孫 芳

音樂教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的本質(zhì)規(guī)律與特定音樂教育現(xiàn)象相結(jié)合的子學(xué)科， 理應(yīng)在教育心理學(xué)學(xué)科規(guī)律的規(guī)范下探究和解決音樂教育中的學(xué)科性問題， 并在高等音樂教育專業(yè)發(fā)展背景下對音樂教育心理學(xué)學(xué)科中的問題進行探索和研究， 以求得出相對科學(xué)與系統(tǒng)的音樂教育心理學(xué)研究方法和教育理念， 有效促進音樂教育心理學(xué)學(xué)科理論與實踐的蓬勃發(fā)展［2］。

現(xiàn)階段國內(nèi)外音樂教育心理學(xué)專家和學(xué)者們在學(xué)科系統(tǒng)化、 科學(xué)化、 高階化發(fā)展進程中做出了不懈的努力， 并已取得一些豐碩的學(xué)術(shù)研究成果。 但目前對于本學(xué)科在高等音樂教育范疇縱向的理論研究還不夠深入和全面， 仍處于分散論述研究的層面， 尚未形成全方位體系化的學(xué)科思維， 一定程度上制約了音樂教育心理學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和深入發(fā)展［2］。 本文主要針對音樂教育心理學(xué)學(xué)科中關(guān)于高等音樂教育教學(xué)成果的測量與評估進行科學(xué)、 系統(tǒng)、 詳盡的分析與研究， 相對于目前國內(nèi)外已有的音樂教育心理學(xué)方面的研究和成果， 本文探討內(nèi)容能夠積極有效地促進音樂教育心理學(xué)在高等音樂教育范疇的學(xué)術(shù)研究與成果積累， 具有一定的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。

一、 音樂教育心理學(xué)對高等音樂教育的研究

（一） 研究內(nèi)容與對象

從學(xué)科構(gòu)建的層面看， 音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科， 主要涉獵 “音樂教育” 和 “心理學(xué)” 兩個學(xué)科領(lǐng)域， 因而音樂教育心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較為廣泛、 學(xué)科文化較為豐富、 學(xué)科知識較為淵博［2］。

本文音樂教育心理學(xué)研究對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律， 研究內(nèi)容是高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)教學(xué)成果測量與評估。 旨在研究如何對高等教育音樂教學(xué)成果進行科學(xué)系統(tǒng)的測量與評估， 使音樂教學(xué)成果有基本的衡量指標(biāo)來進行評估， 從而有效激化音樂教學(xué)成果質(zhì)量不斷提升， 促進高等音樂教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展［3］。

（二） 研究思路與路徑

研究思路從以下三個方面進行探索：

1.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育教師心理的研究

高等音樂教育面向的受教群體為音樂專業(yè)本科生和碩士研究生， 已經(jīng)具備一定程度的音樂專業(yè)知識與技能， 因此培養(yǎng)與發(fā)展音樂教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 以適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力， 是本文首要進行研究的基礎(chǔ)。

2.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育學(xué)生心理的研究

高等音樂教育中應(yīng)當(dāng)遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律， 不再固守 “灌輸式” 的教育模式讓學(xué)生被動接受音樂專業(yè)知識， 而是運用 “交流式” 的教育模式進行音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)， 教育的過程應(yīng)當(dāng)是一個產(chǎn)生創(chuàng)造性新知的過程。 以音樂教育心理學(xué)視角對高等音樂教育學(xué)生心理的研究， 能夠獲得受教方相對客觀的教育結(jié)果評價， 有效促進音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育教學(xué)成果的研究

音樂教師是音樂審美教育的使者， 是年輕學(xué)子音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)和傳播音樂美的引路人， 而大學(xué)生正處于汲取專業(yè)知識未來走上社會的關(guān)鍵年齡階段， 因此針對高等音樂教育教學(xué)成果以及音樂教師和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的研究至關(guān)重要， 能夠有效提高和促進高等音樂教育教學(xué)成果質(zhì)量。

（三） 研究重點與難點

音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科， 將音樂教育與心理學(xué)范疇的綜合知識進行橫向交叉融合研究。 如何將心理學(xué)的理論知識運用到高校音樂教育教學(xué)成果中， 完成從理論到實踐、 從學(xué)術(shù)研究到教學(xué)實施、 從量變到質(zhì)變的交叉研究過程， 是本文致力于應(yīng)用研究的重點［4］。

高校音樂教育教學(xué)成果的測量和評估研究， 在音樂教育心理學(xué)研究中具有非常重要的意義。 音樂教學(xué)成果測量是評估的前提， 是評估的必要組成部分； 評估是對音樂教學(xué)成果測量的結(jié)果進行價值判斷。 運用哪些標(biāo)準的測量方法和評估手段對音樂教學(xué)成果進行測量和評估， 是本文探索與研究的難點。

二、 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估意義

世界上第一套標(biāo)準化常模參照音樂測量工具——《西肖爾音樂才能測量》 誕生于美國， 這套測量工具于1919 年正式出版。 關(guān)于音樂教育測量和評估的專著或教科書， 20 世紀60 年代以來美國已有五本； 我國較早全面系統(tǒng)的介紹音樂教育心理研究、 有關(guān)音樂教育測量介紹的論著為1937 年鄒敏撰寫的 《音樂教育心理學(xué)》； 國內(nèi)學(xué)者設(shè)計的有關(guān)音樂教學(xué)成果測量還不太多， 比較行之有效的更少。

以音樂教育心理學(xué)視角去探索窺見音樂教育與心理學(xué)交叉學(xué)科探索研究， 將高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估作為研究重點， 從理論到實踐獲得的教學(xué)成果高階化進程中， 得出相應(yīng)的音樂教育心理學(xué)學(xué)科經(jīng)驗與結(jié)論， 從而促進我國音樂教育改革發(fā)展， 使學(xué)生獲得適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 目前我國有關(guān)此方面的研究成果少之甚少， 本文將兩個交叉學(xué)科的知識相互作用交匯融合， 從單學(xué)科縱向深入研究延展到交叉學(xué)科橫向融合研究， 旨在通過交叉學(xué)科研究成果加快推進我國高等音樂教育改革發(fā)展進程。

（一） 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的現(xiàn)實意義

本文重點研究的范疇為高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估， 唯有建立科學(xué)的系統(tǒng)的音樂教學(xué)成果評價體系機制， 才能夠積極地促進音樂教學(xué)成果質(zhì)量不斷提升，激化高等音樂教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展。 音樂教育教學(xué)成果測量與評估對于實現(xiàn)音樂教育工作和教學(xué)質(zhì)量的全面管理、 對于深化音樂教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究、 對于提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量和水平， 都有著重要的現(xiàn)實意義。

（二） 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的學(xué)術(shù)價值

高等音樂教育教學(xué)成果測量與評價具有導(dǎo)向、 創(chuàng)新、 反饋、 促進發(fā)展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的功能， 是課程實施過程中的必要環(huán)節(jié)， 更是制約課程與教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)［5］。 因此在高等音樂教育教學(xué)改革和發(fā)展進程中，教學(xué)成果測量與評價研究具有重要的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)價值。

（三） 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的社會價值

2021 年3 月1 日教育部發(fā)布 《教育部關(guān)于公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，37 個專業(yè)被列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的新專業(yè)名單， 音樂教育專業(yè)名列其中。 這就預(yù)示著國家將加強對新設(shè)專業(yè)的建設(shè)和管理， 不斷提高音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的研究， 在一定程度上會加速音樂教育教學(xué)改革， 并推動音樂教育專業(yè)科學(xué)化的良性發(fā)展， 從而促使音樂教育為社會創(chuàng)造更多的精神和文化財富價值。

三、 音樂教育心理學(xué)視角下教學(xué)成果測量方法與評估手段

音樂教育心理學(xué)視角下進行的探索與研究， 旨在教學(xué)中將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力， 是一種知識與技能的融合與質(zhì)變。 音樂教學(xué)成果測量與評估的研究成果， 將會在教學(xué)中進行實操和運用， 繼而推廣到高校音樂教育專業(yè)建設(shè)中實踐， 取得較為廣泛的、 積極的、有效的社會效益［6］。

（一） 從音樂教師心理角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

音樂教育教學(xué)過程中， 音樂教師情緒情感的形成是需要、 預(yù)期、 認知評價三個因素交互作用的結(jié)果。 從音樂教師心理角度出發(fā)， 需要采用多角度、 多層次、 多形式的教學(xué)成果測量與評估手段來進行課堂教學(xué)的評價，達到對課程教學(xué)科學(xué)化分析的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容考核測量

從音樂教師心理角度出發(fā)， 針對教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握度的量化考核必不可少， 能夠直接反映出教學(xué)成果較清晰和規(guī)范的數(shù)據(jù)。

以高校音樂教育核心課程《中小學(xué)音樂教與學(xué)》 為例［6］：

2.技能實操考核測量

音樂教師對于受教群體專業(yè)實踐能力的考核， 能夠很大程度上體現(xiàn)出課程的必要性、 實用性， 更能表現(xiàn)出音樂教師的組織能力和教學(xué)能力。

（1） 以專業(yè)技能展示和學(xué)術(shù)思維交流為主的學(xué)術(shù)沙龍活動

音樂教育學(xué)術(shù)沙龍不僅僅是專業(yè)技能展示， 更多的是音樂教師與學(xué)生之間學(xué)術(shù)思維和理念上的碰撞交流，促進音樂教育學(xué)術(shù)深入的探索與研究。

（2） 以教學(xué)過程設(shè)計為主的課堂實踐活動

教學(xué)過程設(shè)計是音樂教育專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的核心之重， 通過教學(xué)過程設(shè)計的課堂實踐活動，使音樂教育理論知識在實踐操作中得到論證和體現(xiàn)。

3.社會實踐能力考核測量

音樂教師對于學(xué)生社會實踐能力的考核， 將會直接影響音樂教師的自我評價、 教學(xué)興趣、 教育信念等心理認知。

（1） 校外教學(xué)實踐基地實習(xí)， 定期考核教學(xué)效果

教學(xué)實踐基地的實習(xí)， 能夠檢驗學(xué)生掌握音樂教育專業(yè)理論與技能的程度， 并快速地激化學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)能力、 實操水平的進步和成熟［7］。

（2） 參加音樂教育專業(yè)及教學(xué)的各種比賽

音樂教育專業(yè)及教學(xué)的比賽， 不僅可以在學(xué)生心理上激勵學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 更能夠在音樂教師心理上激勵教學(xué)的精進與完善。

（二） 從音樂學(xué)習(xí)者心理角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

音樂學(xué)習(xí)者是音樂教育情境中的主體之一， 研究音樂教育中主體心理活動規(guī)律的音樂教育心理學(xué)， 理應(yīng)重視音樂學(xué)習(xí)者心理的研究。 在高等音樂教育中， 注重對于受教群體學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估研究，很大程度上會促進教師教學(xué)反思、 提升教師教學(xué)質(zhì)量以及推進教學(xué)改革成效［8］。

1.問卷調(diào)查表

針對課程教學(xué)過程、 教師教學(xué)水平、 學(xué)生知識需求、 課程的實用性和社會價值等， 通過詳細的問卷調(diào)查表獲悉音樂學(xué)習(xí)者的認知評價。

2.音樂學(xué)習(xí)者針對課程與教師評教的主觀性意見和建議

音樂學(xué)習(xí)者在個人智力、 認知水平、 學(xué)習(xí)能力、 知識領(lǐng)域等都存在著個體差異， 對課程與音樂教師評教的主觀性意見和建議， 可反映出課程受教群體對知識的接受程度和掌握程度， 能夠及時為教師結(jié)課的總結(jié)提供有效的改進意見和建議， 促進課程的設(shè)計更加全面和完善。

（三） 從社會實踐效果角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

1.教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求之間的緊密聯(lián)系

音樂教育是音樂審美形成的重要因素， 社會對于高等音樂教育人才的需求水平， 較大程度上將影響高校音樂教育教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的制定。 從學(xué)生進行社會實踐的效果中得到結(jié)論， 結(jié)合社會對于高等音樂教育人才的需求度， 對教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)進行適度調(diào)整和改進，以期學(xué)校培養(yǎng)和社會需求之間達到最大化的供需平衡［9］。

2.畢業(yè)標(biāo)準和就業(yè)指導(dǎo)的具體化、 規(guī)范化、 體系化

了解當(dāng)前社會對于高等音樂教育人才的需求并及時調(diào)整學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準， 從音樂教育心理學(xué)角度出發(fā)看待社會對于高等音樂教育人才的需求。 高等音樂教育逐漸重視社會心理因素的影響， 結(jié)合社會對高等音樂教育人才需求度來進行的教學(xué)成果測量與評估， 能夠促進完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理、 推動音樂教育課程的建設(shè)和發(fā)展， 為國家培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的、 具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高等音樂教育人才［10］。

總 結(jié)

音樂教育心理學(xué)視角下高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估， 在高等音樂教育中的課程改革、 因材施教、 人才選拔、 學(xué)科發(fā)展等方面， 起到了良性的促進與推動作用。 教學(xué)成果測量與評估發(fā)揮其反饋功能， 在高等音樂教育教學(xué)過程中不斷地回饋客觀信息， 促使音樂教育教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、 課程創(chuàng)新、 教學(xué)改革等諸多方面的修訂與更新成為必需和現(xiàn)實， 使高等音樂教育從教育到反饋再到改革的高質(zhì)量循環(huán)活動中得以提高和進步， 從而促進音樂教育心理學(xué)跨學(xué)科的研究和發(fā)展， 培養(yǎng)出更多的復(fù)合學(xué)科視角、 多元化思維學(xué)術(shù)研究人才。