張愛榮

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院,江蘇 徐州 221116 )

高職公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。教育部明確指出“要處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程”之間的關(guān)系,要“嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時(shí)的1/4”[1]。江蘇省委也強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持文化素質(zhì)與專業(yè)技能并重。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),統(tǒng)籌職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程設(shè)置。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情,改進(jìn)文化課教學(xué)方式,加強(qiáng)通識(shí)教育,夯實(shí)職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)”[2]。

教師的教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)能力比賽”)至今已連續(xù)舉辦十四屆,成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要引擎。一年一度的教學(xué)能力比賽是提高公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的有效途徑。本文擬通過分析2021年高職公共基礎(chǔ)課程組國(guó)賽一等獎(jiǎng)作品,探究高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升的具體路徑。

1 提升教學(xué)內(nèi)容更新能力

教學(xué)能力比賽要求“公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性、時(shí)代性,體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與行業(yè)(或職業(yè))應(yīng)用場(chǎng)景的融合”[3]。

1.1 “五性”并舉更新教學(xué)內(nèi)容

分析重慶電子工程職業(yè)學(xué)院楊梅、熊妍茜、李嬌娜和袁娜教師團(tuán)隊(duì)作品“導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用”,可以進(jìn)一步理解高職公共基礎(chǔ)課思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性和時(shí)代性“五性”并舉的課程內(nèi)容要求。

該參賽作品的授課對(duì)象是汽車智能技術(shù)專業(yè)大一的學(xué)生,課程聚焦專業(yè)崗位需求,將內(nèi)容設(shè)置為“基礎(chǔ)”和“提升”兩大模塊;其中基礎(chǔ)模塊包括“模塊一 極限與連續(xù)及其應(yīng)用”“模塊二 導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用”“模塊三 積分及其應(yīng)用”三個(gè)子模塊;提升模塊包括“模塊四 常微方程及其應(yīng)用”和“模塊五 線性代數(shù)及其應(yīng)用”兩個(gè)子模塊;課程模塊設(shè)計(jì)側(cè)重基礎(chǔ)、由易到難,既突出“基礎(chǔ)性”又體現(xiàn)“科學(xué)性”。同時(shí)五個(gè)子模塊分別對(duì)應(yīng)探究智能汽車“制動(dòng)穩(wěn)定性”“定位感知技術(shù)1、行駛與泊車決策”“充電負(fù)荷、定位感知技術(shù)2”“駕駛與泊車穩(wěn)定性”和“視覺圖像識(shí)別”五個(gè)專業(yè)應(yīng)用任務(wù),將高等數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)應(yīng)用相融合,既讓大一學(xué)生對(duì)所學(xué)“智能汽車”這一專業(yè)有具體認(rèn)識(shí),又能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的奠基作用,避免公共基礎(chǔ)課枯燥灌輸。這種對(duì)接專業(yè)、數(shù)專融通的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)“職業(yè)性”與“時(shí)代性”。參賽作品又將自動(dòng)駕駛、智能泊車等專業(yè)應(yīng)用情境融入其中,重構(gòu)為 “任務(wù)一 從慣性導(dǎo)航探究導(dǎo)數(shù)的定義”“任務(wù)二 從自動(dòng)避障軌跡探究導(dǎo)數(shù)的基本運(yùn)算”“任務(wù)三 從智能過彎道探究導(dǎo)數(shù)的進(jìn)階運(yùn)算”“任務(wù)四 從激光雷達(dá)測(cè)距探究微分的應(yīng)用”“任務(wù)五 從自動(dòng)換道的安全性探究最值的應(yīng)用”“任務(wù)六 從智能泊車探究函數(shù)的凹凸性和曲率”六個(gè)子任務(wù),將導(dǎo)數(shù)與微分知識(shí)與智能汽車應(yīng)用場(chǎng)景相融合,學(xué)以致用。智能汽車是典型的高新技術(shù),將數(shù)學(xué)知識(shí)與智能汽車技術(shù)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)結(jié)合,增強(qiáng)課程的“時(shí)代性”,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科技強(qiáng)國(guó)意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)線和專業(yè)應(yīng)用線雙線并進(jìn),通過浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化,傳遞科學(xué)精神,領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,培養(yǎng)學(xué)生德智美勞多項(xiàng)發(fā)展,極大增強(qiáng)課程的“思想性”,如圖1所示。

圖1 “導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.2 突破學(xué)科界限更新教學(xué)內(nèi)容

高職公共基礎(chǔ)課多以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,致使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié),傳授的知識(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)作用不大。同時(shí),學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在具體職業(yè)情境中遷移與整合的能力不足,感到所學(xué)內(nèi)容“用不上”。這就需要深入了解不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)和工作情境,精心梳理、重新組合公共基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn),課程結(jié)構(gòu)充分考慮工作任務(wù)的實(shí)際流程、學(xué)生的認(rèn)知順序;并結(jié)合教學(xué)實(shí)際融入科學(xué)精神、工程思維、創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng),注重勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神培育。突破學(xué)科界限,按照學(xué)生易接受的形式和職業(yè)需求更新教學(xué)內(nèi)容,避免不深入專業(yè)研究“閉門造車”的偽課程重構(gòu),切實(shí)有效地提升教學(xué)內(nèi)容的更新能力。

2 提升整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是高職教師應(yīng)該具備的核心技能,比賽方案要求“依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)參賽教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)情分析,確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)過程。針對(duì)不同生源分類施教、因材施教。合理運(yùn)用平臺(tái)、技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)。提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平,杜絕各種形式主義”[3]。

2.1 聚焦學(xué)情精準(zhǔn)分析

公共基礎(chǔ)課應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特性,以信息手段和數(shù)據(jù)支撐翔實(shí)反映學(xué)生整體情況與個(gè)體差異。通過精準(zhǔn)聚焦學(xué)情分析,確定可評(píng)可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)、制定行之有效的教學(xué)策略、優(yōu)化環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)過程、預(yù)想合理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)方法等,教學(xué)更加有效。

以江西青年職業(yè)學(xué)院、九江職業(yè)大學(xué)石澤群、戴澔和汪澤潯教師團(tuán)隊(duì)作品“合唱藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐”為例,作品的授課對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè),該專業(yè)學(xué)生具有良好的藝術(shù)素養(yǎng),但對(duì)合唱作品的藝術(shù)感知能力較弱;而幼師需要具備較高的美育水平,承擔(dān)啟發(fā)幼兒藝術(shù)感知的重要任務(wù),合唱正是有效的手段之一。根據(jù)學(xué)情和鑒賞的三個(gè)層次官能欣賞、聯(lián)想欣賞、理智欣賞確定知識(shí)、能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo),分別是理解藝術(shù)作品美的規(guī)律、掌握藝術(shù)作品的鑒賞方法和提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)。圍繞教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建以生為本的審美體驗(yàn)式教學(xué)模式,通過課前探究美,課中感知美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美和課后傳播美的“三段六階”螺旋遞進(jìn)式的教學(xué)策略開展教學(xué)。充分利用合唱蛙等評(píng)測(cè)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè),并且通過大師評(píng)、師生評(píng)和生生評(píng)等評(píng)價(jià)手段追蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。美育與德育同頻共振,在音樂實(shí)踐活動(dòng)中樹立集體主義觀、傳承中華美育精神。

2.2 深入學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)聚焦學(xué)情的系統(tǒng)工程,然而“縱觀長(zhǎng)期以來職業(yè)院校課堂教學(xué),教學(xué)實(shí)踐仍囿于‘知識(shí)傳授型教學(xué)模式’,對(duì)教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)容、方法、環(huán)境、評(píng)價(jià)等要素缺乏整體、系統(tǒng)觀照……”[4]“傳統(tǒng)備課最大的問題不是經(jīng)驗(yàn)化而是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)的缺失,經(jīng)驗(yàn)化只是其表征。”[5]在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中,教學(xué)設(shè)計(jì)常常被高職公共基礎(chǔ)課教師所忽視。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高既需要扎實(shí)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論,又需要信息技術(shù)的助推,以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新。因此高職公共基礎(chǔ)課教師需要深入研究學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果,如加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、 梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,以及張愛軍的基于“學(xué)教評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)等,以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與信息化教學(xué)技術(shù),改造優(yōu)化傳統(tǒng)備課方式,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力,使之成為新時(shí)代高職公共基礎(chǔ)課教師的核心素養(yǎng)。

3 提升教學(xué)實(shí)施能力

沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的先生。比賽方案要求“落實(shí)育人為本,重視對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育;體現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué),開展師生、生生有效互動(dòng);突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),合理運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)方法,推動(dòng)深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生基于任務(wù)(項(xiàng)目)的分析和解決問題能力;采用現(xiàn)代信息技術(shù)收集教學(xué)過程真實(shí)數(shù)據(jù),并根據(jù)反映的問題適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略”[3]。

3.1 以學(xué)定教實(shí)施教學(xué)

要突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,聚焦學(xué)生中心和學(xué)生發(fā)展,以學(xué)定教實(shí)施教學(xué)。

以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅珍、張曉琳、諶湘閩和虢晶教師團(tuán)隊(duì)作品“明大德 嚴(yán)公德 守私德”為例進(jìn)行分析,作品的授課對(duì)象是老年服務(wù)與管理專業(yè)的49名青春養(yǎng)老人,該作品采用“融、匯、貫、通”的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。“融”是將榜樣示范融于課前、課中、課后“三環(huán)”和自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作探究、鞏固提升、拓展遷移“五步”的教學(xué)流程。課前學(xué)生在線上自學(xué)道德基本理論知識(shí),尋找榜樣,內(nèi)化道德認(rèn)知;課中根據(jù)線上自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,通過協(xié)作探究,講好榜樣故事,在鞏固提升中深化道德情感;課后產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果,學(xué)好榜樣,在拓展遷移中外化道德行為?！皡R”是匯聚育人力量,開展“五個(gè)一”協(xié)同育人。實(shí)施思政課教師聯(lián)系一個(gè)學(xué)院、一個(gè)班級(jí)、一名輔導(dǎo)員、一名專業(yè)教師、一名基地導(dǎo)師的“五個(gè)一”聯(lián)系制度,協(xié)同輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生日行一善打卡,協(xié)同專業(yè)教師、基地導(dǎo)師開設(shè)雙師課堂,組建新疆籍少數(shù)民族學(xué)生互助小組等,從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重、資源選擇和活動(dòng)開展等方面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人?！柏灐笔秦灤┠秸n、微課、微電影、榜樣資源庫(kù)“四庫(kù)”和紅色文化教育、VR體驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐“四基地”的資源平臺(tái),打造移動(dòng)課堂。任務(wù)一,在學(xué)校革命人物專題館,活用自建的VR和榜樣資源庫(kù),在沉浸式教學(xué)中理解中國(guó)革命道德的主要內(nèi)容和當(dāng)代價(jià)值,突出重點(diǎn)。任務(wù)二,巧用原創(chuàng)的微電影資源庫(kù),在學(xué)校模擬養(yǎng)老院的高齡體驗(yàn)、情境式教學(xué)中掌握職業(yè)道德,突破難點(diǎn)。任務(wù)三,前往道德模范敬老院開展助老志愿服務(wù),在實(shí)踐中持續(xù)錘煉品德?！巴ā笔锹?lián)通課堂內(nèi)外,實(shí)施智能量化的考核評(píng)價(jià),運(yùn)用學(xué)生素養(yǎng)評(píng)估系統(tǒng),從自學(xué)、成果等七個(gè)維度集成反饋課內(nèi)學(xué)習(xí)情況,分別賦予基礎(chǔ)、進(jìn)階和成果積分。從20個(gè)德育素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)對(duì)比分析課外道德行為賦予增值積分,根據(jù)積分給予獎(jiǎng)勵(lì)。“融、匯、貫、通”的教學(xué)策略貫穿教學(xué)始終,真正做到教中有策、以學(xué)定教、精準(zhǔn)育人。

3.2 以學(xué)定策落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施應(yīng)該以生為本、以學(xué)定策落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),成功地引導(dǎo)學(xué)生有成就、有動(dòng)力地學(xué)習(xí)?！敖處熤皇前缪輩f(xié)調(diào)人、組織者的角色,教師的重要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的答案,在探究中逐步構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵6]在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,做到因材施教、策略有效。教學(xué)互動(dòng)深入、教學(xué)氣氛生動(dòng),學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué),學(xué)有所得,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)、知識(shí)、技能綜合提升,真正實(shí)現(xiàn)高效施教。

4 提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力

高職教育的指導(dǎo)思想是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展,讓人人皆可成才、人人盡展其才。比賽方案要求“聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng),重點(diǎn)考核學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià);鼓勵(lì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)分析,個(gè)性化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效”[3]。

4.1 多元立體全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)

采用信息化教學(xué)手段采集真實(shí)有效的數(shù)據(jù),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為。圍繞教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的“多元化”、評(píng)價(jià)過程的“立體化”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素養(yǎng)并重的評(píng)價(jià)內(nèi)容“多維化”,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)及個(gè)體發(fā)展水平,反映學(xué)生核心素養(yǎng)或思想政治素質(zhì)、職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升情況,是高職公共基礎(chǔ)課教師必備的教學(xué)能力。

河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)陳雯、趙亞玲、孫云霞和盧魁教師團(tuán)隊(duì)作品“飲食food”,采用BOPPPS教學(xué)模式,通過課前測(cè)試探學(xué)情、情景模擬測(cè)效果關(guān)注學(xué)生個(gè)人進(jìn)步,探索增值評(píng)價(jià)。同時(shí)以完整性、相關(guān)性、語(yǔ)言水平、情感態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作等要素為標(biāo)準(zhǔn),采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間組內(nèi)互評(píng)和留學(xué)生評(píng)價(jià)等方式構(gòu)建多元化全過程評(píng)價(jià)體系,多維度考核學(xué)生語(yǔ)言技能。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施同步進(jìn)行,學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,課堂參與度高,語(yǔ)言知識(shí)水平和應(yīng)用能力同步提高,人均語(yǔ)言輸出時(shí)間增量明顯。通過增值評(píng)價(jià)讓進(jìn)步可見,培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣,形成多元文化交流意識(shí),個(gè)人綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

4.2 強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)注重增值評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括“教”的評(píng)價(jià)和“學(xué)”的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面,其中“學(xué)”的評(píng)價(jià)“是指教師作為評(píng)價(jià)主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力”[7]。職業(yè)教育功能定位由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”,更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展。通過多元立體多維評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),注重增值評(píng)價(jià),記錄學(xué)生成長(zhǎng)畫像,能夠“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,啟發(fā)學(xué)生深入思考,幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)”[8]。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分,教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、教學(xué)實(shí)施是否有效,都需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行檢驗(yàn)。高職公共基礎(chǔ)課教師,充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn),持續(xù)地改善、提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力,任重道遠(yuǎn)。

5 提高教學(xué)研究能力

“教而不研則淺,研而不教則空”。比賽方案要求“深度思考在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足,總結(jié)在更新教育理念、落實(shí)課程思政、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師角色、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、運(yùn)用信息技術(shù)、培育數(shù)字素養(yǎng)等方面的改革與創(chuàng)新,做到設(shè)計(jì)理念、教學(xué)實(shí)施、育人成效的有機(jī)統(tǒng)一,成為傳道授業(yè)解惑賦能的‘大先生’”[3]。

5.1 注重教學(xué)反思關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

不做教學(xué)研究,就缺乏創(chuàng)新的源泉。比賽秉承“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研”的指導(dǎo)思想,引領(lǐng)參賽教師注重教學(xué)反思,關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。將深刻的教學(xué)反思、扎實(shí)有效的改進(jìn)措施融入課堂之中、轉(zhuǎn)化成育人能力,不斷改善和提升教學(xué)能力。

仍以參賽作品“導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用”為例,該作品總結(jié)三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn),一是賦能專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)加專業(yè)情境的教學(xué)內(nèi)容;二是落實(shí)立德樹人,創(chuàng)新實(shí)施雙線并進(jìn)加四域融合的思政路徑;三是以尊重差異、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的思路,創(chuàng)新探索動(dòng)態(tài)權(quán)重加增值畫像的評(píng)價(jià)模型,一鍵繪制學(xué)生的增值雷達(dá)圖,較好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷導(dǎo)向。同時(shí)反思兩個(gè)方面的改進(jìn)點(diǎn),一是數(shù)專融通教學(xué)改革主要聚焦于部分專業(yè),下一步將持續(xù)提煉專業(yè)應(yīng)用案例,擴(kuò)大專業(yè)類別實(shí)踐范圍;二是自主研制的增值評(píng)價(jià)程序,其結(jié)果主要由教師端查閱,下一步將優(yōu)化算法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生端實(shí)時(shí)查詢、自動(dòng)預(yù)警等功能。

5.2 樹立教以潛心研以致遠(yuǎn)的意識(shí)

教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù),但前車之覆后車之鑒,及時(shí)地反思缺憾探索改進(jìn)措施、捕捉教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)成為教學(xué)習(xí)慣。教育學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為,“最好的研究者才是優(yōu)良的教師,才能帶領(lǐng)人們接觸科學(xué)的精神”。我國(guó)職業(yè)教育雖發(fā)展迅猛但起步較晚,目前我國(guó)高職院校教師的教育教學(xué)研究能力和水平,還未能充分解構(gòu)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展理念。通過教學(xué)能力比賽反思不足、突破慣性總結(jié)創(chuàng)新點(diǎn),樹立教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)、教以潛心研以致遠(yuǎn)的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)高職教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索,是提高教學(xué)能力的有效途徑。

6 結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)教必先強(qiáng)師,教師的教學(xué)能力是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本保障。高職公共基礎(chǔ)課教師大多畢業(yè)于師范院校,這種從“學(xué)校到學(xué)?！蓖ㄟ^學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)出來的師資,需要不斷夯實(shí)高職教育教學(xué)理論和實(shí)踐提高教學(xué)能力。全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽給職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升指明方向,對(duì)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新有著不可忽視的引領(lǐng)作用。高職公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)積極參加教學(xué)能力比賽,在教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等方面不斷探索、精益求精,服務(wù)專業(yè)、融通崗位,充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)動(dòng)力,服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。道阻且長(zhǎng),行則將至。