于模糊性政策筑起的高墻,久而久之,民辦高校的社會(huì)形象受模糊性政策的形塑影響,逐漸固化為人們心中價(jià)高質(zhì)低的無(wú)奈選擇。

2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》首次以“營(yíng)利性”與“非營(yíng)利性”區(qū)分民辦高校辦學(xué)屬性,實(shí)際上為“營(yíng)利性”民辦教育的合法性建構(gòu)提供了可能。2017年修訂后的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》在表述上保留民辦教育具備公益性事業(yè)屬性,協(xié)同相繼出臺(tái)的配套政策進(jìn)一步詮釋營(yíng)利性民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持教育的公益性,教育服務(wù)性屬準(zhǔn)公共物品,“要始終把社會(huì)效益放在首位”。換言之,被視作社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育,理應(yīng)充分發(fā)揮其社會(huì)效益,跳出經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的桎梏并著眼于社會(huì)價(jià)值,這是政府對(duì)民辦高等教育目標(biāo)做出的更深層次的內(nèi)涵思考。2021年修訂后施行的《實(shí)施條例》強(qiáng)調(diào)民辦院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),始終保持教育公益性。綜上而言,民辦高校在政府政策調(diào)控下正逐漸走向成熟規(guī)范,契合鄧小平為社會(huì)效益著想的教育理念。新時(shí)代下民辦高校在探求高質(zhì)量高水平縱深發(fā)展的同時(shí),必須緊隨政策,避免遭受經(jīng)濟(jì)利益宰制,要堅(jiān)持恪守為人民謀幸福的公益路向。

2.“無(wú)形之手”:經(jīng)濟(jì)視角下民辦高校的市場(chǎng)價(jià)值守正

改革開(kāi)放初期,以增加供給為導(dǎo)向的民辦高等教育在一定程度上填補(bǔ)了中國(guó)高等教育財(cái)政缺口,修補(bǔ)了中國(guó)高等教育資源短板,自誕生之際便承擔(dān)起打破公辦高等教育“一統(tǒng)”格局的歷史,其崛起是歷史的必然產(chǎn)物[20]。第三次全國(guó)教育工作大會(huì)上做出決定,將民辦教育與公辦教育置于比肩地位,尋求共同發(fā)展。但根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論,主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)與次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)間存在區(qū)隔:主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)提供穩(wěn)定就業(yè)生存環(huán)境、優(yōu)質(zhì)生存待遇且有職業(yè)保障的工作崗位;次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)則與之相反[21]。誠(chéng)然,我國(guó)高等教育市場(chǎng)以往存在割裂現(xiàn)象,存在主要市場(chǎng)——公立高等教育市場(chǎng)和次要市場(chǎng)——民辦高等教育市場(chǎng),前者錨定優(yōu)質(zhì)就業(yè)港灣提供高水平教育資源,后者則因達(dá)爾文式優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)環(huán)境及自身競(jìng)爭(zhēng)力不足等問(wèn)題深陷低壓環(huán)境[22]。為解決這一問(wèn)題并激活民辦高等教育引擎動(dòng)力,從外部來(lái)看,教育部于2007年頒布《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規(guī)定》,旨在引導(dǎo)民辦高校規(guī)范化發(fā)展并進(jìn)一步明確其辦學(xué)定位、辦學(xué)行為,提倡與公辦高校錯(cuò)位發(fā)展。從內(nèi)部來(lái)看,國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院——獨(dú)立學(xué)院于江浙地區(qū)興起并迅速發(fā)展,推動(dòng)多元差異化辦學(xué)格局形成,為社會(huì)不斷供輸大量專業(yè)型、應(yīng)用型人才。由此可見(jiàn),政策推力與民辦高校內(nèi)生性發(fā)展里應(yīng)外合,將主次要市場(chǎng)的尖銳矛盾合理、圓潤(rùn)地轉(zhuǎn)化為差異化市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色,賦意公辦和民辦錯(cuò)位協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)為民辦高校建設(shè)打造了一條“面向市場(chǎng)、走向市場(chǎng)”的轉(zhuǎn)型通路。

黨的二十大報(bào)告提出:“教育、科技、人才是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家的戰(zhàn)略性支撐、科教興國(guó)的關(guān)鍵要素?！盵23]作為我國(guó)高等教育體系中的重要一環(huán),民辦高校需要走“特色辦學(xué)”和“錯(cuò)位發(fā)展”之路,拿準(zhǔn)自身辦學(xué)特色,面向優(yōu)勢(shì)市場(chǎng),將應(yīng)用技術(shù)緊密服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為主要生產(chǎn)力,把創(chuàng)建“地方性、應(yīng)用性、特色化、國(guó)際化”的高水平應(yīng)用型民辦大學(xué)作為總體奮斗目標(biāo)。在公辦與民辦高?！案靼财湮?、各就各位”的發(fā)展態(tài)勢(shì)下,“過(guò)于強(qiáng)調(diào)名牌身份建設(shè),獲求世界強(qiáng)校頭銜,將使得院校建設(shè)的精力和資源偏離更為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)”[24]。作為高等教育市場(chǎng)補(bǔ)充性工具的民辦高校,應(yīng)堅(jiān)守其市場(chǎng)面向,建設(shè)以新市場(chǎng)為導(dǎo)向的有針對(duì)性的課程體系,培養(yǎng)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用性專門(mén)人才,祛魅盲目追隨公辦高校的“泡沫理想”,落錨本地市場(chǎng)終能行穩(wěn)致遠(yuǎn),駛向美好未來(lái)。

(二)實(shí)踐邏輯下民辦高校的創(chuàng)新機(jī)遇

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為教育現(xiàn)代化譜制清晰走線,繪制教育強(qiáng)國(guó)的理想宏圖,這意味著對(duì)傳統(tǒng)教育體系的超越勢(shì)在必行,民辦高等教育體系高質(zhì)量建設(shè)儼然成為我國(guó)高等教育體系煥新的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。但目前民辦高校轉(zhuǎn)型仍面臨著“走老路”、未引進(jìn)先進(jìn)辦學(xué)理念、無(wú)法超越自身歷史定位等問(wèn)題,最終導(dǎo)致其裹足不前,嚴(yán)重滯緩民辦高校高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。為此,民辦高校需要錨定現(xiàn)實(shí),依照實(shí)踐邏輯探索創(chuàng)新條件。具體而言,一方面,科技型時(shí)代為民辦高校顛覆轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。“將信息技術(shù)由教育場(chǎng)域的外在器具轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)蓄力量,其深刻要義是顛覆與變革,重構(gòu)與再生,進(jìn)而令教育升華為信息時(shí)代的新樣態(tài)。”[25]伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的整合再生,革新符合不同定位的高校教育理念將成為教育數(shù)字化建設(shè)的先手棋,建構(gòu)滿足不同學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)將成為教育數(shù)字化建設(shè)的著力點(diǎn),打造面向不同人才市場(chǎng)的教學(xué)生態(tài)將成為教育數(shù)字化建設(shè)的旨?xì)w要義。另一方面,老齡化時(shí)代為民辦高校顛覆轉(zhuǎn)型提供雙重的需求窗口。其一,市場(chǎng)對(duì)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)型人才的需求尚未得到填補(bǔ),目前我國(guó)開(kāi)設(shè)養(yǎng)老服務(wù)與管理的專業(yè)院校較少且分類單一、針對(duì)性不強(qiáng),導(dǎo)致養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的整體層次單調(diào)、對(duì)標(biāo)領(lǐng)域狹窄,養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展與各類人才的需求不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。其二,銀齡人才對(duì)教育資源的訴求尚未得到滿足,全民終身學(xué)習(xí)環(huán)境提倡社會(huì)各界積極開(kāi)展老年教育,擴(kuò)大老年教育資源供給,通過(guò)提高老年資源整體水平進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人口后紅利時(shí)代勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型突破。一言以蔽之,時(shí)代背景滋養(yǎng)著民辦高校創(chuàng)新式轉(zhuǎn)型沃土,而顛覆式創(chuàng)新理論與民辦高校“自組織”特性又在應(yīng)然與實(shí)然兩個(gè)維度,為其轉(zhuǎn)型落地提供生根發(fā)芽的實(shí)踐條件。

1.應(yīng)然層面:顛覆式創(chuàng)新理論與高校的適配性

黨的十八大以來(lái),我國(guó)將“創(chuàng)新”視作踐行科學(xué)發(fā)展觀的核心要義,而后“創(chuàng)新”逐漸滲入社會(huì)各業(yè),并成為社會(huì)高速發(fā)展的活躍因子與動(dòng)力元素,將其置于高等教育領(lǐng)域同樣具備顯著效果。20世紀(jì)90年代初,顛覆式創(chuàng)新理論由哈佛大學(xué)教授克里斯坦森提出,意為“脫離已存在的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),拒絕沿著傳統(tǒng)發(fā)展路徑的持續(xù)創(chuàng)新,而應(yīng)通過(guò)尚未存現(xiàn)、無(wú)法與以往相匹敵的產(chǎn)品打破原有發(fā)展軌跡”[26]。克里斯坦森從企業(yè)身份角度提出創(chuàng)新的兩條不同路徑,即延續(xù)性創(chuàng)新與顛覆式創(chuàng)新,前者著眼于改進(jìn)現(xiàn)有主流市場(chǎng)上的產(chǎn)品,后者立足于徹底脫離主流企業(yè)形式,進(jìn)而影響產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則與商業(yè)模式[27]。當(dāng)顛覆式創(chuàng)新理論模型從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域越位嵌套至高等教育領(lǐng)域,舉隅美國(guó)高等教育危機(jī)中營(yíng)利性大學(xué)的突破,便不難發(fā)現(xiàn)顛覆式創(chuàng)新理論與民辦高校的高度適配關(guān)系。

20世紀(jì)末,美國(guó)巨型大學(xué)的低效率、高成本運(yùn)作邏輯令高等教育中知識(shí)生產(chǎn)與教育服務(wù)的費(fèi)用不斷攀升,政府的大量教育投入并未獲取預(yù)想的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)公平,社會(huì)各界的消極不滿情緒鉤織信任“繭房”,新技術(shù)革命鑄制達(dá)摩克利斯之劍高懸于美國(guó)高校的頭頂。美國(guó)院校董事會(huì)在1996年公開(kāi)表示美國(guó)高等教育正處于嚴(yán)重危機(jī)中,對(duì)比來(lái)看,美國(guó)傳統(tǒng)公立大學(xué)面臨沖擊時(shí)呈現(xiàn)出明顯的路徑依賴,受制于“公共部門(mén)”屬性與“大學(xué)核心能力剛性”特點(diǎn),以保守的態(tài)度維持著在戰(zhàn)術(shù)上的局部修補(bǔ)、完善,旨在利用持續(xù)性創(chuàng)新使大學(xué)運(yùn)作更有效率,更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要[28]。美國(guó)營(yíng)利性大學(xué)的誕生,徹底顛覆了傳統(tǒng)公立大學(xué)教育模式,致力于打造開(kāi)放性、高效性、互動(dòng)性兼?zhèn)涞牧畠r(jià)在線課堂,為低端市場(chǎng)提供了更便捷高效的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的勃興令美國(guó)營(yíng)利性大學(xué)突破傳統(tǒng)公立大學(xué)的包圍并在一定程度上緩解了美國(guó)高等教育危機(jī)?？死锼固股c艾林合著的《創(chuàng)新型大學(xué):改變高等教育的基因》,通過(guò)傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩個(gè)“極端對(duì)象”的歷時(shí)對(duì)比分析透視大學(xué)發(fā)展模式,著重講述創(chuàng)新型大學(xué)何以突破重圍。前者以美國(guó)傳統(tǒng)公立大學(xué)——哈佛大學(xué)為典范,后者以創(chuàng)新型大學(xué)——楊百翰大學(xué)愛(ài)達(dá)荷分校為示例,兩者之間從文化、模式、理念等方面均有區(qū)別。楊百翰大學(xué)愛(ài)達(dá)荷分校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生為旨?xì)w,采用純粹以學(xué)生為本的教育模式,在經(jīng)濟(jì)成本與時(shí)間成本兩個(gè)維度為學(xué)生提供便利條件,打破了傳統(tǒng)高校對(duì)學(xué)生的限制性選擇并著力開(kāi)設(shè)面向大眾的效能型在線課程,將顛覆式創(chuàng)新深深刻入其轉(zhuǎn)型發(fā)展的基因中,強(qiáng)調(diào)大學(xué)自身不斷定義自我,實(shí)現(xiàn)價(jià)值。換言之,顛覆式創(chuàng)新理論作用于高等教育領(lǐng)域,其本質(zhì)是突破傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展圭臬,追求辦學(xué)的思維突破并吸納更多現(xiàn)代性元素,使大學(xué)化身為回應(yīng)時(shí)代呼聲的新型發(fā)展場(chǎng)域。

2.實(shí)然層面:民辦高校“自組織”的靈活性

“如果一個(gè)體系在沒(méi)有外界特定的干涉作用下,獲得時(shí)空或功能的結(jié)構(gòu)那么便稱之為自組織體系。這里的‘特定’指非強(qiáng)制性且外界是以非特定方式作用于該體系?！盵29]這意味著在不受外界的特定干擾下,自組織系統(tǒng)可以部署各要素在特定目的的昭示下,自發(fā)進(jìn)行協(xié)調(diào)組織,與之對(duì)應(yīng)的即“他組織”。在我國(guó)高等教育體系中,民辦高校雖受上層行政、政策規(guī)范的制約,但在學(xué)校辦學(xué)層面中兼有目標(biāo)自定向性與交互自反饋性等其他性能,更多地需要院校自身的實(shí)踐探索。相較于我國(guó)受政府行政管理介入顯著的“他組織”型公辦大學(xué),民辦高校因其“自組織”特性,得以在自我發(fā)展與環(huán)境變遷的雙向作用中審時(shí)度勢(shì),產(chǎn)生高效功用進(jìn)而盡可能滿足不同社會(huì)環(huán)境的需要。博弈理論可用于闡釋自組織系統(tǒng)與社會(huì)其他系統(tǒng)間的關(guān)系,自組織系統(tǒng)的生存要旨并非是在同一競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下各組織間的零和博弈,而是占據(jù)特色化的差異生存位置,進(jìn)而促成共贏局面。以自組織特性顯著的美國(guó)高等教育系統(tǒng)為例,高校之間鮮有惡性競(jìng)爭(zhēng),而是在橫向構(gòu)建各區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的合理布局,縱向形成綜合性大學(xué)—?？茖W(xué)院—社區(qū)學(xué)院的多層構(gòu)筑,為美國(guó)高等教育系統(tǒng)穩(wěn)步前行奠定基礎(chǔ)。美國(guó)高校差異化的生存策略為我國(guó)同樣具備靈活自組織性的民辦高校提供鏡像范式。在自組織狀態(tài)下,民辦高校主體表征為較高的自主權(quán)與辦學(xué)效率,得益于其靈活的辦學(xué)機(jī)制,高?？筛鶕?jù)自身的需求選擇性吸取外界的物質(zhì)與能量,在此過(guò)程中系統(tǒng)要素的能動(dòng)性可獲較大限度的發(fā)揮,助力構(gòu)筑創(chuàng)新型、專門(mén)型的民辦高等教育體系,“所以,在一定的意義上,自組織意味著創(chuàng)新,自組織的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新”[30]。

三、民辦高校顛覆性創(chuàng)新的突破路徑

面對(duì)數(shù)字化浪潮與人口轉(zhuǎn)型的沖擊,推動(dòng)民辦高等教育創(chuàng)新型發(fā)展既是時(shí)代所趨,更是現(xiàn)實(shí)所迫。為加快轉(zhuǎn)型步伐,遏制辦學(xué)模式同質(zhì)化的問(wèn)題,打破人才培養(yǎng)陷入洼地的局面,突破思維至行動(dòng)層面的傳統(tǒng)沿襲困境,在守正公益性與市場(chǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上,民辦高校亟須緊密貼合時(shí)代背景并著力探索顛覆式創(chuàng)新的突破路徑。

(一)指引辦學(xué)路向:提供開(kāi)放契機(jī)與環(huán)境

數(shù)字化與人口轉(zhuǎn)型時(shí)代雖掣肘我國(guó)民辦高等教育量型發(fā)展,但為民辦高校高質(zhì)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展填充時(shí)代底色,為其轉(zhuǎn)變辦學(xué)路向設(shè)置新路標(biāo)、提供新指引。一方面,民辦高校應(yīng)牢牢抓住時(shí)代走向、握緊時(shí)代脈搏、領(lǐng)悟時(shí)代號(hào)召,自下而上地主動(dòng)接納數(shù)字化轉(zhuǎn)型,從理念、形式、制度等多維度破除傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)制度的保護(hù)機(jī)制,創(chuàng)制新的課程形態(tài)與學(xué)習(xí)方式。此外,生育率不斷走跌以及老齡化問(wèn)題加深給我國(guó)高等教育敲響警鐘,民辦高校應(yīng)砥礪前行,杜絕不作為、亂作為現(xiàn)象,順應(yīng)受教育者新的教育需求,打開(kāi)教育市場(chǎng)新的需求窗口,結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化自身辦學(xué)特色,著力構(gòu)建強(qiáng)校優(yōu)企合作模式,大力挖掘企業(yè)資源,推動(dòng)校企有機(jī)融合,進(jìn)而形成區(qū)域辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)民辦高?？赏ㄟ^(guò)填補(bǔ)銀齡群體終身教育缺口并搭建開(kāi)放性平臺(tái),解決生源結(jié)構(gòu)單一、教育銜接度不足等問(wèn)題,主動(dòng)承擔(dān)補(bǔ)充高質(zhì)量教育資源、教育服務(wù)的社會(huì)使命。另一方面,制度供給模糊問(wèn)題是我國(guó)民辦高等教育陷入低端鎖定的重要原因,主要表現(xiàn)為“制度真空”和執(zhí)行不力導(dǎo)致的“制度乏力”。《民辦高等教育法》雖承認(rèn)民辦與公辦院校的比肩地位,但歷時(shí)政策引發(fā)的“營(yíng)利”之辯形塑公眾的固化認(rèn)知,根植于社會(huì)群眾的心中,最終仍導(dǎo)致高等教育內(nèi)部不平等現(xiàn)象的產(chǎn)生。“顛覆的框架下,各組織的顛覆式創(chuàng)新均得益于高層積極的推動(dòng)力,否則所有創(chuàng)新皆是匹配當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況、價(jià)值體系和經(jīng)濟(jì)模型的持續(xù)性創(chuàng)新,因?yàn)橐粋€(gè)組織無(wú)法自發(fā)顛覆自己?！盵31]為此,國(guó)家應(yīng)自上而下建立高水平政策保障體系,在穩(wěn)步推進(jìn)分類管理政策的前提下,優(yōu)化民辦教育外部環(huán)境。其一,健全民辦教育政策體系,引導(dǎo)民辦教育綜合性標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型,落實(shí)多部門(mén)協(xié)作改革機(jī)制并確保補(bǔ)償獎(jiǎng)勵(lì)等政策可行有效。其二,完善分類評(píng)價(jià)政策體系,及時(shí)喚醒盲目攀登卡內(nèi)基階梯、追求同質(zhì)化“名?！眴我荒繕?biāo)的民辦高校,在高校建設(shè)資源注入過(guò)程中分類實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn),引入動(dòng)態(tài)平衡的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促使民辦高校自主自強(qiáng),不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。其三,落實(shí)政府“放管服”政策體系。建設(shè)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的服務(wù)型政府,其身份應(yīng)逐漸從具有直接干預(yù)作用的“握槳人”過(guò)渡至起宏觀調(diào)控作用的“掌舵者”,在依法自主辦學(xué)、強(qiáng)調(diào)良好市場(chǎng)秩序的背景下,民辦高?？沙浞职l(fā)揮其辦學(xué)“自組織”特性,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),建設(shè)新時(shí)代創(chuàng)新型高水平民辦大學(xué)。

(二)優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng):把握特色進(jìn)口與出口

高等學(xué)校肩負(fù)為社會(huì)培育專門(mén)人才的基本職能,而卓越大學(xué)最根本、關(guān)鍵的目標(biāo)是吸引和培養(yǎng)卓越人才,數(shù)字化與人口轉(zhuǎn)型時(shí)代迎頭相遇,對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)型、專業(yè)服務(wù)型人才皆提出了新的要求。為此,從供需兩端著手,民辦高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要對(duì)接時(shí)代所需,順應(yīng)教育層次、類型不斷豐富的趨勢(shì),將優(yōu)質(zhì)視作基本要求,將特色視為核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先,分類吸引特色化生源。關(guān)注非傳統(tǒng)生源,主動(dòng)尋求公立大學(xué)招生的“縫隙市場(chǎng)”,在生源數(shù)字不斷減少的背景下避免激烈爭(zhēng)奪。第一,學(xué)校層面推行招生利好政策,廣泛吸納高考失利人才,對(duì)契合本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、滿足對(duì)接企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)人才開(kāi)放“綠色通道”,這將是民辦高校形成良好人才循環(huán)生態(tài)、樹(shù)立區(qū)域性優(yōu)勢(shì)形象的重要成因。第二,從服務(wù)當(dāng)?shù)?、補(bǔ)充繼續(xù)教育資源出發(fā),將可接受、有意愿的繼續(xù)教育群體視作生源市場(chǎng),就業(yè)培訓(xùn)與通識(shí)教育合理配置,有利于提高社會(huì)整體學(xué)歷水平并優(yōu)化勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)。第三,與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)積極構(gòu)建老年人學(xué)習(xí)共同體,解決當(dāng)下老年大學(xué)“一座難求”的現(xiàn)象,滿足因銀齡人口陡增而延伸的工具性、價(jià)值性需求。其次,分層打造特色化培養(yǎng)模式。依照就業(yè)與升學(xué)兩類需求導(dǎo)向,學(xué)力與學(xué)情的雙重標(biāo)準(zhǔn)判斷,對(duì)發(fā)展目標(biāo)不同的學(xué)生進(jìn)行分類、分層培養(yǎng)。其中以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式中,民辦高校應(yīng)專注于提高學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的能力;以升學(xué)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式中,民辦高校則應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)科研等方面的水平。最后,按需加強(qiáng)特色化校企鏈接。形成產(chǎn)教深度融合的有機(jī)整體,圍繞強(qiáng)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域密切開(kāi)展體系化、制度化的校企合作,構(gòu)建企業(yè)參與自“進(jìn)口”至“出口”全過(guò)程的人才培養(yǎng)運(yùn)行體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的特色化深度融合。

(三)轉(zhuǎn)構(gòu)課程設(shè)置:貫通高效線上與線下

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能的迅猛發(fā)展令受教育者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生劇變,信息技術(shù)延伸了教育的時(shí)空維度,將顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,“線上+線下”的組合形態(tài)將走向時(shí)代前沿,如果民辦高校無(wú)法順時(shí)而為“破壁出圈”,終會(huì)導(dǎo)致其陷入同質(zhì)化怪圈“故步自封”。為此,民辦高校應(yīng)主動(dòng)把握自身辦校特色,明確育人目標(biāo),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為顛覆式變革工具,貫通“線上-線下”一體的應(yīng)用型課程體系,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法創(chuàng)新,形成標(biāo)識(shí)性的特色服務(wù)和產(chǎn)品。從“線上”角度來(lái)看,應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),搭建滿足不同學(xué)習(xí)者需求的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生制訂模塊化、多樣式的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,并實(shí)施智能化的教育評(píng)估,從學(xué)習(xí)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等方面為不同層次不同類型的學(xué)習(xí)者建構(gòu)優(yōu)質(zhì)線上教育服務(wù)生態(tài)。從“線下”角度來(lái)看,一方面,數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需失調(diào),高科技應(yīng)用型人才供不應(yīng)求的情況更加突出。據(jù)報(bào)道,人工智能行業(yè)中語(yǔ)音識(shí)別等四個(gè)主要技術(shù)方向的人才供需比均低于0.5[32]。民辦高校應(yīng)建構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向型課程體系,緊跟數(shù)字化時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)實(shí)際崗位需求,積極開(kāi)墾“處女地”并開(kāi)設(shè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的專業(yè)課程。另一方面,由于市場(chǎng)的“社會(huì)滯后性”、高校養(yǎng)老服務(wù)型人才專業(yè)設(shè)置存在缺口、培養(yǎng)層次單一且針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題,我國(guó)養(yǎng)老人才隊(duì)伍的數(shù)量難以滿足快速發(fā)展的老齡產(chǎn)業(yè)的需求,未形成資源有效供給鏈進(jìn)而形成錯(cuò)步局面。民辦高校應(yīng)肩負(fù)時(shí)代重任,主動(dòng)對(duì)接老齡化社會(huì)的市場(chǎng)需要,與當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,著力培養(yǎng)專業(yè)型養(yǎng)老服務(wù)型人才,打造完善的社會(huì)供給鏈。

“十四五”期間,為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量,構(gòu)建更加多元的高等教育體系,推進(jìn)高等教育院校綜合改革成為必經(jīng)之路。以數(shù)字科技賦能民辦高校創(chuàng)新型發(fā)展,將顛覆式理論根植于其辦學(xué)理念與轉(zhuǎn)型模式中,巧妙運(yùn)用自身辦學(xué)機(jī)制靈活、“自組織”等特性,從標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、同質(zhì)化裹挾的發(fā)展脈絡(luò)中脫逃,有助于民辦高校加速聯(lián)通信息教育孤島,彌補(bǔ)公辦與民辦的鴻溝。與此同時(shí),民辦高校應(yīng)在尋求創(chuàng)新型突破外推進(jìn)持續(xù)性教育產(chǎn)品升級(jí),合理優(yōu)化已有課程結(jié)構(gòu),進(jìn)一步提升課程質(zhì)量、教育水平,以此達(dá)到顛覆式創(chuàng)新與持續(xù)性改革的和諧共生,貫徹民辦高等教育從外延式至內(nèi)涵式再到高質(zhì)量的發(fā)展邏輯,最終實(shí)現(xiàn)2035教育現(xiàn)代化偉大目標(biāo)。