李金輝,楊 蕊

(黑龍江大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150080)

黨的二十大報(bào)告指出:“擁有馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)是我們黨堅(jiān)定信仰信念、把握歷史主動(dòng)的根本所在”[1],充分肯定了馬克思主義科學(xué)理論在促進(jìn)黨和國(guó)家建設(shè)中的重要地位,也為馬克思主義理論教育和學(xué)科建設(shè)提供了有效的思想引導(dǎo)。

一、地方高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)成就

1.學(xué)科基礎(chǔ)逐漸夯實(shí)

馬克思主義理論學(xué)科自2005年設(shè)立以來(lái),經(jīng)過(guò)18年科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的大跨越,為馬克思主義理論教學(xué)和研究奠定了基礎(chǔ)。目前,全國(guó)高校已經(jīng)擁有1440余所馬克思主義學(xué)院,一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)已發(fā)展到107個(gè),在除港澳臺(tái)外的31個(gè)省(市)級(jí)行政區(qū)實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)全覆蓋。地方各高校交流合作促進(jìn)學(xué)術(shù)資源匯集和人才培養(yǎng),進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)科基礎(chǔ)。如:由中國(guó)人民大學(xué)等8所高校共建的馬克思主義理論本科專業(yè)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教育資源整合,合力推動(dòng)學(xué)科向縱深發(fā)展。

2.學(xué)科體系不斷健全

2008年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部決定,在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之下增設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”二級(jí)學(xué)科,馬克思主義理論發(fā)展成為以六個(gè)二級(jí)學(xué)科為依托的系統(tǒng)學(xué)科。從編制、修訂到基本成型,學(xué)科體系不斷健全,學(xué)者積極性不斷提高,馬克思主義理論學(xué)科不斷發(fā)展。同時(shí),各二級(jí)學(xué)科大致與高校思想政治理論課相對(duì)應(yīng),協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)科建設(shè),鞏固了高校馬克思主義理論陣地。

3.學(xué)科實(shí)力顯著增強(qiáng)

近年來(lái),黨和國(guó)家高度重視馬克思主義理論研究,使學(xué)者們更具自信心和自覺(jué)性,產(chǎn)生了一大批密切結(jié)合中國(guó)國(guó)情與國(guó)際局勢(shì)的理論成果,培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才,提升了馬克思主義理論在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的引領(lǐng)力。同時(shí),越來(lái)越多不同層次的馬克思主義理論和實(shí)踐基地、學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生,從教育部的人文社科基地到各省市的思想政治教育研究中心等相繼落戶地方高校,成為理論研究的重要載體,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)水平的新跨越。

4.學(xué)科功能日益拓展

馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)過(guò)程,是一個(gè)從教學(xué)走向育人、從書齋走向社會(huì)的過(guò)程。學(xué)者們一直深耕馬克思主義理論學(xué)術(shù)研究,發(fā)揮科研功能,探索理論精髓,推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化;堅(jiān)持育人為本,提升人才質(zhì)量,發(fā)揮育人育才功能,促使研究生教育得到空前發(fā)展;解釋和宣傳黨的社會(huì)發(fā)展理念,發(fā)揮宣傳功能,增強(qiáng)馬克思主義吸引力、說(shuō)服力、影響力、滲透力;創(chuàng)新治國(guó)理政新思想,發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能,為國(guó)家主流文化傳播和意識(shí)形態(tài)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。

二、地方高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

1.學(xué)科建設(shè)缺乏整體性

2012年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》中指出:“馬克思主義理論學(xué)科是對(duì)馬克思主義進(jìn)行整體性研究的學(xué)科,是馬克思主義學(xué)科體系的重要組成部分”。[2]但在學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中,馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下各二級(jí)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與馬克思主義哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系還沒(méi)有得到整合與理順,還處于各自為政的狀態(tài),尚未形成高質(zhì)量的馬克思主義學(xué)科群。

2.創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果匱乏

“學(xué)術(shù)研究是學(xué)科建設(shè)的根基和核心”。[3]而同質(zhì)化問(wèn)題是學(xué)術(shù)研究中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題,馬克思主義理論學(xué)科也不例外。具體表現(xiàn)在,學(xué)術(shù)涉獵范圍廣泛卻不精細(xì),學(xué)術(shù)理論成果豐富但缺乏新意,學(xué)術(shù)研究看似熱鬧非凡實(shí)則缺乏新突破。一些研究者缺乏理論自信、方法自覺(jué)和學(xué)術(shù)自強(qiáng),將學(xué)術(shù)研究當(dāng)做職業(yè)而非事業(yè)對(duì)待,沒(méi)有形成真正的學(xué)術(shù)研討氛圍。論文選題重復(fù),觀點(diǎn)大同小異,缺乏真正能夠引領(lǐng)世界哲學(xué)社會(huì)科學(xué)前沿的高水平研究成果。

3.教學(xué)與科研存在失衡

沒(méi)有科研,教學(xué)就走不到前沿;沒(méi)有教學(xué),科研成果便無(wú)處展示,而在實(shí)踐中科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。根據(jù)教育部對(duì)地方高校不低于1:350的師生比例核定專職思政課教師的要求,大批青年教師被引進(jìn)高校任職。一方面,由于缺乏有效教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科意識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教學(xué)缺乏理論深度,科研與教學(xué)分化。另一方面,眾多高校實(shí)行“非升即走”的聘任模式,在科研績(jī)效目標(biāo)和職稱晉升的驅(qū)動(dòng)下,部分教師投入更多精力到科研,反而忽略了課程理論體系。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

培養(yǎng)馬克思主義理論專業(yè)人才是馬克思主義理論學(xué)科的首要使命。迄今為止,眾多高校尚未啟動(dòng)馬克思主義理論本科招生計(jì)劃,研究生仍是馬克思主義理論學(xué)科的培養(yǎng)主體。他們往往并不具備扎實(shí)的理論功底、突出的創(chuàng)新能力、寬廣的學(xué)科視野、扎實(shí)的學(xué)術(shù)能力,使人才培養(yǎng)的實(shí)效性得不到顯著提升。而近年來(lái)研究生大規(guī)模擴(kuò)招,人才培養(yǎng)程序化、批量化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重,馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展實(shí)踐對(duì)高層次馬克思主義理論人才的現(xiàn)實(shí)需要。

三、地方高校馬克思主義理論學(xué)科問(wèn)題成因分析

1.缺少學(xué)科建設(shè)整體意識(shí)

目前,學(xué)界對(duì)馬克思主義理論與其他學(xué)科的關(guān)系、所屬各二級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系仍持不同意見(jiàn),還未對(duì)馬克思主義整體性內(nèi)涵達(dá)成共識(shí)。教師更是缺乏對(duì)馬克思主義整體性的深刻理解,按照整體性研究范式培養(yǎng)出來(lái)的教師少之又少;對(duì)于相關(guān)學(xué)科間的研究對(duì)象、研究范式和研究方法還缺乏清晰的辨別;另外研究者的學(xué)科背景多樣、興趣偏好不同,也會(huì)導(dǎo)致各個(gè)二級(jí)學(xué)科之間缺乏真正有效的對(duì)話和交流。

2.學(xué)科建設(shè)資源分配不均

近年來(lái),受國(guó)際局勢(shì)和疫情影響,國(guó)家財(cái)政收入增長(zhǎng)趨緩,部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)教育投入有限,影響高水平人才引進(jìn)和學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè),導(dǎo)致地方高校教育水平差距拉大,提升學(xué)科建設(shè)水平的難度逐漸加大。錯(cuò)誤!未找到引用源。一些高校為了追求規(guī)模效應(yīng),紛紛增設(shè)學(xué)科、擴(kuò)大招生,投入有限資源大力建設(shè)綜合型大學(xué),出現(xiàn)重視理工科輕視文科現(xiàn)象。除個(gè)別重點(diǎn)高校外,馬克思主義理論學(xué)科整體實(shí)力和話語(yǔ)權(quán)較弱,難以滿足建設(shè)高水平大學(xué)的內(nèi)在需求。

3.學(xué)科骨干隊(duì)伍實(shí)力欠佳

受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理區(qū)位、軟硬件設(shè)施和收入水平等因素制約,地方高校在高水平師資隊(duì)伍的引進(jìn)和留用上存在較大缺口。馬克思主義理論學(xué)科設(shè)立十余年,根基尚淺,能夠推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍型人才寥寥可數(shù)。一些地方高校往往更加重視科研和教學(xué),忽視了學(xué)科自身建設(shè),在教師的選配和培養(yǎng)上存在短板,教師的科研水平、教學(xué)理念和教學(xué)方法有待全面提升,還不能適應(yīng)新時(shí)代高等教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)。

4.考核和激勵(lì)機(jī)制不健全

一方面,教師隊(duì)伍的考核激勵(lì)機(jī)制不夠科學(xué)。一些地方高校的績(jī)效考核以提高課時(shí)津貼、科研獎(jiǎng)勵(lì)為激勵(lì)關(guān)注點(diǎn),主要憑借教師“教什么、教多少”、“研究什么、研究多少”,對(duì)“如何教”“如何研究”還不夠重視。另一方面,學(xué)科建設(shè)考核機(jī)制不健全。一些高校尚未建立起以提升教學(xué)與科研為目標(biāo)、對(duì)學(xué)科建設(shè)發(fā)展卓有成效的考核機(jī)制,缺少客觀評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋,在一定程度上影響學(xué)科向上發(fā)展。

四、構(gòu)建地方高校馬克思主義理論一流學(xué)科建設(shè)機(jī)制

(一)規(guī)范學(xué)科建設(shè)考核機(jī)制,創(chuàng)造一流學(xué)科環(huán)境

馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立,使思政課建設(shè)有了學(xué)科歸屬和依托。站在新起點(diǎn),面對(duì)新形勢(shì),要繼續(xù)深化改革,完善學(xué)科發(fā)展和考核機(jī)制,建設(shè)更高水平的馬克思主義理論學(xué)科,不斷鞏固高校馬克思主義理論思想陣地。

一是要統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)科整體建設(shè)機(jī)制。支持和引導(dǎo)馬克思主義理論學(xué)科與其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的交叉研究,實(shí)施資源共享機(jī)制,促進(jìn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,形成良好的學(xué)科資源共享環(huán)境。高校要積極推進(jìn)“三全育人”機(jī)制,改革固化的課程體系,以大學(xué)生對(duì)思想教育的需求為導(dǎo)向,創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教育理念。

二是要著力深化成果評(píng)價(jià)體制改革。地方高校要努力克服馬克思主義理論學(xué)術(shù)研究中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重國(guó)外輕國(guó)內(nèi)、重形式輕內(nèi)容的不良傾向,建立以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制,創(chuàng)造有利于學(xué)科發(fā)展的體制機(jī)制環(huán)境。各教育部門和期刊單位要重視馬克思主義理論學(xué)科論文發(fā)表、評(píng)選和抽檢工作,實(shí)施分流淘汰制度,保障學(xué)術(shù)水平。

三是要完善學(xué)科建設(shè)績(jī)效考核機(jī)制?？己藢W(xué)科建設(shè)與國(guó)家、省部級(jí)重要評(píng)估項(xiàng)目指標(biāo)的符合程度;考核人才質(zhì)量和社會(huì)貢獻(xiàn)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的符合程度;考核師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教育部要求的符合程度。構(gòu)建專家評(píng)估考核體系,對(duì)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)完成情況、科研成果增長(zhǎng)情況、導(dǎo)師學(xué)者流動(dòng)情況、人才就業(yè)升學(xué)情況等進(jìn)行全方位考核,創(chuàng)造一流的學(xué)科環(huán)境。

(二)完善學(xué)術(shù)交流幫扶機(jī)制,創(chuàng)建一流學(xué)術(shù)平臺(tái)

當(dāng)今學(xué)術(shù)界,學(xué)科交叉和學(xué)科交融的趨勢(shì)更加明顯。只有具有海納百川的氣度,開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野,重視交流合作,才能不斷推動(dòng)理論與實(shí)踐創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展。

一是要完善學(xué)術(shù)交流機(jī)制,服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。高校馬克思主義理論學(xué)科的對(duì)外學(xué)術(shù)交流對(duì)于講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音具有重要意義。因此,各高校必須提高政治站位,通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、創(chuàng)辦國(guó)際學(xué)術(shù)期刊、聯(lián)合培養(yǎng)等形式加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流,闡釋好中國(guó)特色社會(huì)主義理論,營(yíng)造有利于我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定的外部輿論環(huán)境。

二是要完善學(xué)術(shù)幫扶機(jī)制,發(fā)揮綜合集成優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科建設(shè)視野上立足一校,但不局限于一校。尤其是地方高校要打破組織壁壘,實(shí)現(xiàn)跨校際、跨區(qū)域交流合作,構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體,實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的深度融合。在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)要充分發(fā)揮聚集資源、技術(shù)和人才的能力,進(jìn)行深度合作,開(kāi)展學(xué)術(shù)對(duì)話和爭(zhēng)鳴,充分發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體的整體價(jià)值。

三是要完善學(xué)科保障機(jī)制,打造學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。積極搭建國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)和基地,推動(dòng)高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)常態(tài)化、品牌化。各高校要充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)數(shù)字馬克思主義學(xué)院建設(shè),結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),打造特色品牌。同時(shí)要強(qiáng)化合作意識(shí),搭建線上交流平臺(tái),促進(jìn)各高校馬克思主義學(xué)院互聯(lián)互通,為馬克思主義理論學(xué)科學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造有利條件。

(三)創(chuàng)新教師隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制,打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國(guó)家興衰系于教育,根在教師,教師是辦好教育的重要力量。黨中央、各級(jí)政府、各高等院校應(yīng)該高度重視、大力培養(yǎng),積極打造一流的馬克思主義理論學(xué)科教師隊(duì)伍。

一是中央層面要建章立制,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)法治保障。以建設(shè)具備高水平的馬克思主義理論素養(yǎng)和科研能力的教師隊(duì)伍為目標(biāo),在選聘培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)上進(jìn)行制度設(shè)計(jì),完善黨管人才體制機(jī)制;建實(shí)建強(qiáng)教師發(fā)展平臺(tái)和教學(xué)研修實(shí)踐基地,形成有利于教師能力提升和事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制和實(shí)踐環(huán)境,為學(xué)科建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。

二是地方層面要提高站位,夯實(shí)教師發(fā)展支持服務(wù)體系。要建立優(yōu)秀人才引進(jìn)機(jī)制,通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持和生活保障為打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)有利條件;要完善教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制,組織公費(fèi)訪學(xué)研修和國(guó)內(nèi)外交流合作,促進(jìn)教師繼續(xù)教育,鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí);要建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?rùn)C(jī)制,支持馬克思主義理論學(xué)科人才積極參與重大課題研究,激勵(lì)教師提高成果產(chǎn)出。

三是高等院校要多措并舉,優(yōu)化教師發(fā)展考核激勵(lì)機(jī)制。要解決唯文憑唯論文唯帽子的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn),將政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力等一并納入考核體系,推動(dòng)高校教師職稱評(píng)價(jià)改革。要健全教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)黨校培訓(xùn)和骨干研修加強(qiáng)教師職業(yè)道德培養(yǎng)和技能培訓(xùn)。以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向,更加關(guān)注教師的科研需要、成就需要和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。

(四)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制,培養(yǎng)一流學(xué)科人才

人才興則國(guó)興,人才強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。辦好馬克思主義理論學(xué)科,關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)一批有政治追求、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高質(zhì)量人才,是新時(shí)代馬克思主義理論教育的重要使命。

一是要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。要加大政策扶持,積極推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)科研、進(jìn)學(xué)科、進(jìn)教學(xué)。地方高校要建立以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心的馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制,著力引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有開(kāi)闊的國(guó)際視野和思維方式、良好的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)、扎實(shí)的理論功底和專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二是要完善系統(tǒng)規(guī)范的人才培養(yǎng)體系?！敖逃鞴懿块T要全面統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃,鼓勵(lì)更多高校設(shè)立馬克思主義理論本科專業(yè)、建立本碩博一體化培養(yǎng)體系”[4],幫助學(xué)生盡早樹(shù)立學(xué)科意識(shí)、鍛煉學(xué)科思維,保證生源質(zhì)量。各高校馬克思主義學(xué)院作為培養(yǎng)單位,要充分發(fā)揮學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和導(dǎo)師組合力,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,突出培養(yǎng)高層次人才所應(yīng)堅(jiān)持的德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)。

三是要建立理論與實(shí)踐并重的人才發(fā)展制度。“構(gòu)建全方位、立體化的實(shí)踐育人體系對(duì)一流學(xué)科建設(shè)具有重要意義”。[5]教師要重視課堂教育教學(xué),注重引導(dǎo)學(xué)生善于思考、正確思考,扎實(shí)理論功底,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力;高校要拓展馬克思主義理論學(xué)科實(shí)踐研究渠道,打造一流的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),給予學(xué)生主持或參與重要課題研究、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)研討、參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。

總之,隨著我國(guó)地方高校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大且深刻的變化,馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)面臨著新契機(jī)和新挑戰(zhàn)。要從多維度、新視角出發(fā),創(chuàng)新馬克思主義理論一流學(xué)科建設(shè)機(jī)制,構(gòu)建學(xué)科發(fā)展高質(zhì)量體系,切實(shí)提升馬克思主義理論學(xué)科話語(yǔ)權(quán)和引領(lǐng)力。