劉培盛

（上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，上海 200234）

一、設(shè)計(jì)思維及其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

1. 設(shè)計(jì)思維的起源和概念

設(shè)計(jì)思維的起源可以追溯到設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)建人赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）及其著作《人工科學(xué)》。1969 年，他提出“設(shè)計(jì)是一種思維方法或一門學(xué)科”，把實(shí)施任務(wù)之前“將問題概念化、選擇、綜合、決定、解決問題”的人定義為設(shè)計(jì)師。①Herbert A. Simon，The Sciences of the Artificial，Cambridge：MIT Press，1969，p.111.這一觀念為設(shè)計(jì)思維打下理論基礎(chǔ)。

IDEO 公司現(xiàn)任總裁兼首席執(zhí)行官蒂姆·布朗（Tim Brown）于2008 年發(fā)表文章《設(shè)計(jì)思維》，并于2009 年出版著作《IDEO，設(shè)計(jì)改變一切》，二者被認(rèn)為是設(shè)計(jì)思維研究的經(jīng)典文獻(xiàn)。②梁燕：《“設(shè)計(jì)思維”核心屬性研究》，《服裝設(shè)計(jì)師》2021 年第10 期，第131 頁(yè)。蒂姆·布朗對(duì)設(shè)計(jì)思維做了如下定義：設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)新性解決問題的方法，是運(yùn)用設(shè)計(jì)師式思維將人們的需求與技術(shù)可行性相匹配，將商業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為客戶價(jià)值和市場(chǎng)機(jī)會(huì)的一門學(xué)科。③Tim Brown，“Design Thinking”，Harvard Business Review，Vol. 86，no. 6（2008），p.86.

2. 設(shè)計(jì)思維在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的意義

赫伯特·西蒙認(rèn)為，設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)教育的專業(yè)部分，而且是每一個(gè)接受文科教育的人的中心學(xué)科。④赫伯特·西蒙：《關(guān)于人為事物的科學(xué)》，楊礫譯，解放軍出版社1987 年版，第130 頁(yè)。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)并解決問題。在設(shè)計(jì)過程中，發(fā)散式思維和匯聚式思維規(guī)律交替，發(fā)散式思維增大可能性以創(chuàng)造新選擇，而匯聚式思維則恰恰相反，是淘汰選項(xiàng)以做出選擇。這個(gè)過程可以不斷提升設(shè)計(jì)思考者的創(chuàng)新能力和問題解決能力。①蒂姆·布朗：《IDEO，設(shè)計(jì)改變一切》，侯婷，何瑞青譯，浙江教育出版社2019 年版，第68 頁(yè)。由此可見，設(shè)計(jì)教育除了培養(yǎng)專業(yè)人才之外，在素質(zhì)教育中也有重要的作用和價(jià)值。

基礎(chǔ)教育階段的設(shè)計(jì)思維是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，解決生活、學(xué)習(xí)乃至工作中的實(shí)際問題。在基礎(chǔ)教育階段開展設(shè)計(jì)思維教育的意義在于，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)這個(gè)載體，給學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問題的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，重在保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持其對(duì)世界的好奇心與探索精神，使其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自信心。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，使其學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)視角觀察世界，用設(shè)計(jì)思維思考世界，用設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)世界，用設(shè)計(jì)方法創(chuàng)造世界。②李從容，王馨月：《設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中的育人價(jià)值》，《中國(guó)藝術(shù)》2021 年第4 期，第22 頁(yè)。

二、設(shè)計(jì)思維與新課標(biāo)理念、目標(biāo)的契合性

1. 理念契合：以用帶學(xué)

當(dāng)前美術(shù)基礎(chǔ)教育注重美術(shù)技能的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以將美術(shù)知識(shí)遷移至現(xiàn)實(shí)問題的解決當(dāng)中。為此，新課標(biāo)將“做中學(xué)”教育理念貫穿于美術(shù)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，鼓勵(lì)開展以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，在真實(shí)問題情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題、協(xié)同合作發(fā)展及知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建能力，體現(xiàn)了“以用帶學(xué)”而非“以學(xué)待用”的理念，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的真正轉(zhuǎn)變。③尹少淳，陳美峰：《〈義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）〉中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化》，《福建教育》2022 年第27 期，第23-24 頁(yè)。

設(shè)計(jì)思維以團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目制形式進(jìn)行，展現(xiàn)了一個(gè)創(chuàng)造性解決問題的過程，幫助思考者建立知識(shí)與技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，用以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，同時(shí)又提升了自身的知識(shí)和技能。④陳慧珍，柏毅：《設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵和價(jià)值》，《上海教育》2017 年第20 期，第10 頁(yè)。這與新課標(biāo)的教育理念相契合。

2. 目標(biāo)契合：核心素養(yǎng)相通

傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教育以美術(shù)知識(shí)和技能提升為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)的理解，容易產(chǎn)生因?yàn)闄C(jī)械記憶和技能模仿導(dǎo)致最終失去學(xué)習(xí)興趣的問題。新課標(biāo)明確圍繞核心素養(yǎng)確立培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了由“美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)”向“以美術(shù)育人”的轉(zhuǎn)變。美術(shù)核心素養(yǎng)包括審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐四個(gè)方面。對(duì)比分析，核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維方法論體系具有相通之處。

核心素養(yǎng)四個(gè)方面盡管作用不同，但并不獨(dú)立，相互融合轉(zhuǎn)化。從分類來看，審美感知和文化理解偏向啟發(fā)，藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐偏向創(chuàng)作。在審美感知的基礎(chǔ)上，在特定文化情境中理解藝術(shù)作品，則生成文化理解素養(yǎng)；藝術(shù)表現(xiàn)是基礎(chǔ)實(shí)踐能力，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用則走向創(chuàng)意實(shí)踐。⑤尹少淳，陳美峰：《〈義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）〉中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化》，《福建教育》2022 年第27 期，第22 頁(yè)。設(shè)計(jì)思維的流程框架同樣也可以歸納為“啟發(fā)、創(chuàng)作”兩大步驟?！皢l(fā)”關(guān)注素材的收集和理解?！皠?chuàng)作”關(guān)注方案的構(gòu)思和實(shí)施。以前一階段的素材為原始材料，討論和思考各種可能的解決方案并運(yùn)用到實(shí)際生活中（見圖1）。⑥林琳，沈書生：《美國(guó)“設(shè)計(jì)思維融入課堂教學(xué)項(xiàng)目”研究》，《比較教育研究》2019 年第7 期，第68-69 頁(yè)。

圖1 新課標(biāo)核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維的契合

由此可見，設(shè)計(jì)思維可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力、對(duì)文化的理解能力、藝術(shù)的表現(xiàn)能力和解決問題的實(shí)踐能力，這與新課標(biāo)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相契合。鑒于設(shè)計(jì)思維與新課標(biāo)在教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)方面的契合性，將設(shè)計(jì)思維引入美術(shù)教育，是落實(shí)新課標(biāo)的有效手段之一。

三、基于設(shè)計(jì)思維開展美術(shù)教學(xué)

將設(shè)計(jì)思維付諸實(shí)踐需要構(gòu)建設(shè)計(jì)思維模型，設(shè)計(jì)思維模型是產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)化方法，幫助指導(dǎo)從確定課題到找出并構(gòu)建解決方案的過程。斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的EDIPT①EDIPT 是Empathize（同理心）、Define（定義）、Ideate（構(gòu)想）、Prototype（原型）、Test（測(cè)試）首字母的縮寫。設(shè)計(jì)思維模型和IDEO 設(shè)計(jì)思維模型為使用最為廣泛的設(shè)計(jì)思維模型，兩者均源于IDEO 設(shè)計(jì)實(shí)踐的歸納總結(jié)。故本文選用IDEO 設(shè)計(jì)思維模型展開美術(shù)教學(xué)探究。

1.IDEO 設(shè)計(jì)思維模型

IDEO 公司提到，設(shè)計(jì)思維模型包括發(fā)現(xiàn)、理解、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)五個(gè)階段（見圖2）。第一階段是發(fā)現(xiàn)，即通過收集信息深入了解所要面對(duì)的挑戰(zhàn)。第二階段是理解，即分析收集到的信息，構(gòu)建成解決挑戰(zhàn)的知識(shí)。第三階段是構(gòu)思，即根據(jù)對(duì)相關(guān)信息的解釋，采用頭腦風(fēng)暴等方法收集創(chuàng)意，提出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的可能解決方案。第四階段是實(shí)驗(yàn)，將解決方案用可見、可觸、可感的原型呈現(xiàn)。第五階段是改進(jìn)，即呈現(xiàn)原型獲取反饋，不斷迭代改進(jìn)方案。②IDEO：Design Thinking for Educators，載IDEO 官網(wǎng)：https：//f. hubspotusercontent30. net/hubfs/6474038/ID EO_DTEdu_v2_toolkit+workbook.pdf，最后登錄日期：2023 年4 月24 日。

圖2 IDEO 設(shè)計(jì)思維模型

圖3 尋找和表現(xiàn)作品中的“線”

圖4 用“線”表現(xiàn)對(duì)音樂的感受

圖5“3D 打印筆”完成的椅子原型

2. 基于IDEO 設(shè)計(jì)思維模型的美術(shù)教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是：通過觀察客觀事物、學(xué)習(xí)造型原理提升學(xué)生審美感知能力；通過感受和理解文化進(jìn)而理解人類行為，提升學(xué)生邏輯分析能力；通過運(yùn)用工具和材料、運(yùn)用形象思維創(chuàng)作提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力；通過制作原型培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和問題解決能力；通過利用思維方法和工具策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容

筆者嘗試根據(jù)設(shè)計(jì)思維各階段的主要任務(wù)對(duì)新課標(biāo)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行重新分類（見表1），使設(shè)計(jì)思維工具與課程內(nèi)容形成有機(jī)整體，在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)教學(xué)需求挑選思維工具和課程內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

表1 IDEO 設(shè)計(jì)思維模型對(duì)應(yīng)的思維工具和課程內(nèi)容

表2 教學(xué)進(jìn)度安排

（3）教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐以“‘3D 打印筆’的運(yùn)用實(shí)踐：椅子設(shè)計(jì)”為課題而展開。椅子是一種具有無限可能性的物品，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料等方面都可以進(jìn)行多種嘗試。中國(guó)明式家具在世界家具體系中享有盛名，被世人譽(yù)為東方藝術(shù)的一顆明珠。在教學(xué)中穿插中外椅子簡(jiǎn)史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文化遺產(chǎn)。“3D 打印筆”是指原材料經(jīng)過高溫熔化，以線的形式從筆尖擠出，可以直接制作成立體物品的筆形機(jī)器，具有簡(jiǎn)單易用、安全可靠等特點(diǎn)，適用于兒童教學(xué)活動(dòng)。

①“3D 打印筆”應(yīng)用于美術(shù)基礎(chǔ)教育的可行性

首先，“3D 打印筆”有利于工具和材料的探索。新課標(biāo)要求學(xué)生能使用不同工具、材料按自己想法表達(dá)所見所聞、所感所想。①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2022 年版，第8 頁(yè)。“3D 打印筆”既是新工具，也是新材料，通過對(duì)“3D 打印筆”的探索，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和表現(xiàn)欲望，擴(kuò)大學(xué)生的表現(xiàn)領(lǐng)域，幫助其形成創(chuàng)意思維。

其次，3D 打印筆有利于造型元素和形式原理的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用造型元素和形式原理欣賞、評(píng)述創(chuàng)造美術(shù)作品。②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2022 年版，第9 頁(yè)。“3D 打印筆”以“線”的形式輸出，有利于學(xué)生對(duì)造型元素“線”的學(xué)習(xí)?！熬€”可以改變形態(tài)、方向、粗細(xì)，可以表達(dá)情感，可以表現(xiàn)抽象、具象的形象，具有很高的造型價(jià)值和意義。③袁筱蓉：《現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素：點(diǎn)線面》，廣西美術(shù)出版社2006 年版，第19 頁(yè)。同時(shí)，“線”進(jìn)行有計(jì)劃性的組合可以獲得某種視覺效果，進(jìn)而理解形式原理。

最后，“3D 打印筆”是原型制作的最簡(jiǎn)單有效的工具之一。原型制作是設(shè)計(jì)思維中必不可少的試錯(cuò)環(huán)節(jié)，通過賦予想法以具體的外觀，可以了解該想法的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，并找到新方向改善設(shè)計(jì)。①蒂姆·布朗：《IDEO，設(shè)計(jì)改變一切》，侯婷，何瑞青譯，浙江教育出版社2019 年版，第107 頁(yè)。“3D 打印筆”不需要其他軟件或設(shè)備，學(xué)生可以通過其輕松、簡(jiǎn)便地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)需要及時(shí)修改補(bǔ)充。

②教學(xué)案例

課程設(shè)計(jì)在IDEO 設(shè)計(jì)思維模型建構(gòu)的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，共分五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)、理解、構(gòu)想、表達(dá)和分享。相較于傳統(tǒng)美術(shù)課程設(shè)計(jì)，基于IDEO 設(shè)計(jì)思維模型的美術(shù)課程設(shè)計(jì)更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和主動(dòng)思考能力，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

為驗(yàn)證課程的實(shí)際效果，筆者于2022 年8 月以上海市某小學(xué)的12 名學(xué)生（二年級(jí)1 名、三年級(jí)3名、四年級(jí)4 名、五年級(jí)4 名）為對(duì)象實(shí)施了一組教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了兩周，共10 課時(shí)。

（4）課堂評(píng)價(jià)

為驗(yàn)證預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成效果，筆者對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了課堂評(píng)價(jià)問卷調(diào)查。課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等方面。①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2022 年版，第115 頁(yè)。課堂評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的啟發(fā)，及其在知識(shí)、技能、行為、態(tài)度價(jià)值觀等方面的變化?？紤]到調(diào)研對(duì)象包括小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，問卷采用了較為簡(jiǎn)單的問答形式進(jìn)行，使用李克特五級(jí)評(píng)分法，從趣味度、理解度、參與度、問題解決能力四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果（見表3）顯示，課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)造型元素“線”及“3D 打印筆”的理解，提升了與課題相關(guān)的問題解決能力?！爱a(chǎn)出的作品是否符合你的想法”得分最低，為3.58 分。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生在“表達(dá)階段（步驟4）”遇到困難，所以得分最低也在意料之中。這是因?yàn)閷⒛X海中立體的想法通過紙面表達(dá)出來，再用“3D 打印筆”重新立體化的要求對(duì)小學(xué)生來說有點(diǎn)困難。除此之外，其他各項(xiàng)得分高，是因?yàn)閷W(xué)生通過“3D 打印筆”更加積極主動(dòng)地參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中，在反復(fù)試錯(cuò)的過程中逐漸建立起自信。

表3 課程評(píng)價(jià)問卷調(diào)研結(jié)果（n=12）

本次教學(xué)中，從低年級(jí)到高年級(jí)均有學(xué)生參加，教學(xué)過程中尚未充分考慮到各年級(jí)的特點(diǎn)，后續(xù)研究將繼續(xù)完善教學(xué)方案。另外，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有積極提出自己想法的意識(shí)，可以看出他們對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程并不熟悉，平時(shí)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)較少。

四、研究反思

1. 美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中高效引進(jìn)設(shè)計(jì)思維的建議

（1）以設(shè)計(jì)思維模型為基礎(chǔ)，貫徹“做中學(xué)”教育理念

以設(shè)計(jì)思維模型為基礎(chǔ)，采用模塊化、項(xiàng)目化的形式編排課程內(nèi)容，將課程知識(shí)、思維工具與問題解決有機(jī)結(jié)合，摒棄單純以知識(shí)輸入、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，貫徹“做中學(xué)”教育理念，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。

（2）以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)

基于設(shè)計(jì)思維的美術(shù)課堂中，教師是創(chuàng)意環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)生是創(chuàng)意的創(chuàng)造者。教師需要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生收集美術(shù)素材，分析歸納問題，凝聚團(tuán)隊(duì)力量生成創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生賦予創(chuàng)意具體外觀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到自己的創(chuàng)造力，感受到自己的想法和能力受到重視。

（3）從真實(shí)的問題和情境入手，創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中創(chuàng)造性地解決問題，熟悉的生活場(chǎng)景可以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生以觀察、體驗(yàn)為工具，從熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)掘創(chuàng)新素材，并運(yùn)用設(shè)計(jì)思維工具對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行重組，建立知識(shí)與技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以此解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

（4）教師需充分理解設(shè)計(jì)思維，靈活運(yùn)用思維方法和工具

設(shè)計(jì)思維的各個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的方法和工具，正確的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ呓M合是設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵，教師需充分理解設(shè)計(jì)思維的方式方法，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)思維工具。

2. 研究局限性及后續(xù)研究方向

本研究重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐上，針對(duì)教師層面的研究有所欠缺。教師要在課程和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)上花費(fèi)大量的時(shí)間和心思。如何降低教師應(yīng)用的難度是后續(xù)研究中待完善的問題。初步考慮將問題、情境、思維工具、材料工具等制作成課程工具包，保證教師可以自信地指導(dǎo)學(xué)生完成多種模型的制作，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，讓教師在應(yīng)用設(shè)計(jì)思維時(shí)能夠獲得最大的支持，確保教學(xué)質(zhì)量。