鄧 坤

（黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

黨的十八大以來(lái)，黨中央對(duì)高校思政課程建設(shè)作出一系列重大決策部署。這一系列政策文件的出臺(tái)、一系列方法措施的制定，既有頂層架構(gòu)又有專門(mén)部署，各自既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在統(tǒng)一，有力推動(dòng)高校思想政治工作落地落細(xì)落實(shí)。

高校課程思政建設(shè)不斷加強(qiáng)，成效顯著，改變了以往由專門(mén)的思政教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育授課的單一模式，開(kāi)始向全員育人轉(zhuǎn)變，由開(kāi)設(shè)單一思政課模式向包含綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課在內(nèi)的全課程轉(zhuǎn)變，充分做到了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這也與“三全育人”理念不謀而合。“三全育人”是對(duì)高校育人問(wèn)題的有力回應(yīng)。在落實(shí)課程思政教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)專業(yè)課程與其他專業(yè)的課程相比有因其自身的特點(diǎn)，在一些教師的思想觀念中還存在問(wèn)題。因此，有必要深入剖析課程思政內(nèi)涵，并進(jìn)一步查找外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題，通過(guò)提出相關(guān)途徑以凸顯教師在提高綜合素養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)言技能方面身正為范的價(jià)值引領(lǐng)作用，提升人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵界定有著不同的理解。劉建軍指出，課程思政就是通過(guò)高等學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育。[1]張晨宇等指出，課程思政是以各類學(xué)科課程或?qū)I(yè)課程知識(shí)傳授為載體進(jìn)行的思想、觀念、精神與價(jià)值等方面的隱性教育過(guò)程。[2]研究者只是理解的側(cè)重點(diǎn)有所不同。課程思政強(qiáng)調(diào)所有課程都應(yīng)具有提升能力及思政教育雙重功能，是一種教育教學(xué)理念；課程思政也體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上，即在“三全育人”的教學(xué)過(guò)程中把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，更是一種思維方式。換句話說(shuō)，“課程思政”與所有課程有關(guān)，與教書(shū)育人有關(guān)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)。[3]

課程思政是在全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)高校思想政治工作，其他課程必須與思想政治課程協(xié)同發(fā)力、同向同行的背景下提出來(lái)的?！罢n程思政”與思想政治課程的核心內(nèi)涵都是育人，使受教育者能在德智體美勞等方面的素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。“課程思政”與思政課程二者相輔相成，是一個(gè)共同體，都是我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生思想政治意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分，其目標(biāo)都是要培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，把大學(xué)生培養(yǎng)成為祖國(guó)的棟梁之才，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和可靠的接班人。

二、“三全育人”背景下外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

1.外語(yǔ)教師對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師是主體，教師的引領(lǐng)至關(guān)重要，教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程思政的元素，能夠體現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)的綜合能力水平，這也直接影響到課程思政建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，有些外語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，對(duì)課程思政存在著一些誤解，甚至存在抵觸情緒，尚未樹(shù)立專業(yè)課教師課程思政的理念。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了外語(yǔ)專業(yè)教師落實(shí)課程思政教學(xué)的積極性，甚至?xí)侠壅麄€(gè)學(xué)校課程思政建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.外語(yǔ)教師課程思政綜合能力有待提高

在外語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中，外語(yǔ)教師都非常注重提升自己的專業(yè)課業(yè)務(wù)水平，但是忽視了補(bǔ)充思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)，這就難以落實(shí)課程思政工作，部分教師挖掘課程思政元素的潛力還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。部分教師雖然能夠在教材中找到一些思政元素的切入點(diǎn)，但挖掘的深度還不夠，挖掘思政元素能力欠缺，沒(méi)有在課堂上充分體現(xiàn)思政的內(nèi)容，缺乏理論深度，離實(shí)現(xiàn)育人的效果還有一定的距離。

3.外語(yǔ)課程體系建設(shè)有待完善

課程思政建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)課程這個(gè)載體。課程思政建設(shè)一定要和專業(yè)課有機(jī)融合，外語(yǔ)專業(yè)課程體系有其自身的特點(diǎn)，挖掘外語(yǔ)課程中的思政元素并融入課程教學(xué)，是達(dá)成育人效果的最終目標(biāo)。目前，外語(yǔ)課程體系建設(shè)中還存在“課程”+“思政課”兩張皮現(xiàn)象。部分外語(yǔ)教師為了完成“思政”任務(wù)，在課堂上把專業(yè)課替換為思政課，究其原因，是外語(yǔ)課程體系缺乏協(xié)調(diào)性，授課教師各自為政，課程思政缺乏一體化建設(shè)。

三、“三全育人”背景下外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化外語(yǔ)教師課程思政建設(shè)的思想意識(shí)，提升課程思政建設(shè)能力

在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，要發(fā)揮教師的主體作用。外語(yǔ)教師要時(shí)刻牢記教書(shū)育人的宗旨，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要充分發(fā)揮育人的才智，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，時(shí)刻把課程思政的育人功能融入教學(xué)過(guò)程中，要克服畏難情緒，時(shí)刻強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人的切入點(diǎn)，要不斷總結(jié)思政融入的經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程思政潛力，提升育人能力。學(xué)校要不斷開(kāi)展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)，在學(xué)校內(nèi)部打開(kāi)壁壘，不定期地組織思政課教師與專業(yè)課教師集體備課活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。組織年輕教師參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)介紹沙龍活動(dòng)，不定期地組織教師培訓(xùn)，舉辦課程思政教案設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，成立傳幫帶的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程組等基層教學(xué)組織。

2.培養(yǎng)外語(yǔ)教師挖掘思政元素的能力

大學(xué)外語(yǔ)課程是我國(guó)高校文科教育的組成部分。語(yǔ)言的文化屬性決定大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置既要注重工具性，也要兼顧人文性。[4]大學(xué)英語(yǔ)思政教育資源開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵。[5]無(wú)論是工具性教學(xué)，還是人文性教學(xué)，都可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“課程思政”元素，都能找到學(xué)生三觀相聯(lián)的思政素材。

教師在挖掘出“課程思政”元素后，不能夠生搬硬套。例如，在講到俄羅斯地鐵時(shí)可以把我國(guó)的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高鐵建設(shè)的成績(jī)?nèi)谌胝n堂中來(lái)。當(dāng)講俄羅斯國(guó)情知識(shí)時(shí)，可以把俄羅斯文化禮儀與中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的文化做一對(duì)比；講到中俄關(guān)系時(shí)，可以把中國(guó)特色大國(guó)外交的理念介紹給學(xué)生；講到俄羅斯航天員時(shí)，可以把近年來(lái)我國(guó)航天員取得的成績(jī)介紹給學(xué)生，還可以給學(xué)生觀看航天員在太空給學(xué)生授課的視頻。在講授“理想”時(shí)，可以把我們的中國(guó)夢(mèng)、中華民族的偉大復(fù)興融入課程中。

3.完善思政教學(xué)內(nèi)容同向同行目標(biāo)的供給方式

高校承擔(dān)育人使命，開(kāi)設(shè)的所有課程都具有育人功能。專業(yè)課與思政課同向同行，共同發(fā)揮育人作用。專業(yè)課是傳授知識(shí)的主干課。因此，專業(yè)課的建設(shè)一定要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，要符合國(guó)家對(duì)人才的需求，專業(yè)課的設(shè)置要在政治方向和政治立場(chǎng)上與思政課同向同行。外語(yǔ)專業(yè)屬于人文學(xué)科，外語(yǔ)專業(yè)要致力于理想人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放視野與家國(guó)情懷，學(xué)校、社會(huì)、家庭要全員參與，相互協(xié)作，共同培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

在高校課程思政建設(shè)的大背景下，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)專業(yè)為更好地將思政教育融入俄語(yǔ)專業(yè)課程，積極實(shí)施課程改革。2018 年2 月，俄語(yǔ)系教師積極參加了“課程思政”討論會(huì)，商討并落實(shí)《習(xí)近平談治國(guó)理政》“三進(jìn)”思想要求，依托《習(xí)近平談治國(guó)理政》“三進(jìn)”項(xiàng)目，堅(jiān)持三全育人理念，積極開(kāi)展思政育人工作。通過(guò)提升教師素養(yǎng)、調(diào)整教材內(nèi)容、更新教學(xué)內(nèi)容、修訂教學(xué)大綱、改進(jìn)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、建立俄語(yǔ)專業(yè)課程思政資料庫(kù)、邀請(qǐng)思政教師開(kāi)展協(xié)同備課等方式，促使俄語(yǔ)學(xué)科在專業(yè)教師與思政教師之間形成知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)，提升了相關(guān)教師“課程思政”的教學(xué)水平。

課程思政是新時(shí)代高等學(xué)校落實(shí)“三全育人”理念的重要內(nèi)容。在“三全育人”背景下，外語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，認(rèn)清外語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)，突出價(jià)值引領(lǐng)。高等外語(yǔ)教育要為國(guó)家戰(zhàn)略培育英才，要為“一帶一路”建設(shè)輸送掌握外語(yǔ)的各類人才。隨著國(guó)家逐步實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，外語(yǔ)專業(yè)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。外語(yǔ)專業(yè)課程作為實(shí)踐課程思政的重要陣地，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野、文化自信、家國(guó)情懷、通曉國(guó)際規(guī)則、跨文化交際能力、了解我國(guó)國(guó)情、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人責(zé)任。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源、強(qiáng)化課程建設(shè)、做好智育與德育頂層設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)課程的全員、全方位、全過(guò)程育人的目標(biāo)。